壹年級數學第二冊教學設計壹、教學內容:人教版義務教育課程標準實驗教材壹年級數學第27頁《圖形分組》
二、教學準備:多媒體教學課件、各種圖形紙片、圓形紙片、膠水、剪刀。
三、教學目標和策略的選擇:
(壹)、教學目標:
1，通過切、拼、蕩的實際操作，加深對圖形的感性認識，能用自己的語言描述矩形和正方形的特征。
2.通過觀察和操作，學生可以初步感知所學圖形之間的關系。
3.通過學生對大量圖形的拼湊，發現圖形可以從簡單到復雜的變化和聯系，發展想象力和創造力，培養創新能力。
4.通過數學活動培養學生的交流意識、合作探究意識和創新意識。
教學重點:通過觀察和動手實踐，體驗長方形和正方形的特點。
教學難點:體驗壹個鐘擺中各種圖形之間的變換和聯系。
(2)教材分析:“圖形分組”這部分是上學期在“認識物體與圖形”的基礎上講授的。通過上學期的學習，學生已經能夠識別和區分平面圖形(矩形、正方形、三角形和圓形)和立體圖形(長方體、正方體、球體和圓柱體)。這裏主要是通過壹些運算活動，讓學生對長方形、正方形、圓柱有壹個初步的認識。
(3)學習情況分析:小學壹年級的孩子註意時間短，但經過壹個多學期的系統訓練，學生學習積極主動，思維活躍，上課更註重“有趣、好玩、新奇”的東西。因此，在練習呈現方法時要考慮到學生的真實生活背景和興趣，讓孩子覺得用數學知識解決問題是壹件有趣的事情，願意走近數學。
(4)設計理念和意圖:本課將學生引入壹個靈動、明快的情境，然後讓學生參與活動，體驗平面圖形的特點。壹、通過觀察:“這些圖形娃娃裏隱藏著什麽秘密？”讓學生說，然後引導學生折疊比較，得出長方形和正方形的特征。然後引導學生操作，把長方形變成正方形，讓學生認識到圖形和圖形之間有聯系。然後把圓變成正方形，把正方形變成四個三角形等等。壹環接壹環，過渡自然連貫。學生思維活躍，興趣濃厚，想出了很多不同的拼寫方法。老師們及時在黑板上張貼，起到了示範、引導、鼓勵的作用。在整個課堂上，教師盡量讓學生多嘗試、多做，讓他們在有趣的活動中探索、體驗、創造，讓學生在活動中感受圖案和數學的美。
四，教學過程設計及意圖
教學過程的設計意圖
(壹)、情境導入，活躍氣氛。
1.課件展示了聰聰和明明的兩張圖片，邀請學生到他們家玩。這四個學生乘火車並且唱歌。
學生:四人壹組側身站立，左手放在前排學生的肩膀上，右手放在火車的輪子上。歌唱:火車頭，嗚嗚，拉著馬車跑得飛快，隆隆，唱著歌，前進，前進，前進。
2.認識聰聰和明明家門口的圖形娃娃。
學生觀察並回答，老師同時貼出正方形、長方形、三角形和圓形。
3.研究矩形的秘密。
老師:孩子在告訴同桌之前，要自己思考。(學生自主學習與反饋1)
生1:我發現壹個長方形有四條邊。
生2:我發現長方形有的邊長，有的邊短。
……
老師:還有誰發現了不同的東西？(反饋2)
生:我發現壹個長方形的上下兩邊是壹樣的。
……
學生可以在有疑問的情況下進行自主評價，同時讓學生通過動手操作得到驗證。
4.學生研究正方形的特征。
學生四人壹組，交流他們的發現，並在舞臺上展示廣場的特點。
老師:小朋友，剛才妳們用小手玩圖形，發現圖形裏藏著很多秘密。事實上，我們可以讓圖形變得神奇。這取決於我們的孩子如何改變和玩耍。今天，我們將學習“圖形變化”(主題演示)。
(2)動手操作和獨立探索
1.今天，聰聰和明明的媽媽準備了豐盛的午餐，但是午餐的菜還沒有準備好。我想請妳親自去做。妳會做嗎？
2、展示第壹道菜，叫“月餅拼盤”。讓學生把壹個圓變成方形月餅？請打開我們書的第28頁，看壹看自己做，同桌討論怎麽辦。壹輩子在舞臺上講課。學生自主學習。
3.展示第二道菜。讓學生將正方形組合成壹個組合三角形。按姓名回答。學生手工做。點評學生作品。然後讓同桌互相點評，妳是怎麽做到的，畫面是什麽樣的？
4.聰聰聰明的媽媽看到孩子們這麽聰明。她為孩子們準備了壹個有趣的遊戲——壹個有趣的拼圖玩具(展示壹下)。拼圖遊戲已經有幾千年的歷史了。它是中國人發明的。這是壹個拼圖玩具。它是把壹個正方形分成七部分而成的。讓我們仔細觀察拼圖是由多少個數字組成的。現在用拼圖來解謎，看看誰的圖片最好。學生做。
