第壹部分:小學英語課外閱讀優化研究。
摘要:
隨著中國越來越多地融入國際社會，英語的重要性越來越受到重視。因此，現代教育也越來越重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段。在此期間，教師要引導學生形成良好的學習習慣，引導學生多學習英語，為他們以後的英語學習打下基礎。語言學習離不開閱讀，閱讀可以幫助學生更快地掌握知識，同時可以有效提高學生掌握知識的質量。在現代小學英語教學過程中，教師不僅要引導學生做好課內閱讀，還要重視課外閱讀，通過課外閱讀進壹步促進學生能力的發展。然而，由於各種因素的影響，小學英語課外閱讀教學的質量有待進壹步提高。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，找出問題的根源，才能真正解決這些問題。
關鍵詞:
小學英語；課外閱讀；問題和建議
目前，小學英語課外閱讀教學的質量有待進壹步提高。這主要是因為，就目前的情況來看，小學英語教學並沒有真正起到課外閱讀教學的良好作用。受傳統教學觀念和不恰當教學方法的影響，現代小學英語教學中閱讀教學質量存在壹些問題。這些問題的存在對學生英語素養的提高和綜合素質的發展產生了很大的負面影響。在這種情況下，教師要及時找出問題的根源，找到最合適的解決問題的方法。在實際應用過程中，教師需要根據實際教學情況進行調整和改進，才能真正做好閱讀教學。
1當前小學課外閱讀教學有哪些需要改進的地方
1.1課外閱讀教學的地位有待提高。
就課外閱讀教學的實際情況而言，課外閱讀教學的地位有待進壹步提高。目前，教師和學校領導還沒有真正認識到課外閱讀教學的重要性，所以在實際的教學過程中，教師的課外閱讀教學會有較大的阻力。比如老師更願意把學習時間花在課本知識上，這樣更能保證學生英語閱讀能力的提高。小學生的年齡比較小，學生在小學階段還不能自主學習。在這樣的情況下，教師對學生的指導方向基本上決定了學生的學習方向。但是很多老師不願意花時間指導學生課外閱讀，那麽課外閱讀教學的質量必然會有問題。
1.2教師教學方法有待改進。
很多老師認為課外閱讀教學不重要，所以在教學過程中，老師並沒有真正重視閱讀教學，在選擇教學方法的時候，老師也沒有經過慎重的選擇和考慮，而是隨意給學生分配任務，讓學生自己去閱讀。再加上老師沒有布置關於閱讀內容的引導性問題，讓缺乏足夠自學能力的小學生在學習時難免會遇到更多的問題。這對學生閱讀能力的培養會產生巨大的負面影響。
2.提高小學英語課外閱讀教學質量的幾點建議
2.1重視課外閱讀教學
要想真正搞好小學英語課外閱讀教學，首先要幫助老師、學校、學生真正重視課外閱讀教學。只有老師和學校真正重視課外閱讀教學，學生才能真正重視閱讀教學。畢竟學生的自我管理能力在小學階段是比較差的，學習要靠老師的指導和幫助。在學習過程中，教師要清楚地認識到教師在學生學習中的主導作用。在實際教學過程中，教師要讓學生積極思考和總結，讓學生在學習的過程中感受到自己能力的提高。為了真正體現課外閱讀教學的重要性，學校可以有計劃地組織壹些活動，讓師生通過活動真正把精力投入到課外閱讀中去。比如學校可以組織學生舉辦以課外閱讀為主題的相關比賽，通過比賽激發學生的課外閱讀興趣。此外，學校還可以要求老師開展相關主題班會或開展相關主題活動。這樣，學生才能真正意識到課外閱讀的重要性。而且在教學過程中，教師還需要註意的是，當教學中出現問題時，教師要采取靈活的方式及時解決這些問題。
2.2豐富學生的課外閱讀內容
課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支撐。只有這樣，才能真正開展高質量的閱讀教學。為了達到這壹目的，教師應該有意識地收集相關信息，根據學生的發展和興趣選擇不同的閱讀內容，這樣可以更好地激發學生的閱讀興趣，有效地提高學生的閱讀質量。這確實有助於提高閱讀教學的內容。
2.3對學生的專業指導
在教學過程中，教師還需要註意給予學生專業指導。學生的學習能力比較差，教師要給學生科學的指導，引導學生學習，遇到問題要及時給學生提供科學的參考建議。小學英語課外閱讀教學對學生英語素養的提高有著極其重要的影響。教師應通過科學的教學方法促進學生閱讀質量的提高。只有這樣，學生的英語素養和綜合素質才能得到真正的提高，這也是素質教育背景下小學英語教學應該做的事情。只有這樣，才能真正符合現代教育的要求。
作者:淩玲玲單位:江蘇省高郵開發區庶人小學
參考資料:
