小學閱讀教學的總結與反思，小學生的閱讀質量很重要，閱讀量也很重要。因此，教師應努力搞好小學閱讀教學，幫助學生提高閱讀能力，提高文化成績。但是很多老師在完成相關工作後，並不知道如何寫總結，所以我給大家帶來了小學閱讀教學的總結和反思。
小學閱讀教學總結與反思1目前的語文教學模式有兩種，壹種是“知識理解”，壹種是“思維訓練”。以前的老師致力於讓學生理解完整的語文知識體系，壹般遵循“解題——釋詞——分詞——總結中心思想和寫作方法——練習”的程序。使用這種模式的教師強調語文課程的工具性，卻忽視了語文課程的人文性。只讓學生了解語文工具的知識，而忽視培養學生使用這壹工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，壹般遵循“讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序。采用這種模式的教師強調語文課程的發展，卻忽視了語文的工具性。只重視學生智力的發展，而不重視學生情感、意誌、性格和良好人格的發展。
上述兩種模式雖然教學理念不同，教學活動結構不同，但也有兩個相似之處。壹、前師“談到底”，後師“問到底”。教師是教學活動的主體，而不是學生。二、教學活動重在理解，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生的智力。兩者都強調理解，而忽視感受；重分析，輕使用。
根據《語文課程標準》，語文閱讀教學模式是否科學合理:1，在教學中是否充分發揮師生雙方的主動性和創造性；2.是否在教學中體現語文的實用性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的融合)3。是否重視情感、態度、價值觀的正確導向和語文課程的人文性；4.是否正確處理基礎素養與創新能力的關系，即正確處理基礎與創造力的關系；5.是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即遵循發展性原則，靈活運用各種教學方法，引導學生讀、寫、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思，進行綜合性學習。我認為閱讀教學要註意讓學生掌握語文工具知識並學會在主動活動中使用，註重培養感受、理解、鑒賞、評價和運用的能力，發展學生的情感、意誌、性格和良好的人格品質。因此，我認為當前小學語文閱讀教學應註意以下幾點:
壹，閱讀課教學方法的轉變
傳統的閱讀教學對學生來說是壹個被動的、單壹接受的學習過程，是教師對學生進行灌輸和填充的教學過程。學生被視為可以裝很多知識，可以通過反復實踐掌握技能的瓶子，而學生作為學習主體的主觀能動性則被完全忽視和抹殺。學生無法形成健康的人格，更談不上未來社會所必需的各種能力。
閱讀教學要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師要組織和引導學生學會合作學習。
比如我在教《刷梅》的時候，嘗試采用小組討論合作學習的方法，把全班分成九個小組，每個小組由六個成員組成:壹個成績好的學生，兩個成績壹般的學生，壹個成績差的學生，桌椅做相應的調整。在小組討論中，我提出了每組要解決的四個問題:(1，刷梅的絕活是什麽？2.如何把毛筆李的絕活寫在文中？3.找出弟子曹的態度變化？4.多看妳認為寫得好的，體會這樣寫的好處。)同學們明確了學習目標，大家積極加入到小組的合作學習中，積極討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入了他們的討論，並適當地選擇和引導他們討論的問題。學生討論結束後，我要求每組派代表向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的看法和意見。並給予及時的肯定和表揚，及時的指導和幫助。在討論報告中，壹些同學還提出了他們在學習中不理解的問題，壹些同學就對問題的不同看法進行了激烈的辯論。在小組合作學習的過程中，學生加深了對課文的理解，學會了發現問題和解決問題，學會了小組合作的能力。學生的學習不再枯燥被動。但是願意學習，積極主動的參與學習。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。因此，我認為教師可以在閱讀教學中運用多種有效的閱讀教學方法，實現學生的自主、合作、探究學習。
