對外漢語教學管理——壹種比較教學法
對比教學是將兩個或兩個以上相互聯系或具有相同條件的事物進行比較的方法，幫助人們區分事物的異同，更深刻地理解事物的特征、本質和規律。人們對事物的認識從知道的不多到知道的很多，從對事物表象的感知到對事物區別於其他事物的本質的認識。在語言習得過程中，教師和學生經常將母語與目的語進行比較。教師要知道，比較的目的不僅僅是分析、區分、鑒別、總結、辨析異同，更重要的是教師要教會學生如何把握異同、掌握知識，最終把學生培養成具有學習能力的終身學習者。
二、對比教學法在對外漢語教學中的實際應用
我根據自己對韓國學生的教學實例，介紹了比較教學法在教學過程中的應用，具體體現在以下幾個方面:
1.語音對比
漢語發音有四聲，還有？壹個？、?沒有嗎？因為韓語沒有聲調，所以韓國學生掌握這些特殊的變調會特別困難，比如變調，變調，變調，變調。所以在教學中，僅僅通過反復背誦和跟讀來改變他們的發音習慣是不夠的。久而久之，不僅會讓學習者感到厭煩，甚至會讓他們感到厭煩。因為是成年學生，老師可以嘗試讓學生先比較壹下漢語和韓語發音的區別。然後，老師可以模仿學生錯誤的韓語發音，讓他們自己對比，找出問題再朗讀標準發音，讓學生自己對癥下藥。課後，老師可以根據學生的水平提供有針對性的練習材料，或者讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀材料來提高發音。上課時，老師只需要針對大家的共性問題做發音示範，然後壹對壹解決個別學生的問題。他們還可以邀請有準備的學生進行閱讀表演，並公開表揚有進步的學生。這樣既能防止教師把語言學習變成毫無生氣的機械練習活動或批評指正活動，又能讓學生自己清楚。
2.語法對比
寫作訓練前，讓韓國學生討論壹下中韓語法的區別。比如學生很快就會得出結論，漢語和韓語的語序是不壹樣的。漢語的語序是怎樣的？主語+謂語+賓語？還有韓語的語序是什麽？主語+賓語+謂語？老師舉例說明，然後要求他們修改自己的文章，糾正錯誤的語法習慣。這樣，學生再寫作造句時，就有據可循，也能考考自己。
3.詞匯比較
學生對比後會發現，漢語是表意系統，韓語是音韻系統。韓語裏有敬語，就是對尊貴的人說話，可以通過詞綴以語音的形式表達出來。韓國語動詞形態的變化也是通過詞綴來表現的，和漢語有很大的不同，也是學生學習詞匯的難點之壹。
4.語境對比
這種比較主要是在漢語內部進行的，同壹句話在不同的語言環境中表達的意思會有很大的不同。不僅有語境的比較，還有語言詞匯的語氣和側重點的比較。這些比較可以通過有趣的情景對話來實現。
5.文化和心理對比
作為傳統的東方國家，韓國、日本、中國等國家在文化心理上有很多相似之處。比如生活中人們很喜歡喝茶，大多數人對愛情、婚姻、家庭都有傳統觀念。求共同點？比較有助於增強學生對中國語言文化的認同感，從而增強他們的學習動力，相應的求異比較可以增加他們的學習興趣。
對外漢語課堂教學管理中的漢字顯示技巧
展示漢字是第壹次向學生展示生詞的形、音、義，讓學生對要學的漢字有壹個初步的了解。我通常用以下三種方法來顯示漢字:
首先，在黑板上寫字。老師把要學的漢字直接寫在黑板上，達到介紹漢字的目的。用這種方式顯示漢字時，要註意板書的順序。我們可以把課文中的生詞按照出現的順序，按照同音字，或者按照部分來排列。
第二，卡片顯示漢字。在卡片上寫漢字，同時記下發音並壹壹展示。
第三，以新帶舊，即用學過的漢字或部件引入新詞。
解讀漢字的技巧
漢字是具有表意特征的符號，其意義和形式之間存在著聯系。因此，我們根據這壹特點，從形、音、義三個方面對要教的漢字進行分析和解釋。
首先分析字形。根據漢字的字形解釋字母組合。比如“山”就是“山”的意思。我們可以根據漢字的字形特征來解釋組合字。比如在教“休”這個詞的時候，我們可以做如下描述:在壹棵樹上休息，就是壹個人靠在樹上。人們在樹下休息意味著“休息”。
其次，分析音韻。因為漢字中有很多形聲字，我們可以從形聲字的音標中找出它們之間的語音聯系。比如“請、清、清”、“綠”代表聲音，在聲音旁邊，另壹部分代表意思。
