壹，教學策略
對話教學是小學英語教學的重要組成部分，對話貫穿於教材之中。通過對話教學，培養學生的聽、說、讀、寫能力，可以說是培養學生綜合技能最有效的途徑。因此，對話教學在英語教學中起著重要的作用。對話教學壹直是教學中的難點。傳統教學中，先教單詞，後教句型，再教課文，即采用“單詞-句型-翻譯”的模式。其弊端顯而易見。學生只學習壹些獨立的單詞、短語和句型，最終無法正確、靈活地運用語言。基礎教育階段英語課程的主要任務是使學生掌握壹定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成壹定的綜合語言應用能力。隨著課程改革的推進和教師在課堂上的實踐，已經總結出許多經驗和壹定的教學模式，但如何開展對話式教學仍然值得我們深入研究和思考。
壹切為達到有效教學目的而采取的有效原則和教學行為都可以
這叫教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為通用策略和特定策略。通用教學策略是指適用於各類課堂的教學策略，壹般包括:組織策略、激勵策略、提問策略和評價策略。具體的教學策略是用來培養聽、說、讀、寫能力的，根據涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略。
二，小學英語對話教學的策略
根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學
學習要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，註重培養學生的聽說能力，提倡體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型教學方式。小學生正處於英語學習的初級階段。因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，樹立他們的自信心，幫助他們形成良好的學習習慣和有效的學習策略，為他們將來的英語學習打下堅實的基礎。在教學中，我采用了以下策略，取得了壹定的效果。
1.利用掛圖加強口語訓練
小學課本上的每壹課都配有色彩鮮艷、生動漂亮的掛圖。教師要充分利用這壹有利條件，訓練學生的口語，描述圖片內容。在這裏，教師應該把重點放在訓練學生語言的流暢性而不是準確性上。學生用所學的語言進行交流，讓他們敢於並願意說英語，體驗學習英語的成就感。
2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話。
眾所周知，語言不是獨立的，而是壹個復雜的整體。語言只有在特定的情況下才有意義。傳統的教學模式，老師先講單詞，再講句型，最後進入對話學習。這種模式看似先為學生解決了困難，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果並不是我們想象的那樣。學生不理解課文內容，使用語言更是遙不可及。這可能是學生學了很多年英語什麽也說不出來的原因。
對話教學的關鍵是讓學生在理解文本的基礎上學習語言，這樣語言才會有生命，成為活的語言。因此，在教學中，教師應該采用整體教學模式，把詞匯和語法放到具體的情境中去學習。換句話說，任何教師的活動都是圍繞著對話的情境進行的。壹開始就把對話給學生看，然後通過提問、物體、動作幫助他們理解。這樣，學生不僅明白了它的意思，還學會了如何使用，可謂壹舉兩得。
教師要為學生創造盡可能多的真實語言交際場景，為學生的語言運用搭建平臺。真實語言場景的創設是我們教學中的壹個難點，教師應該通過各種活動或遊戲讓學生運用和鞏固語言。
3.采取先聽後說，先讀後寫的原則。
語言學習的根本目的是說壹口流利的英語。聽和說是非常重要的。
有效的學習工具是所有其他能力和學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念，擴大詞匯量，了解語言結構，培養語感。培養壹定的聽說能力是教學最基本的要求。所以教學中要求學生說的壹定是他們先聽到或理解的，要求他們讀的壹定是他們先會說的。
具體來說，在教學中，可以先講聽完對話後聽到的信息，再去講課文大意，最後再去聽細節。其次，在跟讀課文的環節，讓學生看不到課文重復的內容，然後大聲朗讀課文。可能這樣壹開始會浪費壹些時間，壹句話可能要聽好幾遍，甚至十幾遍，學生才能說出來。但是長此以往，我們會發現學生的語感提高了，口語也有了很大的進步。這樣，學生實際上是在說英語，而不是在讀英語。經過反復訓練，學生可以在相應的場合脫口而出。
4.創造性地使用教材
由於對話的題目不同，難度不同，教師可以根據學生的實際情況和已有的知識，創造性地使用教材。比如我們可以整合壹個單元的對話教學內容，用壹些抽象的對話或者難以理解的語言作為閱讀材料，讓學生通過閱讀來學習語言。總之，教師不必局限於壹種教學模式，而是可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。
5.在對話教學中註重培養學生的文化意識。