王贏。淺談小學英語課外閱讀面臨的問題及優化對策[J].教育教學論壇，2013，21: 105-106。
[2]劉春霞。小學英語課外閱讀面臨的問題及優化對策[J].新課程(下)，2014，02: 8
第二部分:小學英語單元復習課分析
壹.背景介紹
2015 65438+10月12、臨近期末，三河市小學英語班組織了壹次培訓活動。本次培訓主要針對小學英語的單元復習課，進行了觀察和研究。筆者聽了壹堂四年級的單元復習課。老師來自農村小學，是壹個工作不到兩年的年輕老師。老師的教學熱情高漲，語音語調純正標準，給筆者留下了深刻的印象。然而，由於教師缺乏教學經驗，在教學目標的確定和教學環節的設計上存在問題。因此，筆者對這些問題逐壹進行了分析，並提出了自己的思考和相應的改進建議。
二、教學內容
這節課是單元復習課。教學內容選自人教版小學英語教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單位的話題是familyandjob，涉及家庭成員和職業詞匯:父母、叔叔、阿姨、表哥、小弟弟、護士、醫生、司機、廚師、農民等等。這個句型是壹個實用的交流術語，用來詢問家庭成員和職業:-妳家裏有幾個人？—三個。—這是妳的嗎...？—是的，是這樣。/不，不是的。—他/她的工作是什麽？-他/她...教學目標分析和改進建議教師的教學目標如下:
1.能夠聽、說、識別單元單詞。
父母、叔叔、阿姨、表弟、弟弟、護士、醫生、司機、廚師、農民。
2.能夠聽、說、識別閱讀單元的句型。
—妳家裏有多少人？—三個。—這是妳的嗎...？—是的，是這樣。/不，不是的。—他/她的工作是什麽？—他/她是...
從書面表達方面來說，授課老師設定的兩個教學目標沒有問題，並且註意到用準確的行為動詞(聽、說、讀)來描述學生學習行為的成就。但筆者認為，指導老師設定的教學目標，在新課中已被大部分學生達到，不適合設定本次復習課的目標。
改進建議基於對教材內容、學習情況和教學重難點的分析，筆者認為確定以下教學目標較為合理:
1.學生可以總結代表家庭成員的詞:父母、叔叔、表弟、小弟弟和代表職業的詞:護士、醫生、司機、廚師、農民。
2.學生可以使用以上單詞和功能句型在情景中詢問家庭成員及其職業:-妳家有幾個人有職業？—三個。—這是妳的嗎...？—是的，是這樣。/不，不是的。—他/她的工作是什麽？—他/Sheisa...。
3.學生可以在談論自己和其他家庭成員的職業的過程中意識到:所有的工作都是有益的。通過改進，教學目標更加符合學生的認知基礎；同時，在復習過程中滲透學習方法和策略，提高了學生對英語的歸納、總結和交流能力。通過目標的確定和對學生的指導，也體現了學科德育的滲透，讓學生在活動中自然地體驗到壹切有益的工作。
三，教學過程分析及改進建議
1.介紹新課，復習詞匯。
(1)上課開始，導師播放壹段關於家庭成員的視頻，帶領他們進入學習。老師放壹張幻燈片，展示本單元涉及的所有家庭成員，讓學生根據圖片依次回答他們是誰，並朗讀詞匯:父母，叔叔，阿姨，表哥，小弟弟。
(2)接下來師生問答，學生復述單詞。老師先問學生家長的職業，再問幻燈上人物的職業，學生回答。之後，學生反復閱讀這些專業詞匯:護士、醫生、司機、廚師、農民。
本文分析了教師在指導單元詞匯復習時忽視了學生的主體地位。老師不斷提問，反復朗讀，學生總是被老師牽著鼻子走。這樣做阻礙了學生思維的發展，不利於培養學生的自主學習能力。
改進建議《義務教育英語課程標準》(2011版)在二級學習策略標準中提出:妳可以積極地復習和總結所學的知識。因此，在這個環節中，教師要引導學生對本單元的詞匯進行梳理和總結，而不是反復提問和閱讀。作者認為，在播放完關於家庭成員的視頻後，老師引入了今天的主題:今天我們將要談論totalkaboftfamily。妳家有多少人？他們是誰？Whatotherfamilymembersdoyouknow？大多數學生都是獨生子女。如果他們只回答第壹個問題，他們只能說父母，爺爺，奶奶，奶奶。第二個問題是妳還知道哪些家庭成員？然後可以引導和啟發學生總結所有代表家庭成員的詞語，包括初三學的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等詞語。這樣，教師不僅幫助學生建立新舊知識之間的聯系，還可以傳播學生的思維，發展學生的分類聯想，激活已有知識，提高學生的分塊記單詞能力。同樣，在復習專業詞匯時，老師除了談論學生家庭成員的工作之外，還可以問學生妳還知道哪些工作。這樣做總比老師指著圖片問什麽/她的工作好？而且反復閱讀的效果要好很多。直接從圖片提問，只能講圖練字；而開放性問題可以激活學生的網絡思維，從而大大提高學習效率。