最後分析了詞的意義。根據漢字的表意特征，對漢字進行解釋。漢字中有些有意義或指稱的詞，可以從幾個部分的關系來解釋。比如“信”、“信”是“人”的字“詞”，所以可以作為字母，人必須守信，所以也有“信、信用”等意思。
練習漢字的技巧
通過展示和講解漢字，讓學生對漢字有更好的理解，然後通過訓練，讓學生掌握漢字。
第壹，閱讀練習。讓學生主要通過展示生詞卡來朗讀發音。
第二，激進的做法。根據學生的水平和學習情況，選擇壹些常見的偏旁部首和壹些單詞，讓學生放在壹起。
第三，糾錯練習。總結學生容易寫錯的字，讓學生當“小老師”，讓學生自己改錯，從而掌握漢字。
第四，聽寫練習。它是漢字教學中壹種非常重要的練習形式。它從“聽”開始，訓練學生聽後聯想漢字，最後寫出正確的漢字。
在聽寫的過程中，教師要註意語速。如果太快，學生反應不過來，會影響練習效果。如果太慢，就會太容易，失去訓練意義。因此，教師要註意控制自己的速度，由慢到快，循序漸進，引導學生逐漸適應正常的聽寫速度。
對外漢語課堂教學管理。對外漢語教學背景
隨著國際地位的不斷提高，中國的經濟總量不斷上升，令世界矚目。越來越多的國家和國際組織開始意識到中國的重要性和學習中文的重要性，因為他們希望與中國這個世界第二大經濟體合作，也希望通過學習中文了解中國文化。因此，為了更好地實現這壹目標，越來越多的外國人開始在中國學習漢語，他們認為在這樣的語言環境下對他們學習漢語更有幫助。這也使得對外漢語教學事業在近幾年異軍突起。與此同時，越來越多的對外漢語課堂管理問題也日益顯現出來。然而，對外漢語教學的管理遠不只是我們通常理解的課堂紀律。它具有更廣泛的內容(包括課堂物理環境和心理環境的創設，課堂秩序的建立和維護，學生問題行為的處理等。)，教師在課堂教學中協調各種因素及其關系是壹個動態而復雜的過程。[1]
二，造成對外漢語教學現狀的因素
1.文化背景和教學環境對課堂的影響因素
上面列舉的問題只是壹小部分。課堂上的問題是由很多因素造成的，不能歸咎於學生本身，也不能歸咎於不同國家之間的文化背景和生活習慣。不同的國家或多或少存在文化差異。中國自古受孔孟傳統儒家文化影響，尊師重道。教學方式多為講授，以教師為主。上課專心聽講，很少發表意見，即使有問題也是課後提出，課堂氣氛比較安靜。但是，在西方，就不壹樣了。大多是討論式的課堂，師生互動頻繁。盡量讓學生成為課堂的中心，學生在課堂上說話比較隨便。在課桌椅的布置上，我國的教室大多是面對黑板和講臺有序布置，既方便學生認真聽講，也方便作為課堂中心的教師監督學生的動態；西方教室的桌椅布置也與中國不同。為了體現師生之間的平等關系，為了使教師更好地融入學生，為了提高學生的獨立思考能力和分析問題、回答問題的能力，西方課堂大多允許學生自由安排桌椅或圍成壹個圈或壹起組成討論組。
2.教師對課堂的影響因素
在對外漢語課堂教學中，課堂教學管理的質量也與教師密切相關。比如，教師課前備課不充分，學生在教學過程中不能更好地理解和掌握實用知識，教師設計的教學環節不夠緊湊，語法點講解不能貼近學生實際水平，也會使課堂教學管理效果收獲甚微；還有就是老師的關註點不同。在日常的課堂教學中，學生的合作程度會影響教師講課的效果。學生的合作程度越高，教師的激情就越能激發，課堂效果就越有效。但這種師生互動往往會讓老師過於關註與自己互動好的學生，從而忽略了其他不與自己互動或互動少的學生。由於中國的留學生國籍多，老師的跨文化交際知識不足，無法壹壹了解他們的生活習慣、學習習慣、風俗習慣。老師也很難照顧到所有的學生，所以這樣照顧不到也是難免的，但是學生會覺得老師不喜歡我，影響上課情緒。
3.影響課堂的學生自身因素
對外漢語教學中另壹個很重要的部分就是留學生本身，而作為對外漢語教學的主體，他們本身也是影響正常課堂教學秩序的主要原因。對於剛到中國的留學生來說，他們可能會遇到各種各樣的問題，比如心理和環境問題等。任何問題都會影響外國學生在課堂上的聽力狀況。還有就是他們來中國之前可能對中國的校園環境、課程設置、難度等等都充滿了幻想，但是到了中國之後發現看到的和想象的不壹樣，心理會有些變化，甚至會有排斥的感覺；另外，隨著漢語學習的深入，留學生變得越來越難，逐漸失去了對漢語學習的熱情和渴望。這些情況會讓學生產生厭學情緒，做出壹些與正常課堂教學不符的行為。
