小學班主任的班級管理經驗壹、班主任要勤於工作。
俗話說“世上無難事”作為壹名班主任，我們應該比其他老師更加關註和努力，仔細觀察學生的情況，認真妥善地處理他們的壹切事務。因為年齡小，自制力差，管教不嚴，剛入學的學生。所以我壹直要求自己在工作中要“勤奮”。
首先，我們應該深入了解學生，做好他們的常規教育，培養他們的良好習慣。我每天都在強調學生要遵守校規校紀，班規，強調要養成良好的作息習慣，按時到校。並利用機會把握套路，從培養學生良好習慣入手。經常利用班會、少先隊活動、思想課學習校規校紀，宣傳班級星級評定活動，提醒學生備課，課後觀察學生行為，根據學生表現及時在學生中樹立榜樣。
其次，勤於處理他們之間的大小事務，糾正每壹個無關緊要的違規行為。課堂上使用直觀教具和多媒體教學，盡量吸引學生的註意力，組織學生的紀律。課後主動接近他們，和他們壹起做遊戲，消除他們對新老師和學校的疑慮和陌生感。在日常學習中，我們要時刻註意調動學生的積極性。比如學生剛入學的時候，個別學生特別喜歡抱怨。我抓住這個特點，讓他們在班裏當監督員。課間發現問題，我會及時向老師匯報。讓學生逐步養成聽課、認真做作業、課後好好休息的好習慣，努力做壹個講文明、講禮貌、講誠信、守紀律的好孩子。同時我也積極和家長談心，了解孩子各方面的情況，認真填寫家防記錄。
第二，班主任的工作要落實。
班集體是培養學生個性的沃土。有了這片沃土，學生的個性才能蓬勃發展，才能得到發揮。集體活動最能培養學生的凝聚力和集體榮譽感。剛入學的新生，學習積極，有興趣，但不註意隨意發揮優勢，學習不穩定。所以我每個月都會針對班裏存在的問題制定不同的月目標，比如:坐姿端正，聽講專心，不說話，認真寫字，保持整潔，認真做操等等。同時，針對學生之間的差異，我還制定了班裏小組和個人的評價平臺，向他們提出了自己的目標，比如:用十顆五角星換壹張笑臉等。學期結束後，我會比較誰的笑臉最多，並給予相應的獎勵。通過這壹系列的評比活動，鼓勵他們朝著自己的目標努力。
為了增強班級的凝聚力，我認真對待學校組織的每壹次活動，積極組織學生參加。比如小學組織的美術展，慶祝“六壹”活動，廣播體操比賽。通過各種活動，不僅展示了學生各方面的才能，還發展了他們的個性。而且學生時刻想著為班級爭光，增強了班級的凝聚力。
第三，班主任要有愛心，有耐心，有責任心。
作為班主任，我們要關愛班裏的每壹個學生，讓每壹個孩子健康快樂成長。在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的壹言壹行、壹舉壹動都會對學生產生深遠的影響。所以班主任要平等對待每壹個學生，尤其是資優生和學困生，讓他們感受到老師對每壹個學生都是公平的。同時，班主任要有壹顆心，用愛澆灌心靈的花朵。只有愛學生，他們才能得到學生的尊重和愛。對於壹些成績不好，學習有困難的後進生，更需要投入更多的愛和努力。經常和他們交談，抓住他們的閃光點，及時鼓勵他們。用愛激發他們的動力，讓他們好好學習，展示自己。
以前我班有個學生，各方面表現都很差，尤其是學習和個人衛生。通過觀察，我了解到這個學生很懶，他的父母也不夠關心。在學習這個的過程中，我降低對他的要求，壹步步掌握知識。壹年級時，要求他通讀課文。二年級的時候，要求他寫生詞和拼音...經過壹年多的精心教育，他在各方面都有了很大的進步。
第四，班主任不僅要教好書，還要教育學生學會做人。
老師教學生的目的不僅僅是教，更重要的是教學生做人的道理。在這方面，班主任要積極與家長聯系，以身作則，教育學生成長，教會他們如何做人。從壹年級開始，我提倡學生每周幫父母做三次家務。通過真實的親身經歷，讓他們明白為人父母的艱辛，珍惜學習的機會，並將其轉化為努力學習、回報父母養育之恩的動力。這樣就達到了育人的目的。我剛開壹年級家長會的時候，家長都反映孩子被慣壞了，懶，只聽老師的話不聽家長的話。經過壹年多的悉心教育，在上周的家長會上，家長們興奮地報告說，小家夥們更懂事了，不再撒嬌了，還能為長輩做事。感謝老師的教育等等。我真的為小家夥們感到高興，為我的貢獻感到驕傲。教育的最終目的是育人。作為班主任，我們要教育學生學會做人，最終達到育人的目的。