2.復習句型，拓展延伸。
在復習本單元主要功能句型時，老師設置了這樣壹個情境:用幻燈片展示壹張他家的照片。(1)首先，老師說:Thisispictureofmyfamily。ihaveabigfamily。老師展示了全家福後，黑板上的本單元主要句型————is this your...—是的，是這樣。/不，不是的。—他/她的工作是什麽？-他/她...然後反復讀。(2)然後，老師讓學生拿出事先發下的調查問卷，告訴他們:讓我們和妳的同伴壹起調查壹下妳的家庭，妳的需要，然後談論妳的家庭。學生兩人壹組工作。首先，填寫表格，然後談論他們的家庭情況。
分析型英語課程標準提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中使用語言的機會的理念和教學方法。在我看來，老師用家庭照片來設置情境是個不錯的主意，可以幫助學生在真實的語境中復習句型，符合課程標準的理念。但是老師沒有給學生自己整理句型的機會，而是直接把句型寫在黑板上閱讀。雖然學生能夠識別和閱讀這些句子，但他們是被動學習，而不是在情境中主動回憶和記憶所學的功能句，這導致他們在完成調查活動時不斷擡頭看黑板，達不到預期的效果。
改進建議筆者認為，展示家庭照片後，老師可以這樣引導學生:thisiaaphotoofmyfamily。ihaveabigfamily。看我的照片。妳有任何問題嗎？Canyouaskquestionsaboutmyphoto？讓學生積極回憶和運用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以互相啟發，達到鞏固復習的目的。學生也會很感興趣，思維會活躍，能靈活運用妳家有多少人？這是妳的嗎...？他/她的工作是什麽？提問句型等問題，滿足他們對老師家庭情況的好奇心。在與學生的交流中，教師要善於發現學生的問題，閱讀學生不能很好掌握的句子，從而在復習課上發現缺失，填補空白。這不僅能讓學生在真實的語境中整理、總結和運用單元主要句型，還能為後面的活動樹立良好的榜樣。與此同時，老師談到了他父母的工作，並自豪地說:“他們很有幫助！”“讓學生在這種‘潤物細無聲’的環境中認識到，職業沒有高低貴賤之分。另外，筆者認為教師可以將後續的調查活動改為Talkaboutmyfamily。學生可以拿出他們的家庭照片，兩人壹組進行對話。這樣語言情境趨於真實，更貼近學生生活，操作自然更有效。
鞏固練習
在鞏固練習的過程中，講師展示了以下練習:
分析練習的目的是鞏固本單元的知識，檢驗復習的效果。老師設計的習題要有針對性。但筆者發現，指導老師在設計習題時選擇的閱讀材料是教材第63頁Readandwrite部分的原文，課文之後的習題並沒有改動。學生對這個問題已經很熟悉了，做完練習也簡單容易，但是沒有達到復習舊知識的新的提升目標。改進建議筆者認為，在單元復習課上，教師設計幾道習題讓學生完成是非常必要的，可以幫助學生鞏固知識，反饋復習效果。教師要結合單元知識的難點和學生在學習過程中容易出錯的內容來設計練習。因此，作者重新設計了練習題:
(1) Lookandmatch。
(2) Readandtick(√)orcross(×)看！Thisisaphotoofmyfamily。這是我的爸爸。他是醫生。他很強壯。他喜歡運動。這是我的媽媽。她也是醫生。她很友好。這是我的小貓咪。太可愛了！(1).我父母是醫生。我父親喜歡的運動。(3)我的Motheristallandstrong。我媽媽非常友好。(5)作者選取的練習有兩個，圖文並茂，由易到難，符合四年級小學生的認知特點。第壹題是基礎題，以圖片和聯系的形式考察學生的觀察、閱讀和記憶能力。第二題主要考察學生的閱讀理解能力，測試學生能否運用所學知識閱讀課文並做出判斷。五個小題中，有事實理解，有綜合判斷，有區分文字信息的不同設計。這樣設計習題，照顧了不同層次學生的不同需求，尊重了學生的個體差異。
四。結束語
根據作者的分析和改進建議，老師改進了自己的教學目標和教學過程。當老師再次講完這節單元復習課時，筆者發現學生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復習效果凸顯。因此，筆者認為，在單元復習課中，教師不僅要重視學生的知識復習和鞏固，還要有意識地培養學生歸納、總結、概括和積極運用知識的能力。為了實現這壹目標，教師在設計活動時，應註意設計貼近學生實際生活的活動，為學生創設真實的語言環境和語言任務，查漏補缺，發展語用能力、學習策略和情感態度，從而提高復習課的有效性。