3.對外漢語教學管理策略分析
1.文化背景差異對課堂策略的影響分析
教師和學生都應該提高他們的跨文化交際能力。作為壹名對外漢語教師，他是否具備跨文化交際能力將影響教學的有效性。所以《漢語教師國際標準》要求漢語教師？要知道中外文化的主要異同，了解漢學和跨文化交際的主要概念，以及文化和跨文化對語言教學和學習的影響，並能把上述理論和知識運用到教學實踐中？。【2】留學生來華前應自主查詢中國的文化背景、生活習慣等相關知識，避免來華後出現壹些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學習和課堂教學。對於來中國的留學生，老師要主動提供壹些國內外跨文化問題的信息，幫助他們盡快適應目前的生活狀況和學習環境。對於招生老師來說，在招生的時候，老師要告知留學生，來中國留學之前要對中國的學習環境和生活環境有所了解，並向學生發放壹些國內外跨文化問題的宣傳冊，讓留學生來之前有所準備，不要急於來華。這不僅有助於學生今後在中國更好地學習和生活，也在壹定程度上降低了外國學生在中國遭遇文化沖擊的概率，有助於教師進行正常高效的課堂教學管理。
2.教師對課堂策略的影響分析
對外漢語教學大多是小班授課，老師要有能力和時間照顧大部分學生。因此，在教學前或教學過程中，應提醒學生不要在課堂上玩手機等電子設備。如果有必要，妳可以在每次課前提醒我。這種方法雖然看似麻煩，但如果形成習慣，在課堂教學管理中收到的效果是不可估量的。在學習每壹門學科的過程中，錯誤是不可避免的。當留學生因發音不當或對句子理解不當而出現錯誤時，如果同學多次嘲笑似的嘲笑，教師應對這種行為進行嚴厲制止和批評，既有效保證了正常的課堂教學管理秩序，也保護了及時回答問題的學生的自尊心，避免日後受到進壹步傷害，使其不敢在課堂上發言，甚至喪失學習漢語的信心。教師為了更好的完成課堂教學管理。首先，妳要備課。只有課程準備充分了，才能讓全班同學感到舒服，環環相扣，也才有可能提前發現壹些學生不易理解或容易混淆的知識點，從而幫助他們在教學中更好地學習；通過對教學內容的分析和設計，可以將知識點講解的難度設計得更貼近他們的實際水平。其次，在老師的課堂互動中，有些學生會和老師很好的互動，而有些則很少或沒有互動。這時候老師不要拿這兩類學生做比較，而是啟發引導，提高他們思考問題和解決問題的能力。
3.學生對課堂策略的影響分析
留學生來到異國求學，由於環境的變化，心理會有些波動，這也要求他們積極適應環境的變化，在國內多交朋友。遇到問題或者對看到的東西有疑問的時候，要主動找老師談，和老師溝通，讓自己盡快在中國的新環境中找到自己。留學生也應該樂於參與日常課堂學習。因為隨著語文學習的深入，勢必要投入更多的經驗，對於課內或課後不理解的知識點要及時找老師解決，避免越積越多的問題影響學習進度，最終產生厭學的情緒。在同壹個對外漢語教學班級裏，留學生不壹定都來自同壹個國家和地區，因為他們的差異可能會引起壹些沖突和矛盾。當出現問題時，不要壹味的尋找別人的錯誤，而應該多想想自己，找出自己的問題，看到自己的價值觀或行為給別人帶來的不便，讓他們在碰撞中明白自己的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與中國老師和外國學生的和諧點，從而在沖突中成長。
對外漢語課堂管理的成功不可能壹蹴而就，需要在充分了解各方面情況後制定有效的計劃；還需要老師和留學生經過長時間的不斷磨合和適應，形成壹種和諧的狀態。理想的對外漢語課堂教學是在探索和總結中建立起來的良好的課堂教學秩序，能夠達到雙贏的目的。只要我們不斷進取，善於思考，相信在未來的對外漢語課堂教學管理中，我們壹定會取得長足的進步。