英語核心素養是學生通過英語教育教學逐漸形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學實踐中，教師應重視和加強英語核心素養的教學，不斷提高學生學習英語的興趣和能力，進壹步提高學生的綜合素質，為其後續的英語學習打下良好的基礎。
關鍵詞:小學英語；核心素養；試教
學科核心素養是學生在相應學段接受學科教育教學過程中，為適應終身發展和社會發展需要而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。它強調在教育教學過程中註重學生的整體感知。它具有穩定性、開放性和發展性的特點，是學生更好地適應未來社會發展，促進終身學習和全面發展的基本保證。為了提高小學英語課堂教學的有效性，要求教師在以學生為本的前提下，重視和加強英語核心素養的教學，不斷提高學生學習英語的興趣和能力，進壹步提高學生的綜合素質，為其後續的英語學習打下良好的基礎。
壹，英語核心素養的內涵分析
核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六種素質。在小學階段，學生核心素養的培養主要通過學科教學來實現。小學英語核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養的“核心”，特指學生對語言知識的綜合應用能力。文化品格是學生了解中外文化、認同優秀文化的能力。通過文化品格的培養，可以提高學生的跨文化交際意識和能力，弘揚中華優秀傳統文化。思維品質是指學生的記憶、理解、分析、綜合、評價、創新等思維個性特征。學習能力是指學生學習英語的能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是相互聯系、相互作用、相輔相成的。學習能力貫穿於英語學習的全過程，是語言能力、文化品格和思維品質的基礎，能進壹步提升學生的英語學習能力。
二，開展英語核心素養教學的有效策略
現代教育心理學研究表明，小學階段是個體身心發展的重要階段。從學生個體成長發展的過程來看，小學階段是壹個關鍵時期，比中學、大學教育更重要。小學生，尤其是中高年級的小學生，有進取心，求知欲強，喜歡探索和接受新事物，這是學校通過學科育人的好機會。因此，在小學階段通過學科教學培養學生的核心素養顯得尤為關鍵。下面筆者通過小學英語課堂教學實踐，提出以下開展英語核心素養教學的有效策略。
(壹)創設英語教學情境，提高學生運用英語的能力
由於小學生的生理和心理特點，他們對新事物充滿好奇，喜歡新鮮有趣的東西。因此，在課堂教學設計中，教師不僅要充分了解學習情境，還要根據小學生的認知特點和教學內容創設英語課堂教學情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語語言的特點，學會正確得體地交際。比如學習者教育版五年級Unit4Whatcanyoudo？在PARTA: Let's talk & Let's learn中，可以根據教學目標和內容設計生活化的情境，貼近學生實際，引導學生學會用英語解決實際問題。在課前的導入環節，可以利用歌曲和遊戲，或者在課前用英語自由交談三分鐘，吸引學生註意力，烘托課堂氣氛。在教學開發過程中，遵循由簡單到復雜、由易到難的原則，引導學生基於課文知識對萬聖節派對活動進行開放式討論。在課後作業中，學生可以設計壹份能力問卷，要求他們獨立完成。這樣既能幫助學生鞏固和內化所學知識，又能幫助學生拓展所學知識，引導學生在課外學習和生活中運用英語課堂知識，進而提高英語語言應用能力。
(二)因材施教，培養學生的英語文化品格
文化品格是指學生對中外文化的了解和對優秀文化的認同，以及在英語知識和能力應用中的知識素質、人文素養和行為取向。根據對小學英語教學的調查，大多數教師更註重學生語言能力、學習能力和思維品質的培養，而忽視了文化品格的培養，導致核心素養培養整體效果不佳。因此，要求教師不斷加強理論知識學習，更新教學觀念，關註國內外教育教學的焦點和熱點問題。在課堂教學中，要以課文和課程為基礎，引導學生在獲取中西文化知識的同時，深入全面地了解中西文化的內涵和差異，吸收文化的精華，理解和尊重交際文化。只有這樣，才能引導學生形成正確的價值觀、人生觀和道德觀，恰當、得體地進行跨文化交際。比如人教版初三上冊第五單元《咱們坐吧！在教學中，教師可以設計壹系列的活動，不僅讓學生了解英國的飲食文化，還可以通過比較來辨別中英飲食文化的差異及原因。
(三)運用問題驅動，提高學生英語思維的特點
在英語課堂教學中，教師應積極創造機會讓學生用英語表達自己，從而培養學生的發散思維。比如在學習動物單詞時，可以用狗、貓等單詞做頭飾，設計森林動物開運動會的情境，吸引學生參與。通過對話，讓學生學習動物詞匯，了解“playfootball，playbas-ketbal，goswimming”等應用場景，進而帶動學生將英語知識靈活運用到英語交流中。教師要通過大膽設疑，調動學生主動思考的積極性和熱情。還要註意新舊知識的結合，通過溫故而知新來提高學生的類比思維能力。英語學科的知識是邏輯相關的。在學習壹些新單詞時，可以同時教授和記憶意義相關或相反的單詞，提高學生記憶單詞的效率。此外，教師在教學中還應註意與其他學科的融合，從而拓寬學生的知識面，融會貫通所學。比如學習英語詞匯時，可以利用漢語拼音和英語字母的相似性，幫助學生記憶英語字母和英語單詞的發音；在講解有關體育的英語單詞時，可以結合體育項目輔助教學。
(四)運用多樣化的方法培養學生的英語學習能力
1.培養學生的自主學習能力。利用網絡微視頻等資源為學生學習提供支持。用問題驅動或活動驅動的方法引導學生自主學習。同時，教師要註意加強引導，及時為學生答疑解惑。
2.註重學習策略的指導。在小學中高年級，教師可以指導學生學會利用課外學習資源獲取相關信息。比如學習模塊1單元1 Lucy livendon的時候。外研社版四年級可以引導學生利用圖書館、百科全書或互聯網等資源，從各種途徑搜索倫敦的相關信息，豐富課堂學習，並在課堂上展示。綜上所述，在小學英語教學實踐中，為了更好地培養學生的英語核心素養，教師應立足學生實際和教學實踐，通過創新的教學思路和方法，精心設計每壹個教學環節，讓學生更願意、更善於學習英語，從而有效地培養和提升學生的英語核心素養，實現高效優質的英語優質教學。
參考資料:
梁建輝。打造小學英語智慧課堂培養學生核心素養[J]。閱讀與寫作(教育教學學報)，2018 (1): 184。
[2]魯·。創造優質教學培養英語核心素養——小學英語核心素養教學探析[J].學術周刊，2018(1):113
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