課堂管理是教師為完成教學任務，調節人際關系，和諧教學環境，引導兒童學習的壹系列教學行為。作為課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度和組織管理經驗直接決定著課堂管理的水平。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有壹項“管”的任務，即協調和控制課堂中的各種教學因素及其關系，形成壹個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。
課堂管理不僅可以通過壹些適當的措施和規範來維持課堂的秩序，還可以通過壹系列的管理手段和活動來消除課堂中的各種問題、沖突和障礙，從而維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過鼓勵和引導來不斷地為課堂活動創造動力資源。我們壹線的音樂教師必須通過壹系列有針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，才能將“剛柔並濟”運用到音樂課堂管理中，優化音樂課堂管理，實現教學目標。
壹，優化課堂管理:“剛性中的彈性”
課堂管理涉及面很廣，不僅僅是簡單的課堂紀律管理，還結合了課堂教學內容、教學內容設計、教師教學態度、教學環境和音樂課堂管理技巧。把這些綜合因素結合在壹起，巧妙地運用到教學管理中。這些綜合因素的組合需要“剛柔並濟”，才能更好地優化課堂管理。就像在我們的音樂教學中，壹定要嚴格控制，但不是單壹的、死板的，而是壹種可以隨著學生、教學進度靈活變化的教學方法或課堂管理技巧。其中，課堂上教學設計的安排、教學內容的豐富程度、教師個人教學態度的表現、課堂常規的要求，都是關系到音樂課質量的重要元素。只有做好這些工作，才能讓學生更享受音樂課，更願意投入到教學內容的音樂海洋中，才能讓學生註意力集中，學習情緒高漲。學生的良好表現將直接優化課堂紀律和課堂管理，課堂管理將更容易控制。
(壹)搞好教學設計，豐富教學內容。
課堂管理最好的秘訣就是讓音樂課真正吸引學生。怎樣才能讓課堂內容吸引學生？那麽教師首先要做好課前的備課工作，做好每壹節音樂課的教學設計。教學過程的設計必須考慮每個教學環節中的教學任務和活動。是否符合學生心理，是否能抓住學生的註意力，是否能在每個教學環節激發學生的興趣。比如學唱《大鹿》這首歌，在學這首歌之前，老師模擬壹聲槍響，讓學生跟著節奏練習擬聲詞。學生們練習擬聲詞中的節奏，為接下來的教學做鋪墊:“小朋友，我們去看看森林裏發生了什麽？”教師通過故事和優美的畫面，將學生帶入故事情境，激發學生對歌曲和歌曲人物的感情，點燃學生學習歌曲的興趣。在接下來的歌曲學習過程中，請小朋友們根據自己喜歡的角色來學唱。既抓住了學生的興趣，又豐富了學生的情感。從而提高學習效率。學完歌曲後加入打擊樂器，鼓勵學生表演自己喜歡的角色，在臺前演唱，滿足了學生的表演欲望，鍛煉了學生的表現力。
(2)組織面向全體學生的教學活動。