二，創設開放動態的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但也要充分利用課外學習資源，適時適度地引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，親近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。
第三，註重閱讀教學中人文內涵的滲透
語文是壹門人文學科，人文學科的價值在於讓學生在樹立正確的理想信念、提高精神境界、文化品位和審美情趣中受到熏陶和感染。因此，在教學中要註意人文的滲透。比如教完孟郊寫的《遊子頌》這壹課，讓學生理解詩的含義，我讓學生談談學習這首詩後的感受？告訴我妳母親的事。妳以後想怎麽報答媽媽的恩情？同學們暢所欲言，講述著媽媽對自己的關愛，以及以後如何回報母愛。聽了這些，我覺得很開心，及時肯定和表揚，並對學生提出期望，希望學生長大後能真正懂得孝敬父母。在教學中，讓學生明白父母養育我們的艱辛，明白孝順是中華民族的傳統美德。再比如《落花生》，這是壹篇具有豐富人文內涵的文本。在教學中，讓學生討論做人的道理。在學習中，我學會了不做壹個對別人不好的正派人，而是做壹個像花生壹樣有用的人，做壹個對社會有用有貢獻的人。教學中滲透人文內涵，培養學生正確的人生價值取向。
小學閱讀教學的總結與反思2我壹直認為，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。我看過這樣壹幅畫:壹個小學生垂頭喪氣，手裏拿著壹張50分的試卷。然後他走進了三國演義。他從書裏出來的時候，手裏拿著壹張100分的試卷，昂首挺胸，滿臉的自信。這幅畫的題目是“改變了我的生活”。
我覺得這壹點都不誇張。閱讀開闊了人的視野，提高了人的思維品質，極大地促進了智力發展。可以說，讀書不僅對提高語文素質，而且對壹個人壹生的發展都非常重要。蘇霍姆林斯基說:“不要補課，也不要靠沒完沒了的拉扯，而要靠讀、讀、再讀。問題不僅僅在於讀書可以挽救壹部分學生考試不及格，還在於讀書可以開發學生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基於以上認識，在自己的教學中，我有意識地加強閱讀，擴大學生的閱讀範圍。我主要做了以下幾件事:
1.動員每個學生買壹些合適的書，宣傳鼓勵，壹點點誘導終於達到了。訂購書報後教學生如何閱讀。比如可以朗讀(好的文章、詩詞可以大聲朗讀)，閱讀、摘抄、剪貼(根據相關知識點)，做(相關練習)，收集起來作為復習的素材。
2.每周拿出壹節課讓學生自由閱讀。在這個閱讀課上，我盡量做到開放自由，不給學生任何限制。無論課時多緊，盡量保證每周壹節課，形成連續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。
3.要求學生每周寫壹篇讀書筆記或閱讀摘錄。這樣做的主要目的是逐步培養學生對文學作品的感知和思考能力。
我覺得我的出發點是好的，也應該符合語文學習的規律，但實際情況和效果並不樂觀:
1.閱讀課上，其實是有學生在看的，書在變。這出乎我的意料。他們不是喜歡讀書，要求上閱讀課嗎？讀書難道不是壹件自由、輕松、舒適的事情，是壹種很好的精神放松和享受嗎？怎麽可能不進入狀態？
2.閱讀課上，壹片寂靜。我也想借此機會讀壹些我自己的書。偶爾擡頭發現有同學在忙著看書。我非常高興。“嗯，讀書進入了壹種狀態，很有感觸。我吐不出來。下去看看他們在看什麽書。”嚇了壹跳，他們正在忘我地做作業！
3.從上交的讀書筆記來看，三分之二的學生停留在長篇摘錄上。我甚至懷疑，很多學生把抄的東西忘了，就是為了應付老師。更有甚者，他們連自己抄的是什麽都不知道。這種現象的本質是仍然有很多學生沒有意識到讀書的重要性，仍然不會讀書，仍然不會思考，沒有感情。他們思想膚淺，感情貧乏。
為什麽會這樣？反思如下:
