第壹，反思傳統評價機制，促進教師發展評價。
以前的教師評價體系的功能是管理和獎懲，性質是靜態的終評。該評價體系註重對教師教學效果的評估和評價，充分發揮評價對教師的管理功能。同時也表現出明顯的缺陷:助長了應試教育，阻礙了教學改革的順利進行，不利於教師、教師、領導之間的團結合作，不利於教師的專業發展。可見，在新壹輪課程改革中，我們必須完善教師評價體系，樹立以人為本的辦學理念，用科學發展觀構建學校教師評價體系，以促進學校的整體發展，激發教師的專業成長。
在日常的學校管理中，要充分調動教師自我評價和不斷反思的積極性。使每壹位教師在新課程實施過程中積極工作、充分展示、積極發展。從本學年開始，我校每位教師都建立了個人專業成長記錄袋。這些資料有的足以見證每壹位老師的專業成長。如“我的成長計劃”、“公開課最佳教案”、“最佳教學論文”、“最滿意的學生作業”等等。在學生中開展“我最崇拜的壹位老師”征文活動。組織青年教師進行“我付出，我追求”的演講...這壹系列的活動提高了老師們的教書育人和奉獻的意願。同時，有力地推動了我校評價體系的改革和完善。
二，理解課程改革的理念，構建科學的評價體系
新壹輪基礎教育課程改革的強勁發展勢頭，促使學校管理者自覺轉變辦學理念，深刻領會課程改革精神。運用先進的教育理念。協調學校整體發展，引領教師專業成長。關於教師評價改革，《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“建立促進教師不斷提高的評價制度。強調教師對自身教學行為的分析和反思，建立以教師自我評價為基礎，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，讓教師從各方面獲取信息，不斷提高教學水平。”這壹理念體現了教師評價的發展理念。
發展性教師評價對學校發展和教師專業成長具有良好的激勵作用。它的明顯優勢在於:第壹，它主張評價以促進教師專業發展為目的；其次，強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；第三，關註教師的個體差異；第四，倡導評價主體多元化。因此，大力推進教師發展性評價，構建科學的學校教師評價體系，是學校管理者的迫切要求。我們必須以新的評價理念，結合本校實際，積極推進教師評價制度的改革與創新。
筆者工作的學校是壹所農村初級中學。在新課程改革理念的指導下，我們逐漸形成了具有自己特色的教師評價體系。
這個體系是教師自我評價、學生和家長評價、教師互評、集體領導評價的主觀評價體系。教師應以自我評價、反思和展示為主，其他評價為輔。重視教育教學過程的評價，輔以終結性評價。在教師互評中，以學科教研組為具體評價單位，結合每個人教學工作的具體情況，將教師的工作效率與其他評價相結合，客觀公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每壹位教師以此為平臺，展示自我能力、水平和表現，張揚個性，反思和提升自我，不斷促進自身的專業成長。此外，不斷創新教師激勵機制。在教師評價中，要以激勵為主，充分發揮評價機制的激勵功能，調動教師的積極性和創造性，使每壹位教師都以最大的熱情投入到課程改革和教研活動中去，大大提高學校的整體辦學質量。
綜上所述，在構建科學的學校教師評價體系，促進教師專業成長的探索性工作實踐中，我們做了壹些有益的回答，收到了良好的效果。反思新課程下教師評價機制的構建，任重而道遠。我們要進壹步更新觀念，努力工作，全面推進教師評價機制創新，引領教師專業成長，促進學校課程改革健康有序發展。