五、班主任要不斷學習，努力改變自己，提高班級管理水平。
作為壹名班主任，無論工作多久，他都不是完美的，他有很多缺點，尤其是在班級管理方面。因此，班主任要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，糾正自己的缺點和不足，努力提高班級管理水平。這方面我也想向有先進經驗的班主任學習，學習他們管理班級的先進經驗為我所用。另壹方面，我們不應該責怪環境，更不應該挑剔學生，而應該看到自己的缺點和不足。如果壹種方法不能控制學生，就用第二種，第三種...甚至幾十個。我們要努力改變自己，提高文化素質，適應新環境，接受新挑戰，在困難面前絕不低頭甚至倒下，努力當好班主任，管好班集體。
小學班主任班級管理經驗2。改革開放以來，我國教育取得了顯著的進步，但同時也面臨著嚴峻的考驗，尤其是班級管理問題。班級管理是班主任按照壹定的要求和原則，采用適當的方法，構建壹個良好的班集體，並不斷調整和協調，以達到同壹目標的綜合活動。也是班主任對學生的思想、品德、學習、生活、勞動和課外活動進行管理和教育的活動。班主任是班主任和學生之間的紐帶，是學校、社會和家庭之間的橋梁。所以班主任意義重大。班主任要想把班級管理得有條不紊，就必須掌握管理的藝術，愛護學生，管理好班級集體，為教育事業貢獻自己的微薄之力。
第壹，提高教師自身素質
要想管理好壹個班級群體，讓不同類型、不同性格的孩子都服從妳的教育方式，首先要贏得學生的敬佩，說服他們配合管理工作。斯大林曾經說過:“教師是人類靈魂的工程師。”首先，教師要熱愛教育，把教育當成壹項偉大的事業，而不是謀生的事業，要有自己的理想和目標，這樣教育奉獻就會變得自然而然，不求回報地無私工作。從上面可以看出，教師是壹個高尚的職業，但也是壹個需要知識和文化積澱的職業。班主任要不斷加強自身修養。老師越優秀，學生就會發自內心地敬佩和尊重他，有壹種親近老師的欲望。
第二，仔細了解每個學生，制定個性化的教育計劃。
學生和老師相處時間長。俗話說:“壹日為師，終身為父。”作為壹名合格的教育工作者，妳要充分了解妳的每壹個學生，這就需要班主任有敏銳的觀察力，多方面了解學生。對於學生的家庭狀況，個人興趣，特長，和同學的人際關系，知己知彼。班主任要充分了解每個孩子，根據每個孩子的特點制定個性化的教育方案。
教師只有愛學生，用心教育學生，才能耐心傾聽每壹個學生的聲音。壹個老師真正進入學生精神世界的唯壹途徑就是和學生對話，通過對話讓孩子感受到溫暖，向妳敞開心扉。只有這樣，才能真正了解和認識每壹個學生，哪怕是壹句善意的問候，壹個輕微的觸碰，都能在學生心中激起漣漪。性格不同的孩子應該互相匹配做同桌，這樣性格互補，更有利於學習和進步。同時，深入學生的內心世界，仔細觀察每個孩子每天的情緒變化。因為孩子年齡小，情緒自我調節能力差，老師要及時發現學生的問題，及時解決，讓孩子身心健康發展。對於有特殊要求的孩子，要及時進行家訪。不僅要請家長來學校，家訪的效果還不如家長。至少在家長眼裏，妳是在乎這個孩子的，這樣才能形成和諧的師生關系，才能獲得學生和家長的尊重和信任。
第三，堅持精神交流
教師要註重情感交流，願意為學生服務，解決問題。與學生交談時，要耐心傾聽，不要隨便打斷談話。演講結束時要指出錯誤或不當的地方，以示對學生的尊重。學會接受，盡量站在學生的立場考慮問題，不要壹味的批判和反對。在學生遇到問題時給予支持和鼓勵，但不要盲目同情，要理性面對。
第四，培養班幹部，讓學生自己參與管理。
想帶好班，不怕後進生，就怕沒有得力的班幹部。壹個好的班幹部核心壹旦形成，壹個松散的班級就能成為壹個團結強大的群體。學生管理學生的代溝更少，學生的管理方式更適合學生的心理需求。班幹部起帶頭作用。班幹部的才能不是天生的，是從實踐中錘煉出來的。作為班主任，要有意識地培養他們，不僅要把方法教給班幹部，還要給他們提供鍛煉的機會。讓他們逐漸適應這個角色，更好地協助老師管理其他學生。但是要註意讓班級事務有人管，而不是班主任完全放棄。班主任要定期檢查和總結班幹部的工作，對表現好的班幹部及時表揚，及時糾正和鼓勵。只有這樣，班裏的和諧氛圍才能濃厚，學生才能在這種環境中健康快樂地成長。