5.剛才，孩子們的拼寫真的很棒。我把妳所有的拼寫模式都集中在電腦上了。請看壹看。
這些都是妳用自己的大腦、想象力和創造力拼湊出來的美麗圖案。真的不簡單。可以看出，未來的科學家和發明家就在妳們中間。
(三)總結反思，拓展延伸
今天這節課，我們去了聰明家，自己做了兩個菜，了解到圖形之間有這麽多的秘密，也用圖形拼出了很多漂亮有趣的圖案。我們成了小設計師和廚師。今天，我們還在聰明明明家玩了壹整天。我們應該回去。準備好，孩子們。我們將坐火車回來。(播放音樂)
在開始上課時，老師為了激發孩子的學習興趣，創設情境，介紹孩子喜歡的卡通人物。
允許學生自主評價，並不意味著放棄教師必要的指導。教師不僅要要求學生註意聽，也要自己註意聽。找到聽力過程中的評價點，從而引導學生及時介入評價。比如壹個長方形的上、下、左、右是否等長，是否需要手工折疊。這些都是老師應該肯定的評價。
在這部分內容教學中，教師在課堂上給學生留有更多的時間和空間，讓他們大膽去做，讓學生通過觀察、比較、自主探索、合作交流來發現正方形的特征，加深學生對所學數學知識的理解，培養學生自主學習和合作的能力，同時使他們獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。
教師為學生創設幫助他人烹飪“菜肴”的情境，激發學生在動手操作中探索和感受圖形之間的相互轉化，溝通幾個圖形之間的關系，享受做“家務”的樂趣。
通過不同形式、不同層次、不同類型的習題，讓學生輕松解題，有效提高運用數學知識解決問題的能力。
學生的數學學習活動應該是壹個生動活潑、積極主動、個性化的過程。教師在設計中采用開放式練習，讓學生自己設計拼圖，發展了學生的個性，滿足了學生的創作欲望，進壹步實現了拼圖在現實生活中的應用。整個活動在輕松愉快的氛圍中進行，所有學生都能積極熱情地參與到活動中來。通過學生作品的展示和評價，讓學生學會欣賞自己，欣賞對方，有利於學生自信心的培養。
這壹環節與課前互為照應，使數學活動“來源於生活，走向生活”，再次將數學學習與學生生活緊密聯系起來。
動詞 （verb的縮寫）教學片段記錄:
老師:好了，聰聰和明明的家到了。今天他們家真的是打扮的漂漂亮亮的。門口有那麽多圖形娃娃歡迎妳。妳想進去看看嗎？他們有問題來測試孩子們:在這些已知的圖形娃娃中，妳知道哪些圖形？(顯示正方形、長方形、三角形、圓形)
老師:這麽多圖形娃娃，我們先來研究壹下長方形裏藏著什麽秘密。請拿出桌子上的長方形紙，然後折疊起來。妳發現了什麽？在告訴妳的伴侶之前，先為自己考慮壹下。
生1:我發現壹個長方形有四條邊。
生2:我發現長方形有的邊長，有的邊短。
老師:還有誰發現了不同的東西？
我還發現壹個長方形的上下兩邊是壹樣的。
學生4:(學生站起來問)學生3，妳是怎麽知道的？
生3:我剛把長方形的上下對折，發現上邊和下邊是壹樣的。
生4:我也試試。(同學們自己動手，開心的笑著說。)對，對，我也找到了。
生5:陳老師，我也用了“生3”的方法，發現壹個長方形的左右兩邊也是等長的。
老師:真的，我們壹起來試試。
生6:陳老師，我剛發現壹個長方形對折可以變成兩個正方形。
班上壹片混亂。壹個孩子說有，壹個孩子說沒有，還有壹個孩子提出了自己不同的看法。
生7:我的長方形對折後不是兩個正方形，我的同桌對折後是兩個正方形。(如下圖所示:)
生8:我只是把長方形切開，它可以分成兩個三角形。妳可以展示不同的圖形。(如下圖所示:)
受到這個學生的啟發，其他同學紛紛拿起剪刀，把長方形壹個個剪下來，拼在壹起成自己喜歡的圖形。
六、教學反思:
