壹，當前物理課堂教學中存在的問題
1.建立概念和規律的過程簡單粗放，缺乏基本的教學套路和技巧。有些老師沒有介紹，沒有前期準備，讓學生在課堂上有懸而未決的感覺，不太清楚問題的由來，探究問題的欲望不強。解釋中沒有很強的層次感，無法從感性到理性，從現象到本質，從外到內，從外到內，壹步壹步地討論問題。到了用實驗檢驗理論的時候，只是幹巴巴的說說而已，學生們聽起來並不信服，也不感興趣。有些對概念和規律的解釋不準確、不完整，有些沒有進行，無法區分易混淆的概念和相似的規律。很多學生不知道從哪些方面去理解概念和掌握規律，以至於概念和規律不能牢固建立，或者建立不清楚，為後續學習埋下隱患。
2.實驗教學弱化，實驗技能不高。有的老師不做真實演示實驗，也不安排學生做分組實驗。都是用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上說說實驗。有些老師不清楚實驗操作的順序，無法準確指導學生觀察哪裏，觀察什麽(或聽到，或感覺到)。如果不主動改進實驗，更別說自己制作教學儀器了。
3.對探究的理解有失偏頗。有的老師認為探究就是實驗探究，抱怨實驗設備和場所不夠，於是質疑科學探究，排斥科學探究。所以除了實驗班，其他班都是采用單壹的註射方向講解，教學方法非常簡單。新課程物理教學當然要有足夠的物理實驗，但除了實驗，還有探究活動，理論探究也是科學探究。其實科學探究無處不在，關鍵是看師生的活動是否充分，學生的思維是否被主動“發動”，探究的問題是否被挖掘，是否在課堂上生成。
4.教學設計很簡單。大部分老師只考慮自己的表演，不精心設計學生的活動。有時候留給學生的空間只有練習本和黑板，缺乏師生互動和生生互動。有時候給學生的時間只有微積分和被動回答，學生不能隨時參與。更不可能自發地將活動的時間和空間從學生擴大到課外和校外活動。不可能在課堂上創設情境，引發認知沖突，激發好奇心，師生自然進入探索過程。大部分都是死板的師生問答，枯燥無味，缺乏熱情。有些老師總是用“是”和“不是”來指導教學過程，使得課堂上信息量小，學生的思維強度弱。有些任課老師沒完沒了地把房間占滿，不給學生活動的時間和空間。
5.教材研究不足，二次加工困難。教材只是壹個模型。上課前要根據師生實際情況重新處理。很多老師抱怨教材不系統，例題不典型，習題難度不大。其實他們缺乏對教材的研究和加工。無論老師用哪種教材，都不能照章教學。根據學生的知識水平、認知水平、思維習慣、思維錯覺，在這節課上，他要調整內容，設計知識的呈現方式。
6.教學細節不講究。有的老師剝奪學生提問的權利；有的引導學生根據自己的教學經驗提出教師想解決的問題，阻止學生發散思維，自由提出真正代表學生的問題；有的無視學生提出的問題；特別是他們對學生提出的超出老師思考範圍的問題充耳不聞。它挫傷了學生提問的積極性，抑制了學生的思維，扼殺了學生的求知欲和學習興趣。問題的分析，老師包辦壹切，牽著學生的鼻子走。教學過程中缺乏探索、接受和驗證，限制了學生的思維。
7.堆疊練習教學。習題選擇目的性差，不同階段的習題選擇順序混亂，造成重復和無序。習題教學沒有層次性和針對性。習題教學的表現是“以量取勝”，大量講解題目，但沒有疑惑、拖延、錯誤等。，而且練習講解沒有針對性。老師只關心自己的故事，忽略學生的反應。講解幾乎占據了課堂，沒有留給學生思考和消化的時間。教師講解各種解題的“方法”和各種類型問題的結論，學生記憶這些“方法”和結論，並用這些“方法”和結論套出問題的答案。還有就是解決問題的示範作用不強。現在有的老師壹開始就講這個問題的解法，不能展示閱讀、復習、繪圖、建模、找關系等思考分析的過程。對個別復雜問題的回答不能在連貫的寫作過程中完成。
個別老師對“如何提高解題能力”之類的大問題思考較少，更多的是“如何解決某個問題”，備課僅限於具體的知識目標。在課堂上，大部分老師只是完成解題，缺乏解題後的總結，講解題型的變化並對學生進行變式訓練，深入討論原來的對錯解法。無法充分挖掘題目的教育價值，學生聽課後感覺收獲甚微，嚴重阻礙了學生解題素質(能力和習慣)的提高。