總之，做好小學班級管理不是壹件簡單的事情。它需要老師、學生、學校、家長和社會的支持。教師在平時的教學任務之外，更應該關註學生的心理問題和個人發展。只有這樣，他們才能成為學生的良師益友，培養德智體美勞全面發展的學生，無愧於教師這個神聖的職業。
小學班主任班級管理經驗3。改革開放以來，我國教育取得了顯著的進步，但同時也面臨著嚴峻的考驗，尤其是班級管理問題。班級管理是班主任按照壹定的要求和原則，采用適當的方法，構建壹個良好的班集體，並不斷調整和協調，以達到同壹目標的綜合活動。也是班主任對學生的思想、品德、學習、生活、勞動和課外活動進行管理和教育的活動。班主任是班主任和學生之間的紐帶，是學校、社會和家庭之間的橋梁。所以班主任意義重大。班主任要想把班級管理得有條不紊，就必須掌握管理的藝術，愛護學生，管理好班級集體，為教育事業貢獻自己的微薄之力。
第壹，提高教師自身素質
要想管理好壹個班級群體，讓不同類型、不同性格的孩子都服從妳的教育方式，首先要贏得學生的敬佩，說服他們配合管理工作。斯大林曾經說過:“教師是人類靈魂的工程師。”首先，教師要熱愛教育，把教育當成壹項偉大的事業，而不是謀生的事業，要有自己的理想和目標，這樣教育奉獻就會變得自然而然，不求回報地無私工作。從上面可以看出，教師是壹個高尚的職業，但也是壹個需要知識和文化積澱的職業。班主任要不斷加強自身修養。老師越優秀，學生就會發自內心地敬佩和尊重他，有壹種親近老師的欲望。
第二，仔細了解每個學生，制定個性化的教育計劃。
學生和老師相處時間長。俗話說:“壹日為師，終身為父。”作為壹名合格的教育工作者，妳要充分了解妳的每壹個學生，這就需要班主任有敏銳的觀察力，多方面了解學生。對於學生的家庭狀況，個人興趣，特長，和同學的人際關系，知己知彼。班主任要充分了解每個孩子，根據每個孩子的特點制定個性化的教育方案。
教師只有愛學生，用心教育學生，才能耐心傾聽每壹個學生的聲音。壹個老師真正進入學生精神世界的唯壹途徑就是和學生對話，通過對話讓孩子感受到溫暖，向妳敞開心扉。只有這樣，才能真正了解和認識每壹個學生，哪怕是壹句善意的問候，壹個輕微的觸碰，都能在學生心中激起漣漪。性格不同的孩子應該互相匹配做同桌，這樣性格互補，更有利於學習和進步。
同時，深入學生的內心世界，仔細觀察每個孩子每天的情緒變化。因為孩子年齡小，情緒自我調節能力差，老師要及時發現學生的問題，及時解決，讓孩子身心健康發展。對於有特殊要求的孩子，要及時進行家訪。不僅要請家長來學校，家訪的效果還不如家長。至少在家長眼裏，妳是在乎這個孩子的，這樣才能形成和諧的師生關系，才能獲得學生和家長的尊重和信任。
第三，堅持精神交流
教師要註重情感交流，願意為學生服務，解決問題。與學生交談時，要耐心傾聽，不要隨便打斷談話。演講結束時要指出錯誤或不當的地方，以示對學生的尊重。學會接受，盡量站在學生的立場考慮問題，不要壹味的批判和反對。在學生遇到問題時給予支持和鼓勵，但不要盲目同情，要理性面對。
第四，培養班幹部，讓學生自己參與管理。
想帶好班，不怕後進生，就怕沒有得力的班幹部。壹個好的班幹部核心壹旦形成，壹個松散的班級就能成為壹個團結強大的群體。學生管理學生的代溝更少，學生的管理方式更適合學生的心理需求。班幹部起帶頭作用。班幹部的才能不是天生的，是從實踐中錘煉出來的。作為班主任，要有意識地培養他們，不僅要把方法教給班幹部，還要給他們提供鍛煉的機會。
讓他們逐漸適應這個角色，更好地協助老師管理其他學生。但是要註意讓班級事務有人管，而不是班主任完全放棄。班主任要定期檢查和總結班幹部的工作，對表現好的班幹部及時表揚，及時糾正和鼓勵。只有這樣，班裏的和諧氛圍才能濃厚，學生才能在這種環境中健康快樂地成長。