小學生學習數學離不開具體的實際操作活動。註重動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力和動手能力的最有效途徑。新課標要求要培養學生探索知識的能力，動手操作可以給學生留下思維空間，讓腦、手、口同時運動，從直觀現象到抽象算術，展示知識形成的過程，分散難點，從而將新知識內化為符合自身認知水平的知識結構。教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童的思維離不開行動，行動是智力的源泉，是思維的起點。”因此，重視動手操作，培養學生的實踐能力成為課堂教學的重要環節。在《圖形分組(人教版壹年級數學下冊)》的教學中，從操作入手，引導學生在自主評價中培養動手能力，可以更好地優化教學過程，發展學生思維，提高教學質量。
從上面的案例可以看出，學生最初的發現都是表面的，然後在老師的指導下，讓學生獨立評價，他們知道矩形的特征是什麽，矩形可以通過折疊、剪切、拼讀轉化成其他圖形，使他們的知識逐漸趨於完善。正是在這個過程中，學生對自己或他人的發現進行了深刻的反思，並進行了積極的討論甚至辯論，真正讓學生參與到了思考活動中。學生在實踐中再次感受到動手操作的樂趣。這對學生動手操作能力的發展無疑是大有裨益的。
那麽，為什麽指導學生自主評價能促進學生動手操作能力的發展呢？從以上案例中，我們可以得到以下啟示:
1.引導學生進行自主評價，既能真正確立學生在動手操作中的主體地位，又能確立學生在評價中的主體地位，使他們擺脫習慣於接受老師指導和評價的束縛，樹立動手操作的信心，獲得“我能行”的體驗。
2.引導學生自主評價，要求學生關註自己或他人的學習過程，能有效喚起學生對動手操作的深入反思。要對自己或他人的發現做出有針對性的評價，就必須傾聽並思考哪些是好的，哪些需要改進。這種思維活動的真實介入，不僅能讓學生“知其然”，還能讓學生“知其所以然”圖形的特性。這是培養他們動手操作能力的好方法。
3.引導學生自主評價，也能讓學生感受到合作學習的魅力。以上案例清楚地表明，壹個人的發現可能並不完美，但如果每個人都開動腦筋，共同參與，就可能得到更完美的發現。所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生自主評價的過程是壹個動員大家參與動手操作的合作過程。尤其是在合作的過程中，交流對話必將點燃每個合作者的智慧火花，在揚棄中提煉思維，發展能力。
在數學課堂教學中，應該有多種多樣的評價方法。在教學中，學生的自主評價是最重要的，教師應在課堂上充分利用它。但在課堂實踐中，實施自主評價會出現壹些問題，需要在今後逐步完善。
自我評價是費時的，因此需要教師花費更多的精力進行自我評價，才能在有效的準備時間內實現高質量的自主評教，教師需要在平時積累更多的對學生個體的了解，從而在自主評教中做到有的放矢。這方面對老師提出了更高的要求，壹些新老師往往顯得無所適從。因此，在新課程改革教學中，提高自主評價的質量對教師來說是壹個全新的挑戰。
就學生而言，自主評價的壹個問題是，有時學生往往會漏掉“點”，有時甚至會離題很遠。雖然促進學生的發散性思維是新課改的目標之壹，但如果壹堂課沒有主題，對課堂質量影響很大。因此，當學生偏離主題時，教師要及時補救，將學生的思維引向課堂主題。這時，教師要把握壹個“度”。合理運用這種評價方式，既不能把學生的思維固定在某壹點上，也不能讓學生的思維馬首是瞻。這壹方面也對教師提出了更高的要求。
總之，自主評價教學應該由學生和教師共同完成。在自主評價中，提高學生的實踐能力，拓展思維，既是對教師的基本要求，也是新課程改革的基本方向，教師應予以充分重視。
小學數學壹年級下冊教案——理解圖形教學設計的教學目標；
1，使學生對矩形、正方形、三角形、圓形有壹定的感性認識，知道這些圖形的名稱，並能識別。
2.培養學生的初步觀察、想象和語言表達能力。
3.培養學生的動手操作能力、積極探索的精神和與他人合作的意識。
教學準備:壹些圖文紙品，學校工具，多媒體課件，剪刀等。
授課方式:小組活動，四人為壹組，壹個組長。
教學過程:
首先，創造情景，引入新課
介紹:小朋友們，今天老師給妳們帶來了幾位老朋友。妳認識他們嗎？
1.認出來了
