首先，創造壹個特定的情境
在英語口語交流過程中，學生通過句子來表達思想，而單詞是句子的關鍵要素。因此，學生學習英語單詞的目的不是簡單地記住它或拼寫它，而是學會使用它。教師需要打破傳統的詞匯教學方法，以創新的教學理念創設教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。
目前，大多數英語教師仍然采用傳統的教學模式，從頭到尾自己講解，學生的主要工作是記錄和聽，這導致了課堂教學氣氛沈悶乏味，學生對老師講的內容毫無興趣，這與新課程標準理念完全不符。基於這種情況，教師應改變傳統的教學模式，樹立創新的教學意識，創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高英語學習效率。所謂情境教學，就是在實際教學中，教師利用多媒體技術或壹個故事，讓學生圍繞教學內容討論話題。
首先，安排壹個以詞匯為中心的準備任務。每天地；天天地
報告的內容和體裁不限。學生可以在電腦上收集學生感興趣的相關實時新聞、故事或書評，也可以結合自己感興趣的話題寫壹篇小故事。不強迫學生背誦他們準備的所有內容。他們可以邊看邊讀稿子，但最好是在腦子裏死記硬背，這樣可以積累寫作素材。例如，壹個學生這樣描述他昨天參加的音樂會:
如果妳的行為激勵其他人去夢想更多，學習更多，做更多
變多了，妳就是領導了。這張專輯樂隊就是這樣的人。壹個世界
想象力，激情，幻想，思考。我必須說
震驚了我...
然後，學生在黑板上展示每日報告中出現的新單詞:
專輯樂隊
專輯樂隊得到在皮塔面包坑是第二個完整長度的錄音室專輯。
以色列朋克樂隊無用ID，發行於1999。
激勵；激勵；鼓勵當然，盲目的優化不是壹件好事，但是最佳的領導者能夠激勵和推動。
激情；激情；他對國際象棋產生了極大的熱情。
我震驚得麻木了。
其次，教師在學生中完成日常。
報告結束後，妳需要扮演好導師的角色，引導學生互相學習。這時候老師講了學生剛剛陳述的日常。
對報告內容提出問題是加深學生詞匯記憶的關鍵點。例如，“關於他的陳述，妳有什麽”
有問題或建議嗎？”，學生們對老師的提問做壹個簡短的評價。例如，壹個學生回答:妳的語言。
組織，聲音很好，也很自信，我真的
比如。我期待妳的下壹次表演。
借助日報表教學模式創設教學情境是有效激發學生學習興趣、提高教學效率的重要途徑。
第二，詞匯檢測方法的多樣化
詞匯檢測方法的多樣化要求教師充分發揮主觀能動性，創設新的詞匯情境:珍惜、有價值、懷疑、局部、考慮、木制、設計、花式、風格、裝飾、接待、選擇和思考。
非常
的.在新詞匯的教學中，老師播放壹段當地景點的預先拍攝的視頻，讓學生快速搜索課文的詞匯，並用給定的詞匯描述視頻內容。同時，教師運用創新的手段激發學生的認知動機，使學生以積極的態度獲取文本中有用的信息。學生了解了情境中單詞的詞性和用法後，可以快速記住詞匯信息，達到詞匯檢測的效果。m6u 1項目
單元1“表演”，步驟
6%的作業需要學生講壹個在課堂上看過的電影。毫無疑問，對於高中生來說，用英語口語講述壹部電影的完整故事是非常困難的。如果采用合作小組的形式，這樣的教學要求是可以完成的。教師可以把班裏的學生分成不同的小組，小組成員可以根據自己的優勢負責不同的教學任務。比如有的成員可以負責電影片段的選取，有的成員可以負責電影片段的翻譯，有的成員可以負責班級的講解。同時，這壹部分包含了提問、分析、歸納的教學任務，要求學生分析班上其他同學講述的電影的語法和詞匯。教師也可以在合作小組中工作。在學生講述的過程中，其他小組成員邊聽邊記，然後通過小組代表講解問題。這樣，如果將合作小組的教學模式運用到新教材的教學中，可以在有效的時間內完成教材的課外教學任務，使教學的優勢幫助學生提高英語實踐能力，同時培養學生之間的合作與交流，營造良好的英語教學氛圍。
第三，結論
高中英語詞匯教學模式多種多樣，教師需要樹立創新的教學意識，改變傳統單壹的教學方法，在教學過程中創設特定的情境教學模式，從而提高學生的學習效果。無論教師采用哪種方法，都需要根據學生學習和教學內容的實際情況，設計科學、專業、系統的教學政策和方案，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高教學效率。