總之，做好小學班級管理不是壹件簡單的事情。它需要老師、學生、學校、家長和社會的支持。教師在平時的教學任務之外，更應該關註學生的心理問題和個人發展。只有這樣，他們才能成為學生的良師益友，培養德智體美勞全面發展的學生，無愧於教師這個神聖的職業。
小學班主任的班級管理經驗四班制管理是壹門科學。如果妳努力學習，有很多事情要做。班主任不同於車間主任，因為他們面對的是壹群活生生的主體，他們有自己的尊嚴和人格。作為老師，尤其是班主任，大概應該多研究壹下他們的心理。
師生在人格上是平等的，但人格魅力是不同的。老師的作用就是讓自己的人格贏得學生的尊重。這種尊重不是權威，而是建立在相互理解和溝通基礎上的信任。他們彼此是朋友，但又不同於普通朋友。這種朋友是老壹輩對晚輩的關心，是晚輩對老壹輩的信任和依賴。以下是我的看法:
第壹，把學生作為自己的研究對象。班主任的重要任務之壹就是了解班上的每壹個人，並讀懂他們。我們經常會對潛在的學生特別頭疼，但是如果能把他們作為我們的研究對象，可能會樂在其中，他們會給妳很多驚喜。
第二，把“愛學生”作為自己工作的出發點，來處理所有學生的問題。作為班主任，要對學生中的不良行為刨根問底，以“嚴”字當頭。人都沒閑著，何況是青年學生。我們應該允許學生犯錯誤。換句話說，如果壹個學生不能犯壹個錯誤，他就成了壹個木頭人。我們老師的任務不是責備，而是引導他們走出人生的誤區；讓他們在生活的味道中找到真正的生活。
第三，我們的教育應該是“給予希望的教育”。只有充滿希望的生活才是積極的生活。潛在的學生習慣於批評，並對此漠不關心。人是有感情的動物，活著就有自己的期待。因此，我們的教育應該是“給予希望的教育”。許多潛在的學生在父母和老師的批評和指責下絕望了。他們覺得自己在父母和老師眼裏什麽都不是。這種教育可以說是壹種“給人絕望的教育”，學生不喜歡這種教育。教育改革家魏書生認為，每個學生都有自己的閃光點，問題可能在於我們沒有發現。因此，我呼籲“給予愛和希望的教育”。
教育是社會性的，單單師範學校可能只是滄海壹粟。作為班主任，因為與家庭和社會的密切聯系，勤於家訪，這樣才能對癥下藥，起到更好的教育作用。
研究了魏書生的壹系列教學經驗後，我們不難發現魏書生能夠在教學上取得成功？那就是:高效的班級管理。我們甚至可以說，魏書生的教學離不開管理。沒有他成功的班級管理，就沒有今天的教學奇跡。
壹、“以人為本”和“法治課堂”的管理思想
關於管理，魏書生說他依靠民主和科學。的確，魏書生在管理中的“民主”管理策略和“法制”管理方法是他班級管理中最鮮明的特色之壹，也是他管理思想中最有價值的認識之壹，其精髓是現代管理思想中的“以人為本”理念和“法制”思想。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生對管理的服從和對管理的投入問題。“法治課堂”使班級管理制度化、自動化。兩者的結合既沒有損害被管理者的積極性，又在壹定程度上極大地解放了學生的個性和創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道運行，達到理想的管理效果。
魏書生的實踐進壹步加強了我對以下幾點的認識:
l、班級管理的對象雖然是學生，但是，我們不能把學生當作沒有思想和情感的被動管理者，而應該把他們當作有思想、有意誌、有情感的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當成真正的“人”而不是馴服的東西。比如我在處理壹個學生偷錢的事情，在處理之前，我了解了這個學生丟錢的過程，問了宿舍的同學，找出了最近有異常現象的同學。為了防止出錯，我聯系了家長，問他給了孩子多少錢，從他們那裏得到了真實的信息。我開始解決這個案子。我打電話給宿舍裏所有的同學。我問他們:如果壹個同學丟了錢和食物、飯票會怎麽樣？她該怎麽辦？學生們爭先恐後地談論它。有的說去宿舍找，有的說找老師借，有的說給家長打電話，還有的說……我告訴他們，中學老師不壹定會借給妳。父母可以經常丟下工作寄錢嗎？聽完之後，他們無言以對。我會“在宿舍找找”，對他們進行思想教育。錢會留在宿舍。妳們應該像兄弟姐妹壹樣共處壹室，但中間有賊。妳晚上睡得安穩嗎？所以我建議拿錢的同學悄悄把錢放回去。如果他們用完了，用紙條寫下歸還的時間，不要簽字。如果妳照我說的做了，妳以後就再也不會追求，再也不會犯了。壹周後錢自動回來了，這件事除了全世界只有我和她知道。