第三部分:多元化的小學英語課堂教學
1.多元智能理論的核心思想
1.1人的智力是多樣的。
心理學家哈沃德·加德納認為，智力是個人用來學習、解決問題和創造壹生的工具。人的智能是多元的，每個人都是由至少八種智能組成的，即言語-語言智能、邏輯-數學智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知與自省智能、人際智能和自然觀察智能(Gardner1983)。
1.2不同的人智力強弱不同。
八種智能在每個人的智能結構中同樣重要，但在不同的人身上組合方式不同，表現程度也不同。每個正常人都有自己的智力強度(Gardner1999)。
1.3可以通過培養和發展弱智能的長處來促進弱智能的發展。
八種智能是隨著環境的變化而不斷發展變化的，並且這些智能相互作用，某些智能優勢的培養和發展可以帶動其他智能弱勢的發展。只要提供有利的環境和引導，八大智能在每個人身上都能發展到相當高的水平。(戴維德，2003年)。
2.構建多元化小學英語課堂教學的前提
2.1樹立樂觀的學生觀。
多元智能理論認為，每個學生都是優秀的，每個學生都至少具備這八種基本智能。只有通過適當的訓練，每個學生才能成為人才。(加德納1999).作為壹名小學英語教師，我們要為學生創造各種展示聰明才智的情境，為每個學生創造展示聰明才智和個性的機會。
2.2堅持“以人為本”的教學理念。
多元智能理論認為，教學的真正目標是學生智能的發展和全面發展。讓每壹個學生都有參與課堂活動的機會，讓每壹個學生的智能都得到充分開發和發展，讓每壹個學生都在智能發展的過程中體驗到快樂和成就感，讓每壹個學生都成為課堂上的主體。
2.3多方位觀察學生的智能傾向，建立智能發展記錄袋。
了解學生的智力特點及其智力發展是組織課堂教學活動的前提。對學生的了解，應該著眼於發現他們在多元智力結構中的智力優勢，以及他們在不同智力領域的相對優勢和能力。在課堂上，教師可以觀察學生與眾不同的行為，從而判斷學生的智力傾向。比如，言語-語言智能強的學生在課堂上往往積極回答問題，有時甚至亂說話；視覺空間智能強的學生擅長講解圖片和圖表，但喜歡在書上亂塗亂畫或發呆做白日夢；身體-動覺智能強的學生在操場上精力充沛，但在課堂上經常坐立不安；人際智能強的同學，在課堂活動中有很強的組織能力等等。教師也可以通過觀察學生在課外實踐活動中的行為或咨詢家長和孩子在家的智力表現來判斷孩子的智力傾向。根據多方位的觀察結果，為每個學生建立智能發展記錄袋，有目的地培養學生的智能發展。
3.構建多元化的小學英語課堂教學。
3.1開展多元化的小學英語課堂活動，促進學生多元化的智力發展。
在小學英語課堂上，教師應該有意識地開展多樣化的活動，促進各種智能的發展。比如頭腦風暴、圖片編輯對話、英語訪談等強化口語的活動，可以促進學生口頭-語言智能的發展；英語數字競賽、英語數字遊戲和購物支付活動能促進學生數理智能的發展；閱讀英語短文、畫平面圖、從不同角度辨別物體、按要求塗色等活動能促進視覺空間智能的發展；角色扮演、表演戲劇、聽和做動作能促進身體動覺的發展；唱英文歌、寫英文詩可以促進音樂節奏智能的發展；根據不同的教學內容，讓學生根據自己的特點介紹自己或他人，可以促進學生的自知、自省和智能的發展；小組討論、兩人對話等活動可以促進人際智能的發展；看完動畫後，介紹動植物的生長過程或制作食物的過程，可以發展學生的自然觀察智能。
3.2采用多樣化的課堂活動組織策略，關註所有學生的發展需求。
教師在課堂上最重要的任務是“創造壹個有利於學習的環境”。課堂活動的有效性直接影響學生的參與和學生智力的發展。比如，為了更好地培養學生的言語-語言智能和人際智能，在課堂教學中盡量設計真實的語言環境和語言任務；有時為了開展英語活動，可以合理改變學生的座位位置，調動學生視覺空間智能的積極因素；在帶領學生演唱單元主題歌和歌謠時，盡量不要限制學生的活動，讓學生的音樂智能和身體-動覺智能同步發展。教師在組織課堂教學活動時，要註意以合理的方式對不同智力強度的學生進行分組，使每個學生都有機會參與並在活動中表現出來，從而體驗學習的樂趣，促進智力的全面發展。
總結
筆者運用多元智能理論構建多元化的小學英語課堂教學，旨在通過拓展小學英語課堂的學習內容和知識表征，促進每個學生獨特的個性和智能的全面發展，從而在真實的小學英語課堂中實踐新課標的基本理念。