1，“真正的閱讀是指近距離接觸與考試無關的書籍。”薛瑞萍。真正的閱讀狀態應該是在心靈自由、心態放松、環境寬松的情況下進行的。現在的學生學習壓力太大，失去了讀書的輕松時間和心情，失去了欣賞、鑒賞、鑒賞文學作品的客觀條件。
2.學生讀書太功利。這種功利的閱讀是考試逼出來的，與審美無關，與之相悖。這種缺乏美感和情感愉悅體驗的閱讀，使學生失去了閱讀的動力，甚至使閱讀成為壹種負擔，從而達不到真正意義上閱讀所能達到的效果。在這種功利的心態下閱讀，它接收到的信息只經過它的頭腦壹次，卻未能內化為自己的東西。學生在閱讀中進行抽象和整理的目的只是為了積累好的句子和段落，以便在考試中有用，並不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累，應該是壹種積累和成功的事情，它的作用體現在寫作上，而不是像現在的學生那樣，貼機械的語錄。
3.由於學生閱讀過分追求自由和放松，造成了放羊閱讀的局面。在這種羊群式閱讀教學中，教師缺乏具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。這些問題的根源之壹，就是作為教師，自身的閱讀範圍不夠廣，閱讀素養不高，不能從策略的角度指導學生的閱讀，不能形成師生之間，生生之間的互動，所以不能激發學生的閱讀興趣。
經過反思，我們應該盡力做到以下幾點:
1.作為教師，要高度關註閱讀，拓寬閱讀範圍，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，更好地引導學生高品位閱讀，更好地激發和調動學生的閱讀興趣。當然，作為壹名教師，由於工作壓力大，時間長，我也在失去自由閱讀的輕松時間和心情，而且這種情況越來越嚴重。近期不太可能改變，只好自己擠時間了。
2.閱讀課的形式可以豐富。不要只讓學生在課堂上看書。可以在課堂上給學生朗讀妳讀過的好文章，也可以讓學生朗讀妳讀過的好文章，並談談自己的閱讀感受，進行介紹和交流。
3.建壹個閱讀課。鼓勵每個學生都有自己的圖書館，在班級書櫃裏不定期交流，形成“人人有書讀”的局面和“人人愛讀書”的氛圍。
小學閱讀教學的總結與反思3。小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生讀得好，懂得讀得好，讀得好，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學有幾年了。目前，小學語文閱讀教學正乘著新課改的春風。在專家學者的指導和壹線教師的實踐探索下，百家爭鳴，百花齊放。但由於種種原因，仍有許多問題需要改進，簡要概括如下:
1.教學中的延伸閱讀不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效引導學生進行廣泛課外閱讀的關鍵。但在很多正常的課堂上，相同或相關話題的延伸閱讀往往不夠深入，不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校為師生提供的閱讀條件不夠理想，是導致這壹問題的主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學校或班級沒有形成良好的閱讀氛圍。由於家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書館的設備不全，只有課間圖書角，沒有培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生在課內外都在吞吃閱讀，沒有深受益，感受不到閱讀帶來的快樂，達不到預期的效果。
3.由於部分教師不了解寫主題單元的意圖，缺乏對相應教學策略和方法的研究。因此，在實際教學中，沒有處理好漢語世界的主文與閱讀材料的教學關系，兩者往往是割裂的，沒有引導學生進行遷移和拓展閱讀，培養學生的閱讀習慣，增強閱讀能力。
4.教育觀念陳舊，教學方法單壹，閱讀教學時間分配隨意，教學空間封閉。由於教育評價體系的審視，壹些教師把閱讀教學變成了分析教學。課堂上，老師滔滔不絕地講，分析，提問，回答問題，卻不讓學生閱讀和思考，留給學生必要的閱讀和思考的時間和機會，不容忽視的閱讀活動被排除在課堂之外，導致課堂教學效率低下。
以上只是我個人的理解，不足之處，還望各位老師批評指正。