在教學過程中，經常會發生那些在課堂上愛表現的學生積極參與教學活動，而其他大多數學生只能被動觀看的情況。如果老師沒有熟練地管理觀看的學生，那麽不參與活動的學生可能會做壹些與教學無關的活動。那麽很可能會影響到表演的學生，甚至嚴重影響教學進度。每個學生都想被關註。只有教學滿足每壹個學生的需求，學生才能積極參與教學活動。因此，在備課時，教師必須考慮到，教學活動必須為所有學生設計，越全面越好，教學活動應盡可能面向所有學生。比如幾個小朋友上臺表演，讓其他小朋友給她輕聲唱。表演和演唱結束後，請壹些小朋友對剛才舞臺上的小朋友或者自己的表演進行點評。無論是在臺上還是臺下，老師都要表揚表現好的孩子，給表現不太好的孩子鼓勵。在這樣壹個綜合性的活動中，每個學生都可以表達自己，評價自己，最終得到老師的認可，所以他們的學習熱情更高。另壹方面，教學活動的設計必須關註學生的興趣，讓學生對教學活動感興趣並願意參與其中。只有這樣，才能保證學生能長時間保持註意力，讓課堂管理的聲音比語言更響亮。
(三)規範課堂行為，嚴格遵守常規
俗話說“不守規矩，不成方圓”。音樂課也要有自己的課堂常規，學生必須嚴格遵守。陶行知先生說:“教育學生應該在必要的地方從嚴。”老師平時要註意音樂課的常規管理，對學生的要求要壹以貫之，長期堅持。不僅要嚴壹時，更要督促加強，久久為功。讓學生在長期的規範中形成壹種“教育慣性”，讓學生在進入音樂的時候能夠約束自己。比如第壹節音樂課，音樂老師告訴學生用音樂的形式來規範課堂行為。比如聽到兩只老虎的音樂，就是安靜的坐著。然後同學們聽到這首歌就知道安靜的坐著了。當妳演奏到音階的頂端時，意味著妳必須站起來。當音階下降時，表示坐下等等。同時也要強調學生，嚴格遵守音樂課的行為規範，讓學生明白什麽能做什麽不能做。比如唱歌的時候壹定要全神貫註，坐直，頭要平，不要小聲。有些同學在歌曲間歇期說話或者小動作，影響第二段的演唱，這是絕對不正確的。課堂常規需要簡單實用，在平時的課堂中隨時發現錯誤，隨時提醒學生，讓學生在潛移默化中形成良好的音樂課堂習慣。
(四)增進師生感情，構建和諧課堂。
加強師生之間的情感交流是學生輕松學習的有利因素。而我們管理的目的就是讓學生在良好的學習氛圍中快樂的學習音樂。音樂課堂教學管理應該是師生共同參與的，這樣師生關系才是民主和諧的。處理好師生關系，首先教師自身要有壹個正確的定位，明白自己在音樂課中的角色。壹個音樂教師首先應該是課堂上的組織者、教師和控制者，更重要的是溝通的合作者，甚至是學生的忠實聽眾和傾聽者。用欣賞的眼光支持這些小演員。有時候學生的表現會讓妳失望，甚至瘋狂。這時候老師要管理好自己的情緒和行為，特別是對於壹些突發事件的處理，老師要穩定自己的情緒，理性處理。如果教師情緒失控，導致非理性行為，會直接影響學生的學習情緒和行為。因此，教師只有管理好自己的行為和情緒，才能管理好學生和教學過程。由此可見，良好的學習環境、輕松和諧的師生關系、教師的情緒也直接影響著學生的學習效率。只有正確把握這些教學中的“剛”與“柔”，才能做好優化課堂管理的工作。在這樣的有利條件下，師生可以在合作中更好地學習，促進課堂學習效率。
二、優化課堂管理:“剛柔並濟”
教學過程中總會有突發事件，也許這些突發事件是老師或學生或外界因素造成的。其中，老師自身或者外界因素，我們可能處理的比較好，但是如果遇到調皮、特殊的學生，他們的出現往往會導致教學進度、老師情緒、學生學習興趣的降低，影響我們全班的學習。這時，就需要采取合理、巧妙、有針對性的策略，將“剛柔並濟”運用到課堂管理中。
(A)默示等待
當老師講課時，總有幾個學生喜歡打斷或相互交流。他們太忙了，根本沒聽見老師在說什麽。這時候我們老師可以先用眼神暗示，或者走到他身邊，輕輕拍他的肩膀，提醒他。如果學生繼續在侃侃談論，越來越多的人會談論，這將影響其他學生。然後老師就可以停止上課的內容，組織其他同學壹起關註。在集體關註的情況下，普通學生很快就會約束自己的行為。這時，教師可以再次強調課堂行為規範，強化學生的紀律觀念。
(2)明確獎懲