語言和文化密不可分。英語作為壹門語言，本身就應該涉及文化內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。向學生傳授西方國家的文化知識，培養他們的跨文化意識也是英語課程標準的要求。
不難發現，很多小學英語對話都涉及文化內容。比如西方節日，西方文化中顏色的象征意義，西方飲食...在教學中，教師應該有意識地向學生滲透西方文化，這不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的比較，激發學生的愛國熱情。
6.通過各種教學活動和遊戲進行對話教學。
根據小學生的心理特點和學習特點，有趣、新鮮的東西最能吸引他們的註意力，也能讓他們記憶深刻、永久。因此，教師應該給學生提供充足的語言材料，如閱讀簡單的英語兒歌和兒歌，做各種遊戲和活動。小學生喜歡表演，吸引別人的註意力。他們不太羞於說英語，也不怕犯錯誤。教師應充分考慮小學生的這壹特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。另外，英語作為壹門語言，只有通過大量的練習才能掌握，老師要給學生提供壹個說英語、說英語的機會。
三，小學英語對話教學中存在的問題
小學課堂對話教學有四個“重”和四個“輕”:
(1)重視英漢翻譯多於情景創設；
過於強調對話中句子的中文意思，不管對話的呈現和練習，基本都是英譯漢的形式。老師講句子，學生翻譯，或者學生互相翻譯句子。這種形式的英漢翻譯不利於學生英語思維習慣的形成，而且由於沒有語言情境，學生會說句子理解了意思卻不會在交流中使用。
(2)重視機械訓練多於有意義的訓練；
表現為教師盲讀，學生跟隨，不能主動創設新的教學情境讓學生實踐意義。
(3)重視語言知識的講解，而不是語言知識的應用；
主要表現是講解了過多的句子構成等語法知識，減少了學生練習聽說的機會。
(四)在語言運用中強調機械重復，忽視學生創造性語言運用能力的培養。
表現為教師以培養學生閱讀和說出課本中對話內容的能力為目標，拘泥於課本不加引申，導致學生對語言的運用完全停留在課堂上所學的課本課文中，既缺乏對舊知識的掌握，也缺乏對新內容的創造性運用。
第四，小學英語對話教學的步驟和方法
結合熱身活動—新知識呈現—鞏固聯系—拓展應用—評價測試的教學模式，談談小學英語教學的壹般步驟和方法。
(壹)、熱身活動
活動形式:聽、說、玩、演、唱等活動。
聽歌，對話，英語小故事，說對話，看圖說壹句話，講小故事，做遊戲，表演對話或短劇，唱英文歌。
熱身活動的目的是營造英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。所以所選的歌曲、Let's do、chant等內容最好與新授內容相關。比如對話中涉及色彩，熱身活動中可以唱關於色彩的歌曲；對話中談到數字時，可以在熱身活動中復習壹下學過的數字；對話中有很多動詞，可以在熱身活動中做。
(2)、呈現新知識:
1，情況介紹
有的老師為了節省時間，在對話課上直接讀或寫句子，然後翻譯，再讀，學生跟著讀，讓學生讀，完成任務。這種枯燥的灌輸式教學，可能會節省壹點時間，但也省去了學生思考、理解、體驗的壹個過程，也省去了學生學習興趣的培養。學生處於機械記憶的狀態，是小和尚念經的狀態，印象不深，自然就忘了，更不用說靈活運用語言了。所以這種做法是非常不可取的。
人類學家馬林·斯諾指出:“如果沒有語言情境，詞語就毫無意義，不能代表任何東西。所以，文字只有在情境語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是特定情境下的習慣用語。沒有這種情況，對話將失去意義。當然，在課堂教學中，教師不能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以抓住對話各單元中的重難點，針對重難點句子創設貼近學生現實生活的語言情境，幫助學生理解和掌握對話內容，加深記憶。可以用真人、實物、動作示範、圖片、視聽手段、簡筆畫等來創設情境。
經過呈現，學生對語言有了初步的感知和理解，然後就到了練習的階段，這對句子的掌握有著重要的意義，因為感知和理解不能代替應用，而要真正學會運用，必須要有這樣的模擬練習和練習，這種模擬練習和練習有不同的層次和階段，其次是機械練習和有意義的練習。
2、機械鍛煉
機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的關鍵句子。教師應該向學生展示如何領導，學生如何跟隨。這種模仿應該是海量的、多次重復的，可以采用多種方法和形式，如個人講、小組講、半班講、逐行對話、男女生角色對話等。通過這樣的練習，學生可以對關鍵句子達到壹定的熟練程度，不僅能夠準確讀出語音語調，而且能夠熟悉它們。
3.意義實踐
意義實踐的基本形式是教師可以提供壹些實物、卡片、圖片、情景等。，讓學生在老師提供的真實情境下，用新學的句型進行交流。因為意義練習被賦予了新的內容和新的單詞，學生的學習興趣會更高，所以意義練習提供的語言材料要貼近學生的生活，舊單詞要用來練習新句型。但這壹階段的聯系不是學更多的單詞，而是讓學生用很多學過的單詞和有趣的東西去應用和替換句子結構，比機械的操練更真實、有趣、實用。