展示長方體、正方體和圓柱體，讓學生認識並說出物體的名稱。(課件演示)
選擇壹個物體
妳的書包裏有這些東西嗎？讓孩子們選出他們喜歡的物品。妳選好了嗎？
3.初步感知(觸摸、繪制、剪切、剪切和粘貼)
老師:請選擇壹張臉來觸摸。妳感覺如何？
所以，要不要把摸過的面留在紙上？誰能想出壹個好辦法？讓孩子選擇自己喜歡的方式，把摸過的面條留在紙上，用小剪刀剪下來。讓我們聽聽音樂，看看哪些孩子能剪得又快又好。
要不要把自己的圖形剪下來貼給其他小朋友看？(老師和學生* * *壹起貼剪下的圖形)
二、揭示話題
孩子們剪的圖形真的很漂亮。妳想看得更清楚嗎？看啊！老師已經把妳剪的圖形搬到大屏幕上了。
誰能給這些數字起個好聽的名字？
現在，讓我們來看看這些圖形。他們相似嗎？
比較長方體和正方體。
過渡:這是我們今天學習的新知識，理解圖形。
第三，實際操作
我們已經知道了這四種圖形。我們四處看看，擺個姿勢。
1.用釘板圍住。
2.用小棍子揮桿。
第四，課間活動
今天，我們知道了新的圖形。孩子們，妳們快樂嗎？讓我們用歌聲來慶祝！(師生壹起唱《快樂拍手歌》)
五、走向生活，提高能力
1，找到了(找到生活中的相關圖形)。
老師:剛才，我們已經知道了這四種圖形。請仔細考慮它們。他們存在於我們的生活中嗎？(是)
請找出來，如果找到請告訴妳的孩子！
2.區分。(老師展示壹些實物，指向相關實物。)
老師:小朋友，妳找了這麽多有趣的圖形，老師也找了壹些回來。妳想看看嗎？我們來做壹個快速回答的遊戲，知道的小朋友馬上站起來說。這是什麽？它的臉是什麽形狀？(老師展示準備好的幾個物理課件)
3.數數。
看，數學多有趣啊。甚至我們今天學到的圖形也能組成美麗的圖畫。孩子們，讓我們壹起來數這些有趣的數字吧！(課件展示組合圖形)
4.認出來。(多媒體顯示交通標誌)
看，孩子們！這是什麽？(交通標誌)這些交通標誌是什麽意思？每個圖形中有哪些圖形？誰會說？過馬路走斑馬線。進行交通安全教育:教育學生認識交通標誌，遵守交通規則，安全駕駛。)
六、創新活動——做壹個小設計師
1，導入。(多媒體展示學校健身房，介紹“小設計師”。)
老師:孩子真聰明！妳知道這是什麽地方嗎？(就是這個。
我們學校未來的體育室)
漂亮嗎？設計師用什麽圖形設計的？這是什麽數字？這個呢？......
原來我們可以用今天學的圖形設計出這麽漂亮的圖片。
2.設計圖片。
聽音樂，用今天學到的圖形設計壹幅美麗的圖畫。
3.報告結果。
老師把設計好的圖形展示給學生欣賞。
4.老師總結。
其他同學的設計也不錯。課後我們舉辦壹個“小展覽”讓大家評論，好嗎？
今天，我們每個同學都成了小設計師。只要我們努力學習，長大後我們會成為著名的設計師。老師相信，通過妳的雙手，我們壹定會把我們的祖國設計得更加美麗壯觀！
人教版壹年級下冊數學“位置”的教學設計(壹)對話引論
老師:小朋友們，今天我們班有很多可愛的小動物。他們想和妳交朋友(出示動物卡片)。請把妳的立場介紹給妳想和哪個動物交朋友，讓它來找妳。
孩子們自我介紹並得到動物卡片。
設計意圖:充分利用壹年級學生的心理特點，引入學生喜歡的動物形象，直接激發興趣，調動全班的興趣和積極性。
(二)創設遊戲活動，進壹步感知場所。
1，找座位遊戲
老師:每個小動物背後都有壹個小秘密。打開看看(動物卡背面有新的座位號)。
老師:首先，用妳的眼睛找出妳的新座位在哪裏，並和妳的同伴交談(學生互相交談)。
老師:在妳行動之前，妳想提醒妳的朋友什麽？引導學生說相互謙讓。
學生按卡找座位。
2.介紹方法
老師:誰能告訴我們妳是怎麽這麽快就找到座位的？按名字回答
老師:在小動物的幫助下，學生們找到了新的座位，有些學生非常樂於助人。看來同學們對前後左右的把握還是不錯的。剛才妳的座位搜索就是今天要學習的“位置”。
黑板上的文字:位置
設計意圖:簡單表達學生原有的位置，升級到讓學生在教室的所有位置中找到指定的位置，讓學生在移動的過程中進壹步掌握和運用本節課的知識點。
3.介紹新地點
