東莞長安東安學校的任壹丹
語文教學的根本目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，同時促進人的全面發展。而現在的語文教學重在理解，即瑣碎的文章分析，導致目的錯位，要求越位，語言學習不到位。因此，從實際出發，我們應該把學習漢語的力度轉移到運用這個環節上來，從運用中促進理解。要學會使用，就要重視學生的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。語文新大綱也強調積累和運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐中，在與老師、同學和社會、家庭的語言交流中，獲得真正的發展。
為了使學生的語言實踐活動在語文教學中靈活運行，我在以下幾個方面進行了嘗試:
壹，靈活組織教學
傳統的語文教學通常是壹篇接壹篇的課文。受薛法根老師“組塊教學”的啟發，我嘗試在高中語文教學中淡化課文之間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文組織在壹起，因為它們有壹些相似之處，所以老師可以利用這些相似之處集中進行語言訓練。教學時，把壹個單元當成壹篇課文，從整體入手。首先讓學生自由閱讀每壹篇課文，然後讓學生初步了解自己喜歡的課文內容，有針對性地提出疑點。然後結合本單元的訓練，重點組織教學，進行詞匯組塊、句子組塊、段落組塊、寫作組塊，讓學生在各種組塊中求同存異，得到內化和積累。這樣，既提高了教學速度和效率，又提高了教師處理教材的自由度，減少分析，註重實踐，使學生的語言訓練得以充分實施。
二、精心設計問題
愛因斯坦曾經說過，“提出壹個問題往往比解決它更重要”。日本著名教育家齊藤希博甚至認為教師的提問是“教學的生命”。可見問有多重要。但老師的提問是壹門藝術，問題問得好，學生就會想講，就會知道怎麽講，在應用中達到理解的目的。所以課堂教學要問好問題:壹是問題要新穎。所謂“新奇”，就是教師要善於從新的角度提出問題，問題要有新意、出人意料，能促進學生以濃厚的興趣尋求答案。比如我在教學中經常提前設計或者隨機抓取壹些有爭議、有挑戰性的問題，讓他們區分清楚，辯論透徹。其次，問題要有容量。教師提問要給學生自由發揮的空間，鼓勵學生多角度、多渠道、多層次回答教師提問。比如壹題多解，壹題多練，壹題多議。在次要基礎上設計問題應該是有啟發性的。結合教學的重點和難點，精心引導學生“說什麽”，引導學生積極探索，積極思考，明確“怎麽說”。
第三，巧妙創設情景
教師根據課文的意思創設情景，讓學生通過表演、示範等活動，身臨其境地感受、記憶、品味語言，使情景的設置與語言訓練有機結合、融為壹體，達到“寓教於樂，而不盡興”的目的。在課堂上，我經常隨機捕捉或有意設置壹些場景，讓學生在無意中學會使用語言。學完爬山虎的足，讓學生用“我”的語氣介紹爬山虎的習性和特點。有壹次上課，壹只小麻雀突然撞進教室，卻飛不出來。在這種情況下，學生的目光隨著麻雀上下移動，突然向右移動。所以，我停止了上課，只是讓他們盡情地看。最後，麻雀在班裏呆了五六分鐘，從窗戶飛了出去。學生們也醒悟了。我就麻雀是怎麽飛進教室的，在教室裏是怎麽飛的，又是怎麽飛出教室的，以及同學們對此事的表現、心情和看法做了自由發言。我發現幾個平時話不多的同學也有表達的欲望，我也在課後發了壹篇具體生動的文章到我手上。
第四，營造寬松的氛圍
鳥兒飛得高，需要遼闊高遠的天空；學生需要壹個自由輕松的氛圍來展示自己。相關研究表明，學生的思維活動和情感參與是緊密相連的。當學生的情緒處於積極興奮的狀態時，學生的思維就不會受到抑制，奇思妙想就會如泉湧般湧出。因此，在課堂上應該給學生壹個自由思考的空間。據了解，美國的小學生上課不用坐成壹排，也不用背手，而是圍坐在壹起互相交談，沒有“小動作不多”的批評。有時候我經常用這種小組形式的課堂教學，方便交流討論，也可以互相學習。另外，平等和諧的師生關系是營造輕松氛圍的前提，讓學生感受到課堂上的師生是在壹起學習的。在課堂上，學生有時會重現壹些奇怪甚至荒謬的想法或答案。這時，教師要保護和鼓勵學生的創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生大膽發言的習慣，在自由發言中練習語言。
第五，擴大學科外延
語文學科的工具性決定了它是壹門開放的學科，自然的語文閱讀教學也是壹種開放的教學。其實語文學習的外延和生活都是封閉的，不可能學好壹門語言。所以，只在課堂上學習語文是不夠的。我嘗試把語文學習搬到校園、社會、自然的課堂上。基礎訓練《聽說》裏有壹個做小導遊的內容。在引導的基礎上，我帶領學生到校園，作為導遊向學生介紹我們的校園。它不僅是課文的實際應用，也是運動訓練的良好準備。
無論如何，語文教學要走向應用和交流，這就要求我們加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力，真正體現“小學語文”的作用。
作者簡介:任壹丹，女，重慶人，大學文化，從事小學語文教育多年，有壹定的班級管理和教學經驗，對教育有自己獨到的見解。