然而，雖然兒童藝術教育取得了空間發展，但仍然存在壹些問題。兒童藝術教育繁榮背後有哪些誤區？經濟利益在其中起到了什麽作用？藝術教育的真正目的是什麽？美術教育現狀如何？中國的兒童藝術教育應該如何不斷完善和成熟？
什麽是兒童藝術教育？
兒童藝術教育包括三層含義。
1，學前兒童藝術教育是壹種情感教育，是符合學前兒童審美情感需求的教育。學齡前兒童喜歡繪畫，他們對兒童的藝術教育應該為學齡前兒童提供情感交流和滿足的機會。
2.學前兒童藝術教育是壹種創造教育，重在培養學前兒童的創造能力。每個孩子都有藝術創作的潛力。在兒童美術作品中，我們經常可以看到壹些在成人看來既可笑又可愛的形象，比如不合邏輯的想法、不成比例的造型、隨意的空間構成等等。這些都是孩子們根據自己的經歷，通過大膽的想象創造出來的。因此，兒童藝術教育要鼓勵和引導兒童用自己的眼睛觀察周圍的世界，形成具有個人特色的藝術表象，通過大膽的想象藝術地表達自己的體驗。
3.學前兒童藝術教育是壹種操作教育，是培養學前兒童手、眼、腦協調活動，也是感受美、創造美的過程。兒童需要手、眼、腦的協調活動。他們需要用大腦去想象和理解審美觀念，用文字表達情感，用雙手操縱材料。(南京師範大學孔戚穎副教授)
兒童藝術教育的重要性
1.藝術教育可以改善孩子的大腦，開發他們的智力。
2.藝術教育可以促進孩子的觀察力、想象力和操作能力。
3.藝術教育可以發展孩子的創造性思維能力。
4.藝術教育可以塑造孩子良好的人格。
傳統兒童藝術教育存在的問題
1.傳統美術教學註重臨摹，忽視兒童的個性表達。簡化的圖形常被作為形象表達的模式，通過臨摹的方式灌輸給孩子，學習簡單的筆畫被稱為讓孩子掌握繪畫“字”。孩子長大後，模仿是他們的天性。如果大人先入為主的教他們畫壹些圖案化的東西，會形成刻板印象。當孩子們學會這些形象公式並運用到自己的繪畫中時，所有的孩子都會畫出太陽、鵝、花和樹的同壹個模型。比如普通兒童園的小朋友用虛線畫鵝。他們從老師那裏得到壹個錯誤的概念，認為這個符號代表鳥。他們不知道繪畫形象來源於生活，也不知道通過自己的觀察，各種形態特征的鳥看起來都不壹樣。臨摹教學讓孩子對生活中的美好漠不關心，畫不出生動有趣的物體，每個孩子的畫都沒有個性。
2.傳統美術教育忽視了孩子成長的過程，教材內容脫離孩子實際，比如教材內容由簡單到復雜。從成人的角度看兒童造型能力的發展，認為物體的形狀越簡單，兒童越容易掌握和接受，因此教材由簡單到復雜編排，以反映由簡單到深刻的認知過程。因此，教科書規定平面形狀應從:圓形、正方形、三角形、組合形開始...這樣的安排似乎符合循序漸進的原則。事實上，兒童生來就是理解世界的，而不是通過簡化形狀來發展他們的理解能力。他們喜歡畫自己熟悉和感興趣的人和事。他們用筆畫的時候會先畫人。孩子不斷成長的思維，往往會產生掌握世界、了解世界、證明世界神奇的沖動。兒童畫往往表現了人類發展各個階段的創造力，他們可以用自己獨特的方式自由地表達世界上千變萬化的事物。實踐證明，兒童畫題材不存在復雜的問題。通過教學實踐，我知道復雜多變的形狀很容易被孩子們接受。比如球鞋，自畫，中學課本上的古建築，都是孩子寫生的好題材。
3.傳統藝術教育的評價標準抑制了兒童創造力的發展。傳統美術教育中，只以形象作為作業的評價標準，忽視了美術中的多元化表現(安娜·容:中國傳統兒童美術教育中的問題)
如何正確開展兒童藝術教育