學生的表現有好有壞。這時候就需要采取壹套措施，獎優罰劣，樹立健康風氣，激勵積極因素，抵制消極因素。這應該以獎勵優秀者為主，懲罰貧困者為輔。獎勵以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，如眼神表揚、語言表揚、獎勵學生卡、積累音符等。對於學生來說，老師的表揚無疑是壹種“興奮劑”，會讓表現好的學生變得更好，為不守紀律的學生樹立榜樣。無論是哪個學生，老師都要善於從他們身上發現進步，尤其是調皮的學生。老師要鼓勵和表揚他們的進步，鼓勵他們在其他不足上取得進步。
獎優罰劣密不可分，有時進行適當的懲罰是必要的。懲罰壹定不能使用諷刺、威脅、體罰、孤立等手段，要努力把懲罰變成學生快樂的自我教育。誰“違法”，誰就必須在三種方式中選擇壹種進行自我補償。三種方式分別是:(1)。為他人和集體做壹件好事，以補償愧疚；(2)為大家唱壹首歌或表演壹個節目，增強自控觀念；(3).寫壹份批評聲明；獎優罰劣可以增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
(3)明確的目標
在課堂學習過程中，學生在教師設計的教學過程中學習知識。在我看來，老師可以在課前幾分鐘告訴學生，這節課學習的子目標是以子目標的完成為開始，以這節課整體目標的完成為結束。讓學生知道他們的學習目標和任務是什麽。它可以幫助學生理解學習的目的，並在學習中有責任感。他們會更加努力學習，以積極飽滿的狀態努力完成任務。最終實現本節課的整體學習目標。當然，在設計教學目標時，要緊扣學生的心理需求，以活潑可愛的形象表現出來，並控制數量，不要有太多的目標，否則學生會有恐懼感，但起不到輔助作用。
(4)突然提問
在教學過程中，為了防止學生開小差，我們可以要求壹個學生在教學過程中隨時隨地重復他剛剛說過或唱過的話。這種方法主要是為了吸引學生的註意力，讓學生的思想跟著老師的教學進度走。
(5)調整座椅。
音樂教室壹般都有專門的音樂教室。如果學生總是在壹個固定的位置上課，他們可能會感到無聊。每個座位的朝向不壹樣，視聽角度也不壹樣，會在壹定程度上影響他們的學習。所以在固定的時間，我們可以適當的交換學生的位置，比如每隔壹個月，交換第壹組和第二組，或者把凳子圍成半圓或者其他簡單的形狀，這樣就可以照顧到所有的位置。當老師關註他們的時候，學生學習更加努力。
三、優化課堂管理:“剛性與彈性相結合”
新課程的課堂教學管理應從尊重人入手，關註人的發展。管理的過程就是服務的過程，是師生合作發展的過程。我們的音樂教學也是壹個教學內容、教學評價、教學管理相互配合、共同發展的過程。在教學過程中，有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂教師巧妙合理地結合起來，運用到教學中去。這樣，我們的音樂教室管理可以更好地控制，音樂教學可以更加得心應手。
雖然音樂教學管理是壹門很深的藝術，但我們也要牢牢地、輕輕地抓住這根慢繩，只有這樣，我們的教學才能順利進行。讓“剛柔相濟”融入音樂教學管理。在不斷探索的過程中，對課堂管理進行有效的分析和研究，發現和探索新的課堂管理技巧。將這些課堂管理技巧巧妙地、合理地運用到音樂教學實踐中，與學生潛移默化地磨合，優化音樂課堂管理和音樂課堂，最終實現真正的素質教育。
在具體的教學操作上，我認為要做到以下三個方面。
第壹，重視聽力，優化課堂
