小學班級管理是壹項系統的工作。作為學校教學管理者，尤其是小學班主任，需要更新管理理念，提高班級管理質量。
班級管理的質量對小學教育的發展有著重要的影響。為了提高小學班級管理的效率，本文分析了當前小學班級管理中存在的問題，並提出了小學班級管理的優化策略。
關鍵詞:小學班主任；班級管理；自我管理；評估系統
教育改革已經滲透到學校教育的方方面面，每壹個重要的領域和環節都影響著改革的深化實施。因此，小學教師需要吸收先進教育思想和教育成果的精華，重新整合各種管理思想和班級管理要素，使班級管理更加科學合理。
壹，小學班級管理中存在的問題
(壹)管理者角色定位不當
管理者角色定位不當，就是因為傳統學校教育理念的束縛，班主任無法脫離管理者的角色。也就是說，班主任還是作為班級的管理者或者單獨壹人。班主任不應該是班級管理的組織者和執行者[1]。這是中國教育改革的核心問題，在知識教育領域似乎受到關註，但在學校管理和班級管理領域卻被忽視。分析這個問題，需要澄清另壹個錯誤的觀念，即學校教育只是通過書本進行知識文化教育，所有指導行為的知識都來自書本的間接經驗。事實上，班級管理和集體生活管理是學生學習管理人和事的直接經驗來源。教學活動的構成不僅包括知識和文化教育的傳授，還包括各種能力的培養和情感態度的訓練。從經驗主義哲學家的角度來看，間接經驗(書本文化知識)永遠無法與直接經驗(個人經驗)相提並論[2]。因此，班級管理的管理者應該定位於學生，這是回歸學生主體地位的體現，是實現素質教育的重要前提和保障。學生是班級管理的組織者和執行者，這是教育改革的新目標，也是公共管理理念在小學班主任管理中的體現。
(二)管理模式不當
傳統的小學班級管理模式來源於家長式管理。這個也是嗎？官僚主義？管理模式的縮影[3]。小學班級管理受傳統家長式管理模式的影響。班主任必然是規則的制定者和執行者，學生將成為被外力管理的對象。這種角色定位是極其有害的。首先，學生對規則的來源缺乏主觀意識。外界壓力是激發反抗打破規則的動力。其次，是否遵守規則從焦點轉移到自由的限度，學生對自由的原理和內涵的理解出現偏差，進而影響學生的心理健康。最後，班級管理的有效性受到了極大的挑戰。班主任手裏就剩壹個了嗎？權威？這樣的王牌，何時挑戰？權威？成為壹種反抗的樂趣，就會陷入班級管理的死循環，導致班主任的班級管理陷入僵局。
二，小學班級管理的優化策略
基於小學班級管理中存在的問題，小學班級管理的優化策略應著眼於學生的自我管理和班級管理評價體系的構建。
(壹)學生自我管理建設
班會制度是解決班級問題的有效途徑。班規來自於班級集體不得不面對的壹切外部環境，包括集體生活的規則和紀律。值得註意的是，班級管理的發展是壹個過程而不是壹個立竿見影的獨立事件。學生自我管理模式的建立需要很長的時間。在這個過程中，學生應該逐步學習集體生活和公共意識的概念，從而提高自我調節行為的能力。班會制度是自我管理的方式，在班主任和學生的意識中樹立自我管理的理念是構建學生自我管理的第壹步。集體規則的制定來自於班主任和學生對良好學習環境和集體榮譽的需求。以自己的需求為出發點就是自律，自律優於他律，因為自律在學生的認知體系中是有針對性的。教師要組織學生進行民主討論，提出建議，讓學生參與班級管理，實現自我管理。
(二)班級管理評價體系的構建
班級管理的評價體系應該是學生自我管理行為的延伸。值得註意的是，這個評價代表的是集體行為得分的匯總，即個體行為在集體行為中的影響力。因此，該評價體系具有良好的糾錯能力。因此，班主任應根據學生的實際情況，建立合理、科學的班級管理評價體系。比如，教師可以讓學生自己擬定班級管理評價的規定，可以從班級紀律、衛生、早操、用餐等方面進行規定。，然後師生* * *篩選出可行的方法，總結成最終的班級規範，並嚴格執行，將學生分組，評價各組在班級規範各方面的表現，培養學生的集體榮譽感和責任感。
第三，結論
小學班級管理是壹項系統的工作。作為學校教學管理者，尤其是小學班主任，需要更新管理理念，提高班級管理質量。良好的班風有利於提高小學生的學習效果和綜合素質。因此，小學班主任必須做好班級管理工作，加強學生自我管理和班級管理評價體系建設，培養學生的自我管理意識和集體意識，為學生提供良好的學習環境。
參考資料:
[1]盧錫成。優化小學班主任管理策略[J].雪原，2014，6 (4): 159-160
[2]淩·向能。論優化小學班主任管理的策略[J].中文信息，2014，5 (11): 229。
[3]李玉潔，楊宇。優化小學班主任管理策略[J].新課程小學，2015，9 (3): 139-140。
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