第壹，兒童藝術教育要“給孩子壹個坦誠的童年”
倡導提高中國兒童的創造力，讓他們在藝術教育中釋放天性，擁有坦誠的童年；讓藝術屆和教育屆的官方權威通過兒童藝術事業得到很好的結合，推動素質教育的深入。
兩個。家庭審美環境是兒童藝術教育中非常重要的壹部分。
家庭美育可以給孩子和父母之間帶來美好的交流，點燃父母已經遺忘的藝術熱情，提高生活質量。壹個來自懂得藝術和美的家庭的孩子，壹定有更好的情操、理想和興趣。所以，我們希望通過努力，讓“藝術教育”從人為的功利架子上解放出來，讓藝術有真正的意義，讓它帶給人們更多的情感、幻想和快樂。
第三，走出兒童藝術教育的誤區
第壹，準確把握兒童藝術教育的目標定位。
兒童藝術教育的目標應該定位在兒童終身受益上，而不是僅僅停留在年齡階段。年齡特征只是強調這個階段孩子的壹般規律。要從每個孩子的具體發展需求出發，以塑造人格、開發潛能、培養創造力為目標，讓孩子終身受益。兒童藝術教育的目標也應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置。當然，沒有知識和技能的支持就沒有活動，但知識和技能應該是兒童與環境互動的各種經驗，而不僅僅是記憶儲存的具體知識和技能。所以傳授知識技能和培養能力應該是壹體的。
第二，準確把握“教”與“學”的關系
兒童藝術教育領域的“教”與“學”，和其他領域壹樣，的確是壹對難以處理的矛盾。要解決這壹矛盾，教師必須堅持“尊重兒童的主體地位，充分發揮教師的主導作用”的原則。尊重孩子的主體地位，就是支持孩子的自主發展；充分發揮教師的主導作用，就是要在支持中堅持引導，使教育與發展融為壹體。具體來說，在兒童藝術教育中，要從兒童發展規律中理解“學”，在引導兒童發展中把握“教”。讓孩子通過體驗、操作、探索來理解知識、學習技能。
第三，正確處理“立竿見影”和“終身發展”的關系
要根據兒童多方面發展的需要，選擇貼近生活、兒童感興趣的藝術教育內容。教師也可以結合各學科的教育活動開展藝術活動。比如講完壹個故事後，引導孩子用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表達故事內容；另壹個例子是從壹次訪問回來。老師可以讓孩子們在參觀時用繪畫來展示這個場景。
第四，正確處理“結果評價”和“過程評價”的關系
在兒童藝術教育中，教師應重視過程性評價。首先，要重視兒童參與藝術活動的情緒和態度，關註兒童在藝術活動中對美的情感體驗，幫助兒童建立自信心。其次，在評價中要重視兒童的探索性和創造性。教師要允許孩子在創作中采用不同的方法，接受孩子不同的創作成果，並從不同的角度予以肯定。再次，要重視培養孩子在創作過程中克服困難、大膽表達的勇氣。需要註意的是，每個孩子的工作都有自己的發展特點。這樣，我們的評價對於孩子的發展是有意義的。。
美術活動是孩子不可缺少的精神食糧，對孩子來說不僅僅是玩繪畫遊戲，更是壹種再創造。同時，兒童美術教育和專業美術教育也有區別和聯系。兒童藝術教育主要依靠直覺感知的發展，通過觀察、體驗、記憶、聯想、創造等壹系列活動，調動人的壹切感官，讓兒童自己去發現美、感受美、表達美、創造美。兒童藝術是壹種綜合性的教育，需要通過各種媒體的刺激，使他們產生創作的欲望和沖動，順應兒童的自然發展，潛移默化地向他們傳授知識，幫助他們提高在創作中要表達的感情。