音樂是壹門聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展兒童的音樂聽覺應貫穿於音樂教學的全部活動。小學音樂課靜聽養成教育往往是教師的壹個難題，這與小學階段孩子紀律松散、註意力不集中、活潑好動等年齡特征密切相關。兒童的特點決定了小學課堂教學必須建立在民主、師生平等的基礎上，絕對禁止用訓斥、強迫、體罰等不正當手段強迫他們學習。斯金納模型也叫修正模型。他認為人類行為的本質是對環境刺激做出反應。行為能否維持取決於後果。重視聽力這壹環境刺激，豐富聽力內容，是強化教學節奏的切入點。這種模式非常適合多年的教學實踐，尤其適合壹年級兒童和新班級，是建立良好課堂教學管理的基本方法。
在教學中，老師們刻意設計更多的聽力教學環節，讓孩子用耳朵做“小偵探”，通過錄音、唱歌來尋找歌曲；聽歌曲的內容；談談錄音中孩子們唱歌的心情；找出難點，三字名歌用什麽節奏，二字名歌用什麽節奏；聽壹聽，比較點狀四分音符節奏中哪個詞長哪個詞短，模仿唱；整首歌分組唱，聽哪組唱得好。為什麽？及時傳授歌唱常識。等孩子熟悉了這首歌之後，再談這首歌的前奏和間奏是哪首歌詞旋律，等等。
在聽力教學中，為了讓孩子在課堂上表現得體，我們可以忽略孩子的不良行為，通過認真聽講來獎勵和強調正確的行為。註意提問的速度、節奏和難度。首先，在提問之前，讓孩子帶著任務有目的的聽，幫助他們認真安靜的聽。其次，要把握低水平兒童記憶力差、兼顧能力差的特點，壹次提問不宜超過兩個問題。然後，問題的內容不要太難，也不要太簡單。對於太難或者太簡單的問題，孩子聽歌的專註力會大大降低，問題之間的難度最好是遞進式的。聽錄音，在上述問題中找出歌曲的標題，適合高壹的孩子聽。在這個階段，孩子的識字量很少，處於建立聽覺習慣和發展聽覺能力的基礎時期。同樣的問題不適合在高二及以上的課堂教學中。“跳起來摘桃子”的問題，最大程度的激發孩子學習的興趣和主動性。
利用聽來引導兒童的思維和行為活動，課堂教學結構緊湊，避免中斷或放慢，有助於教學管理和提高學習效率。
二，有效監控，優化課堂
小學生自我監控的發展呈現出從他控到自控、從無意識到自動化、從壹維到多維、從局部到整體、敏感性逐漸增強、機動性逐漸提高的規律性。音樂課不同於其他學科。教師要善於用生動活潑的方式進行教學，讓孩子在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，從而達到審美欣賞和審美教育的目的。新課程還要求教師面向所有兒童，給予所有兒童普遍的關心和鼓勵，讓他們充滿信心地參與各種音樂活動。因此，對音樂教學活動進行有效的調控和監控已經成為音樂教師教學管理的有效手段之壹。
音樂課上老師和學生的問候，往往是以唱歌的形式。每節課老師和學生總是要求唱好歌，壹段時間後，孩子就會產生審美疲勞。本來老師和學生對彼此的歌曲表示友好的尊重，但是因為個別孩子的調皮演唱，成為教學管理中壹個令人煩惱的問題。通過自己的實踐，我發現問題不在於老師和學生要求好的歌曲，而在於老師在操作過程中沒有有效的監控。再來看看其他科目的課前師生問候。壹般是老師宣布上課，班長發出口令起立，師生眼神交流，互相問好。“眼神交流”的細節是教師利用心理暗示來監控孩子的教學，促使沒有做好上課準備的孩子迅速進入學習狀態。在音樂課上，老師往往因為對著鍵盤彈奏鋼琴伴奏而忽略了“眼神交流”這壹重要的監控環節。試著壹邊彈鋼伴壹邊轉身和小朋友打招呼，妳會發現小朋友的情緒飽滿，歌曲整齊統壹。低年級的孩子情緒不穩定，容易受外界影響。上課前，他們時而沮喪，時而興奮。老師也可以利用師生問好歌來規範和監控課堂管理。比如，當孩子情緒低落時，以較快的速度用歡快活潑的聲音提問，當孩子興奮時，以較慢的速度用優美安靜的聲音提問。也可以換個問好歌打招呼的節拍。當他們對孩子的課前狀態不滿意時，甚至可以表達嚴厲質疑的情緒，用音樂元素調節孩子的課前情緒，用音樂感染孩子監控課堂，建立良好的課堂管理機制。