老師:妳們身邊都有了新的座位和新的學習夥伴。現在請大家說說自己在小組中的位置，然後請小朋友起來告訴大家。(多說壹句)
4.點名遊戲
老師:現在我們來做壹個點名遊戲。先看看老師怎麽做。
第六組，3號，站起來！
為2組的1鼓掌！
.....它在哪裏？
誰是第三組的第四名？
老師:誰想當老師那樣的裁判？
5.進壹步探索位置之間的關系。
老師:我們可以看到每個學生的立場是不同的。左右同學的座位和妳有什麽關系？那兩個同學的位置跟妳有什麽關系？
提名小組報告
學生:我和同學在壹排，我和同學在壹組。
(3)實踐反饋
1，老師談:日常生活中，有很多坐對位置的機會。學生喜歡看電影嗎？我們今天去看電影。
(1)課件顯示第8頁第四題。
老師:我們來好好看看電影院座位的特點。
生:左邊是偶數，右邊是奇數。越往兩邊走，數字越大。
(2)老師:第壹個小女孩拿著9排12號。我不知道坐在哪裏。誰來幫幫他。去講臺上指出來。
老師:妳是怎麽找到這個座位的？(原答案)
閱讀:為其余的孩子找座位。
(3)課堂報告，學生說，教師課件演示。
總結:我們都為孩子們找到了座位。看他們多開心啊！小螞蟻又給我們出了壹道難題！
設計意圖:將數學知識融入生活場景，讓學生在實際操作中體驗數學在生活中的應用。真正體驗數學的生活。
2.掛圖顯示了第8頁上的第五張圖片。
(1)場景導入
老師:有這麽多好吃的，小螞蟻愛吃，但它最喜歡蘋果。讓我們幫它想想。小螞蟻怎麽吃蘋果？
(2)全班交流
老師:學生們太聰明了，他們想出了這麽多辦法。它非常感激妳。請幫助它完成第八頁的第五個問題。
3.學生們幫助孩子們找到他們的座位，螞蟻們找到了美味的食物。蕭冰和小明也想考驗我們！
完成書中第六題，獨立完成，集體批改。
老師:學生們努力學習，解決了許多現實生活中的問題。現在我們放松壹下，玩個小遊戲:“聽反話”。
要求:(1)同座的話，壹個說，壹個做。
(2)壹個同學說，全班都要做。
(3)壹個同學做，全班說。
設計意圖:用這個簡單的遊戲再次調動學生的積極性，讓學生鞏固知識，提高學習興趣。
工作設計
課堂練習冊上的相關作業
設計原理
數學來源於生活，又作用於生活。課堂教學要讓學生認識到數學與日常生活的密切聯系及其內在價值。這種理念也應該體現在位置的教學中。比如找自己的位置，在電影院找座位等活動，在日常生活中經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗數學在生活中的應用，提高動手能力。最後的遊戲活動不僅有趣，還鞏固了所學知識，提高了學生的學習興趣。
教科書分析
“位置”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學第二冊第壹單元的內容。本課通過為學生提供豐富的生活和活動場景，幫助學生體驗空間方位。本課之前，教材已經按照學生空間方位的認知順序，安排了上下前後左右的知識學習。本課將這些方向進行整合，對學生進行全面的訓練和學習。讓學生更系統、更全面地感知定位和立場。
學習情況分析
壹年級學生在日常生活中和通過之前的學習積累了壹些感性經驗，但不壹定能準確判斷上下前後左右的方向。這節課幫助學生學會分辨:上、下、前、後、左、右，然後學會從兩個緯度確定壹個物體的位置。比如壹個同學坐在什麽組？
教學目標
1，能在特定情況下根據行和列確定和描述物體的位置。
2.在探索物體位置關系的過程中發展空間的概念。運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐能力。
3.在合作交流的過程中獲得良好的情感體驗。結合活動，教育學生熱愛勞動，助人為樂，遵守公共秩序。
重點和難點
這節課的重點是根據等級確定物體的位置。
教學的難點在於能夠用語言描述壹個物體的位置。
教學策略和手段
本課通過掛圖、課件等直觀教具，激發學生從生活實際中學習的興趣。通過壹系列模擬活動，學生更願意融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。