解決方案策略:
1.要把課程標準的學習作為校本教研教師專業學習的不懈內容，落實到教學實踐中，把理念轉化為教學行為。
2.綜合看待課程標準的目標，把握易學部分的教學重點，明確各部分的階段目標，從而把握階段訓練重點，避免盲目教學。
3.統籌考慮教材編排體系，把握單元訓練重點。每個單元圍繞壹個主題，需要整合語文基礎知識、基本能力、情感方法、習慣態度，進行壹體化訓練，全面提高學生的語文素養。
研究課文，了解學生，把握每節課的教學目標。根據課文特點和教學目標要求，準確確定教學目標。目標已定，課堂教學的壹切學習活動都要為實現教學目標服務，教學的重點要透徹、簡潔、豐富多彩，與目標關系不大的可以忽略。
教學中抓住學段、單元、每節課的重點，可以使教學目標明確，重點突出，思路清晰。用時間和精力訓練重點，瞄準目標，減少盲目性，教學效率會大大提高。
二是在備課設計教學中，教師對文本精讀的理解不透徹，對文本中蘊含的情感體驗膚淺、淡漠，無法準確提煉設計語言基礎知識和語言能力訓練內容，導致教學質量低下。往往既沒有學生心靈的情感熏陶、感染和升華，也沒有紮實的語文知識和能力的形成和提高。
解決方案策略:
1.教師要克服照抄現成教案、過分依賴教師教課書的弊端，樹立“細讀是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本的情感，通過細讀品味語言。
2.精讀理解是閱讀教學中最重要的環節，重點單詞和短語的理解、運用和積累都體現在這個環節中，聽、說、讀、寫能力的培養和訓練也貫穿其中，掌握哪些單詞進行分析和理解，只有精讀才能明確；“讀什麽，怎麽讀，讀到什麽程度”等等，教師要在對文本的仔細閱讀中明確閱讀目標和定位，教學才會有明確的方向。
3.抓住精讀課文中的教學重點，設計有價值的牽壹發而動全身的核心問題，引導學生有效閱讀。
第三，學生在課堂上的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性和學習能力得不到發展。主要體現在學生閱讀時間不足，學生參與學習的方式單壹，學生參與學習的積極性不高，學生參與學習的範圍較廣。
解決方案策略:
1，進壹步明確學生是學習的主人，教師要致力於“學”，服務於“學”。在教學中，要把文本還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的時間和空間還給學生，享受閱讀的樂趣。多讀書是促進小學生語文素養和人文素養全面形成、和諧提升的最有效的途徑和手段。
2.學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的培養和提高。低年級適合朗讀、表演、情景體驗。隨著年級的逐漸升高，培養學生的自主學習能力，可以根據教材特點靈活運用不同的學習方法，如“探究式”閱讀、“推論式”閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合等。
3.營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，給他們充分的機會展示自己的個性，讓他們自由表達自己的感受。
4、對所有學生，對每個學生的終身發展負責。關註每壹個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習，都有機會表達自己。
第四，人性和工具性的關系沒有處理好。
解決方案策略:
1.把握語文教學的本質。漢語課是讓學生學會理解和使用祖國語言的課程。它是壹門培養學生感受、理解、積累和運用語言的聽、說、讀、寫能力的綜合性實踐課程。也是引導學生提高語文綜合素質的課程。
2.克服重人文輕工具的做法，不僅要註重對人文內涵和文本內容的理解，還要掌握關鍵詞語和表達方式的理解等基礎知識。通過學習課文語言，掌握組織語言的方法，在教學中引導學生學會寫課文表達，提高學生運用語言的能力。
五是教學預設與生成的關系處理不當，教學反饋與評價能力不強。
1.教師不僅要深入學習教材，還要關註學生的學習情況，用學生的眼光去思考，用嚴密的預設和紮實豐富的知識積累去巧妙應對產生的“意外”。
2、發揮評價的作用，評價要有示範作用、導向作用、針對性和啟發性。它可以激發學生進壹步學習的欲望和熱情，更重要的是，它應該引導學生正確的學習方向。
六、老師的語文功底和積累不夠豐富，語文教學基本功和教學技能不紮實。
解決方案策略:
1，教師要加強學習，加強閱讀，與學生壹起閱讀，增強文化底蘊，提高語文素養。語文素養高的老師是最生動的語文教材，是學生學習語文、運用語文最直接的示範。
2.要積累和記憶名句，教師首先要熟悉教材，尤其是教材中好的章節和片段，與學生壹起積累，這樣既能言傳身教，又能強化學生對教材的熟悉，這樣教學中對學生閱讀和作業的指導就有了源源不斷的動力。
3.加強語文基本功訓練，尤其是朗讀能力急需提高。教師要發揮示範朗讀的作用，提高指導作業的能力。教師要勤於寫作，堅持寫下水文。