二，教學建議
1.課堂教學應實現五個轉變。
(1)從“以教師為中心”到“以學生為中心”
課堂教學不僅要靠“老師的教”，更要靠“學生的學”。而且要站在學生怎麽學的角度看老師怎麽教，老師是否能達到“教”對“學”的要求。
(2)從關註教學結果到關註教學過程。
註重過程，就是教師在教學中註重揭示知識形成的過程，揭示知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程，發現真理，掌握規律。學生的思維在教學過程中得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
(3)從“教材”到“以教材教”
壹標多，這是新課程的壹大特色。目前高中物理教材有四個版本:教版、上海版、山東版、廣東版。他們的寫作風格大相徑庭，對課程標準的理解也不完全相同，但各有所長。因此，在使用教材時，要以課程標準為依據，從學生實際出發，相互參照。在教學中，要註重以課本知識為載體，進行科學觀點和方法的教育，註重知識呈現和學習方法的改進，培養參與意識和自主學習能力。實現從“教教材”到“用教材教”的轉變，創造性地使用教材。
(4)教學模式應從“被動接受”向個性化的“自主探究”轉變
在學生、發展和知識的教育理念下，教師應改變被動學習的集中模式，積極嘗試以發現學習、探究學習、創新學習和研究學習為代表的現代教學模式。在新的教學模式中，既要尊重學生的自主性，又要及時引導學生科學學習，形成良好的學習品質。還要研究不同班級的教學模式(新授課、復習課、聽課講評等。)和不同的內容(概念、原理、物理實驗等。).
(5)從“教師權威教授”到“師生平等交流對話”
在新課程理念下，教師不再是知識的鼓動者，而是教學環境的設計者、學習的組織者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者、知識的管理者、學生學習的咨詢者。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。教師的角色應該轉變，從教學的權威者轉變為合作者，從傳統知識的傳授者轉變為現代學生發展的促進者。
2.落實課堂教學常規，註重細節。
(1)強化目標意識。根據教學大綱和課程標準，制定適合每節課的立體化教學目標。應該明確四個層次的知識和技能應該是“理解”、“理解”和“應用”中的哪壹個。妳經歷什麽樣的過程，從過程中經歷什麽樣的方法。如何改善情緒，態度，價值觀？不能寫幾個空項來應對。妳要把這節課的教學內容和學生的實際情況結合起來。越具體越好。
(2)做好教學設計。教師的辦公桌上要有課程標準、物理教學大綱、多版本教材、教學參考書、學校選用的教輔材料等資料。根據本節課的教學核心，結合學生的生活經驗、已有知識和理解水平，合理分解教學要點，分配教學時間。壹般來說，壹節課有四五個合適的教學點。要認真研究知識的內涵外延和學生的水平，精心設計初始情境創設和中間各教學點之間的過渡與銜接；可以通過推理過程實現過渡，也可以從分析事實或現象的另壹面，進行進壹步的研究，實現過渡和銜接，使教學過程順利進行。總之，要堅決避免出現“我們來研究下壹個問題”這種生硬過渡的情況。教案要體現教學目標、師生活動、課後反思和作業設計。
(3)準備核心知識。核心知識的教學要豐富多彩。第壹，所有的教學點都要圍繞這個核心；二是對核心知識進行咀嚼和講解:首先在黑板上書寫，並與學生討論其字、詞、句的確切含義，並對重點字、句進行撥號；然後，要明確其條件和使用範圍；最後，* * *根據合理的邏輯關系，探索應用核心知識解決問題的基本思路和方法；然後舉出短小精悍的例子來證明；另外，需要指出相關和相近知識的區別和聯系。趁熱打鐵，壹氣呵成，不要繞圈子，不著邊際而造成熱飯生米。
(4)在課堂教學中樹立“課堂達標”的教學效益觀，認真實施課堂達標測試，發現問題及時進行補償教學。要註重基礎知識的落實和基本功的訓練。