2.班級是學校教育教學的基層組織。在壹定程度上，班主任作為班級工作的組織者和領導者，是班級管理的靈魂，但班主任不能只是學生活動的守護者和嚴格執法者。作為老師，首先要理解、尊重、信任學生。
3.表面上看，老師和學生，壹個是管理者，壹個是被管理者，地位是對立的。但另壹方面，相同的教育目標(即學生的學習目標)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥和對立，學生可以成為管理活動的主人，前提是給予他們充分的信任並采取巧妙的教學策略。
4.傳統班級管理的弊端是管理上沒有規章制度，班級管理要麽隨意，要麽沒完沒了，學生往往無所適從。我們說沒有制度就談不上管理，但是制度既體現了學校教育的意誌，又表現了對學生行為的壹種約束。在實施過程中，必須考慮學生對該系統的接受程度。需要註意的是，只有學生願意接受和服從的制度才會帶來良好的管理效益，而那些老師規定必須遵守的“規則”往往會受到不同程度的抵制甚至抵制。
二，自我管理思想
讓學生自己管理自己是“以人為本”思想的發展，這不是魏書生的創造。然而，魏書生管理本身就將這壹理念體現得淋漓盡致，其巧妙的教學策略和巧妙的教學方法令人稱道。首先，他非常註重提高學生對管理活動的理解。壹個學生曾經問他:“妳還能當我們的班主任嗎？”魏書生說:“為什麽不呢？”學生說:“我們覺得妳太累了！””“那我就請副班主任處理壹下！"學生問，"副校長在哪裏？魏書生說:“它在每個同學的心裏！“在交談中，魏書生不僅巧妙地傳達了對學生的信任，也向學生傳達了壹個信息，那就是管理對於整個教學活動是必要的，但管理不是老師對學生的約束，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，讓學生自覺認識到管理的必要性，尤其是自我管理的必要性。在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸甚至對抗，大大減少了人際關系不和諧帶來的內耗，這無疑大大提高了教育管理的有效性。
大膽轉換管理機制，為班級重新建立了以學生自主管理為主的新機制。其新穎性表現在四個方面:
1，全員參與，相互制衡。在魏書生的課堂上，每個人都是管理者，每個人都是被管理者。管理因時而變，權力相互制約，而教師處於控制和服務的地位。這樣的管理，老師怎麽能不放松？
2、按章辦事，明確職責。“人人有事，事事有人做”，凡事都有章可循。
3.管理教學是相互結合的。管理的目的是為教學服務。魏書生的班級管理包含了大量的教學因素，如要求學生寫“說明文”，目的是讓學生自我教育，但他也訓練學生的書面表達能力。辦“班級日報”溝通了學生之間的關系，但不也是讓學生得到充分教育的過程嗎？此外，除了課堂教學，魏書生還將大量的課外教學活動(包括德育、智育、體育)納入班級管理的軌道，如定期檢查作業、批改作文、課前唱歌等，加強了教學與管理的聯系，促進了教學管理和班級管理的整體自動化。
4、善始善終，持之以恒。什麽都不做就做到底，既體現了制度執行的壹致性，也鍛煉了學生的意誌力。
在具體實施中，魏書生從教師的角度出發，首先註意到教學管理與班級管理的協調，通過完善兩個渠道來提高管理的有效性。在管理方法上，魏書生註重直接參與管理，他始終註重啟發學生管理自己，指導學生管理彼此。此外，在管理中，他特別重視班集體的班風建設，采取各種措施增強學生的向心力和凝聚力，為學生的發展進步提供了良好的外部環境，也體現了他管理的效率觀和質量意識。