壹,當前物理課堂教學中存在的問題
1.建立概念和規律的過程簡單粗放,缺乏基本的教學套路和技巧。有些老師沒有介紹,沒有前期準備,讓學生在課堂上有懸而未決的感覺,不太清楚問題的由來,探究問題的欲望不強。解釋中沒有很強的層次感,無法從感性到理性,從現象到本質,從外到內,從外到內,壹步壹步地討論問題。到了用實驗檢驗理論的時候,只是幹巴巴的說說而已,學生們聽起來並不信服,也不感興趣。有些對概念和規律的解釋不準確、不完整,有些沒有進行,無法區分易混淆的概念和相似的規律。很多學生不知道從哪些方面去理解概念和掌握規律,以至於概念和規律不能牢固建立,或者建立不清楚,為後續學習埋下隱患。
2.實驗教學弱化,實驗技能不高。有的老師不做真實演示實驗,也不安排學生做分組實驗。都是用模擬實驗代替真實實驗,或者只是在黑板上說說實驗。有些老師不清楚實驗操作的順序,無法準確指導學生觀察哪裏,觀察什麽(或聽到,或感覺到)。如果不主動改進實驗,更別說自己制作教學儀器了。
3.對探究的理解有失偏頗。有的老師認為探究就是實驗探究,抱怨實驗設備和場所不夠,於是質疑科學探究,排斥科學探究。所以除了實驗班,其他班都是采用單壹的註射方向講解,教學方法非常簡單。新課程物理教學當然要有足夠的物理實驗,但除了實驗,還有探究活動,理論探究也是科學探究。其實科學探究無處不在,關鍵是看師生的活動是否充分,學生的思維是否被主動“發動”,探究的問題是否被挖掘,是否在課堂上生成。
4.教學設計很簡單。大部分老師只考慮自己的表演,不精心設計學生的活動。有時候留給學生的空間只有練習本和黑板,缺乏師生互動和生生互動。有時候給學生的時間只有微積分和被動回答,學生不能隨時參與。更不可能自發地將活動的時間和空間從學生擴大到課外和校外活動。不可能在課堂上創設情境,引發認知沖突,激發好奇心,師生自然進入探索過程。大部分都是死板的師生問答,枯燥無味,缺乏熱情。有些老師總是用“是”和“不是”來指導教學過程,使得課堂上信息量小,學生的思維強度弱。有些任課老師沒完沒了地把房間占滿,不給學生活動的時間和空間。
5.教材研究不足,二次加工困難。教材只是壹個模型。上課前要根據師生實際情況重新處理。很多老師抱怨教材不系統,例題不典型,習題難度不大。其實他們缺乏對教材的研究和加工。無論老師用哪種教材,都不能照章教學。根據學生的知識水平、認知水平、思維習慣、思維錯覺,在這節課上,他要調整內容,設計知識的呈現方式。
6.教學細節不講究。有的老師剝奪學生提問的權利;有的引導學生根據自己的教學經驗提出教師想解決的問題,阻止學生發散思維,自由提出真正代表學生的問題;有的無視學生提出的問題;特別是他們對學生提出的超出老師思考範圍的問題充耳不聞。它挫傷了學生提問的積極性,抑制了學生的思維,扼殺了學生的求知欲和學習興趣。問題的分析,老師包辦壹切,牽著學生的鼻子走。教學過程中缺乏探索、接受和驗證,限制了學生的思維。
7.堆疊練習教學。習題選擇目的性差,不同階段的習題選擇順序混亂,造成重復和無序。習題教學沒有層次性和針對性。習題教學的表現是“以量取勝”,大量講解題目,但沒有疑惑、拖延、錯誤等。,而且練習講解沒有針對性。老師只關心自己的故事,忽略學生的反應。講解幾乎占據了課堂,沒有留給學生思考和消化的時間。教師講解各種解題的“方法”和各種類型問題的結論,學生記憶這些“方法”和結論,並用這些“方法”和結論套出問題的答案。還有就是解決問題的示範作用不強。現在有的老師壹開始就講這個問題的解法,不能展示閱讀、復習、繪圖、建模、找關系等思考分析的過程。對個別復雜問題的回答不能在連貫的寫作過程中完成。
個別老師對“如何提高解題能力”之類的大問題思考較少,更多的是“如何解決某個問題”,備課僅限於具體的知識目標。在課堂上,大部分老師只是完成解題,缺乏解題後的總結,講解題型的變化並對學生進行變式訓練,深入討論原來的對錯解法。無法充分挖掘題目的教育價值,學生聽課後感覺收獲甚微,嚴重阻礙了學生解題素質(能力和習慣)的提高。