上面提到的“眼神交流”問題，在歌唱教學中同樣存在。有經驗的老師坐在鋼琴前彈奏時會發現教室監控有壹個空窗。孩子良好的歌唱參與性、良好的歌唱姿勢、良好的歌唱表現力都不是自發形成的，而是由老師在對歌唱的監控中不斷發現問題而逐漸培養起來的。在歌唱教學中，也要利用多媒體或板書來展示歌曲，進行直觀高效的教學，尤其是初學者學習壹首歌的時候，老師千萬不要讓孩子看著課本學習。壹方面，音樂教材中有很多分散註意力的東西，生動的圖案和炫目的顏色會分散孩子的註意力。另壹方面，看書也不利於保持正確的唱歌姿勢。
聽力教學中教師對教學的監控表現在離開講臺的範圍，走在孩子們中間。對於那些註意力不集中的孩子，根據註意力不集中的程度，用溫柔的肢體語言向前看或者認真的眼神來提示。並要求他們聽完後回答問題，在評價答案時明確老師對他們的關心。
有效的監控需要教師學會從角色互換的角度思考問題。如果妳是學生，這個教學環節有哪些不足和漏洞？學習的興趣點有哪些？同時，教師也應該學會兼顧兩者的技巧。兼顧是教師同時關註或處理兩個以上事件的能力。無論是個人示範還是鋼琴伴奏，妳的目光都是以孩子為中心的。從教學的各個環節進行有效監控，可以提高課堂效率，改善教學管理。
三，巧用機智優化課堂
教學機智是指在教學過程中，面對千變萬化的教學情境，做出快速、敏捷、靈活、準確的判斷和處理，維持課堂平衡的壹種心理能力。它是教師智力靈活性和機敏性的統壹，是壹種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用自己的教學機智，立即改變教學信息傳遞系統(如教案、教案)既定的傳遞程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。隨機應變，正確運用課堂教學應變技能，對改善課堂教學管理非常有效。
音樂課堂教學強調以學生為中心、集體參與、師生互動的教育理念。如果妳學唱《我的家在日喀則》這首歌，妳可以壹邊學歌壹邊感受藏族風情。當時有這樣壹個互動環節:老師介紹藏族人民有特色的生活和生產勞動，並在歌曲《我的家在日喀則》的伴奏下集體模仿打酥油茶、喝酥油茶。就在全班興致勃勃地參與探索的時候，第四組倒數第二排的壹個皮膚黝黑、長相壯實的小男孩做了個小動作，大有號召坐在旁邊的小朋友壹起參與的趨勢。在音樂的伴奏下，我急忙跑到他身邊，笑著真誠地說:“沒有妳的幫助，酥油茶肯定不會成功，尤其是妳。妳壹看就知道妳力氣大。”聽了我的話，他們捂著嘴調皮地笑著，卷起袖子，加入了打酥油茶的活動。
教師在課堂教學中要快速準確地進行反思，把握好分寸，采用恰當的方法，做到及時、恰當、適度，在巧中見奇，在奇中見效。節奏教學有很多典型的例子:高二學唱《小青蛙找家》這首歌，節奏集體參與環節“跳、跳、跳、呱呱、呱呱”，學生往往跳得很興奮，紀律混亂，課堂失控。教師要及時停止有節奏的活動，用示範、比較、觀察來引導和啟發學生。小青蛙在做什麽？(找家)重要嗎？(重要)怎麽找？(仔細看)所以妳要看？(看)“跳(按節奏)呱呱(原地仔細找)跳(原地仔細找)呱呱(原地仔細找)”從音樂、歌曲入手，松而不散，動而不亂，生動活潑的教學氛圍，激起學生的參與欲望，激起學生的心理滿足，使他們的情緒* * *健全，提高音樂課堂的效率，改善課堂。