二,教學建議
1.課堂教學應實現五個轉變。
(1)從“以教師為中心”到“以學生為中心”
課堂教學不僅要靠“老師的教”,更要靠“學生的學”。而且要站在學生怎麽學的角度看老師怎麽教,老師是否能達到“教”對“學”的要求。
(2)從關註教學結果到關註教學過程。
註重過程,就是教師在教學中註重揭示知識形成的過程,揭示知識的思維過程,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程,發現真理,掌握規律。學生的思維在教學過程中得到訓練,既增長了知識,又發展了能力。
(3)從“教材”到“以教材教”
壹標多,這是新課程的壹大特色。目前高中物理教材有四個版本:教版、上海版、山東版、廣東版。他們的寫作風格大相徑庭,對課程標準的理解也不完全相同,但各有所長。因此,在使用教材時,要以課程標準為依據,從學生實際出發,相互參照。在教學中,要註重以課本知識為載體,進行科學觀點和方法的教育,註重知識呈現和學習方法的改進,培養參與意識和自主學習能力。實現從“教教材”到“用教材教”的轉變,創造性地使用教材。
(4)教學模式應從“被動接受”向個性化的“自主探究”轉變
在學生、發展和知識的教育理念下,教師應改變被動學習的集中模式,積極嘗試以發現學習、探究學習、創新學習和研究學習為代表的現代教學模式。在新的教學模式中,既要尊重學生的自主性,又要及時引導學生科學學習,形成良好的學習品質。還要研究不同班級的教學模式(新授課、復習課、聽課講評等。)和不同的內容(概念、原理、物理實驗等。).
(5)從“教師權威教授”到“師生平等交流對話”
在新課程理念下,教師不再是知識的鼓動者,而是教學環境的設計者、學習的組織者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者、知識的管理者、學生學習的咨詢者。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。教師的角色應該轉變,從教學的權威者轉變為合作者,從傳統知識的傳授者轉變為現代學生發展的促進者。
2.落實課堂教學常規,註重細節。
(1)強化目標意識。根據教學大綱和課程標準,制定適合每節課的立體化教學目標。應該明確四個層次的知識和技能應該是“理解”、“理解”和“應用”中的哪壹個。妳經歷什麽樣的過程,從過程中經歷什麽樣的方法。如何改善情緒,態度,價值觀?不能寫幾個空項來應對。妳要把這節課的教學內容和學生的實際情況結合起來。越具體越好。
(2)做好教學設計。教師的辦公桌上要有課程標準、物理教學大綱、多版本教材、教學參考書、學校選用的教輔材料等資料。根據本節課的教學核心,結合學生的生活經驗、已有知識和理解水平,合理分解教學要點,分配教學時間。壹般來說,壹節課有四五個合適的教學點。要認真研究知識的內涵外延和學生的水平,精心設計初始情境創設和中間各教學點之間的過渡與銜接;可以通過推理過程實現過渡,也可以從分析事實或現象的另壹面,進行進壹步的研究,實現過渡和銜接,使教學過程順利進行。總之,要堅決避免出現“我們來研究下壹個問題”這種生硬過渡的情況。教案要體現教學目標、師生活動、課後反思和作業設計。
(3)準備核心知識。核心知識的教學要豐富多彩。第壹,所有的教學點都要圍繞這個核心;二是對核心知識進行咀嚼和講解:首先在黑板上書寫,並與學生討論其字、詞、句的確切含義,並對重點字、句進行撥號;然後,要明確其條件和使用範圍;最後,* * *根據合理的邏輯關系,探索應用核心知識解決問題的基本思路和方法;然後舉出短小精悍的例子來證明;另外,需要指出相關和相近知識的區別和聯系。趁熱打鐵,壹氣呵成,不要繞圈子,不著邊際而造成熱飯生米。
(4)在課堂教學中樹立“課堂達標”的教學效益觀,認真實施課堂達標測試,發現問題及時進行補償教學。要註重基礎知識的落實和基本功的訓練。