木偶的故事教學反思木偶的故事，這篇略讀課文先寫老木匠做了壹個木偶，加了壹個？微笑？那種表情，以為只要能嘲笑木偶，就永遠幸福；然後我寫道，木偶在焦慮、憤怒、委屈甚至痛苦悲傷的時候，總是面帶微笑，所以他在生活中遇到了壹系列挫折。最後他寫到木偶在女巫的撫摸下有了所有的表情，這時他發出了內心的感嘆:如果只能笑，那還不夠。？
這個童話很有趣。相信同學們自己也能明白木偶到底怎麽了。然而，學生很難結合現實生活理解課文的最後壹段，感受幸福的真諦。所以，我在教這門課的時候，采取了以下的教學過程:自己讀課文，理解課文內容？閱讀不同角色的文本，理解故事中蘊含的道理？積累單詞，豐富語言？拓展想象力，繼續編故事。
在教學中，我在充分閱讀課文，理解課文內容的基礎上，引導學生理解故事中蘊含的道理。我采用了以下教學:先聯系老木匠？誰不會笑就不能過幸福的生活？理解這句話的前半句？老木匠是對的。笑很重要。？讓學生明白笑在生活中是非常重要和美麗的。任何不會笑的人都體會不到生活的快樂。然後聯系木偶自身的挫折，讓學生自己說:木偶的微笑給他帶來快樂了嗎？通過這種反問，學生自然意識到生活是復雜的。除了壹些開心的事，也有壹些難過的事，不同的事會造成我們不同的情感態度。所以我引導學生去理解如何看待生活，如何感受快樂:要用自己的真情實感去體驗生活，用不同的方式去面對生活，這樣才能獲得真正的快樂。最後，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，從而加深對這段話的理解。
這節課的教學還有壹個重點，就是積累單詞。因為這節課的表達方式很多，而且有表達方式有特色的詞，比如ABB、AABB、ABCC，所以我安排學生劃詞、讀詞、理解詞、用詞，達到積累和運用的目的。我放？板著臉，微笑，憤怒，深情，溫柔，痛苦，悲傷，焦慮，委屈，憤怒，咧著嘴笑，喃喃自語，痛苦不堪，大聲哭泣？寫在黑板上，然後讓學生讀單詞，邊讀邊做表情來理解單詞，最後用單詞說話。這個環節的設計感覺很不錯。學生興高采烈是因為他們有各種喜、怒、哀、怨的表情，也能直觀形象地理解詞語的含義。個別同學有些單詞聽不懂就猶豫做面部表情。這時候他們會從左往右看，從同學的表情中理解自己不解的話。為了讓學生更好地繼續編故事，我給學生講了“我不是壹塊普通的木頭”這個故事，讓學生聽後說說自己的感受。啟發學生根據木偶本身的特點繼續剪輯。在教學中，學生達到了學習目標，教學效果良好！
木偶的故事教學反思木偶的故事，這篇略讀課文先寫老木匠做了壹個木偶，加了壹個？微笑？那種表情，以為只要能嘲笑木偶，就永遠幸福；然後我寫道，木偶在焦慮、憤怒、委屈甚至痛苦悲傷的時候，總是面帶微笑，所以他在生活中遇到了壹系列挫折。最後他寫到木偶在女巫的撫摸下有了所有的表情，這時他發出了內心的感嘆:如果只能笑，那還不夠。？
這個童話很有趣。相信同學們自己也能明白木偶到底怎麽了。然而，學生很難結合現實生活理解課文的最後壹段，感受幸福的真諦。所以，我在教這門課的時候，采取了以下的教學過程:自己讀課文，理解課文內容？閱讀不同角色的文本，理解故事中蘊含的道理？積累單詞，豐富語言？拓展想象力，繼續編故事。
在教學中，在學生充分閱讀課文，理解課文內容的基礎上，我可以引導學生理解故事中蘊含的道理。我只需要采取以下幾種教學方法:先聯系老木匠？誰不會笑就不能過幸福的生活？理解這句話的前半句？老木匠是對的。笑很重要。？讓學生明白笑在生活中是非常重要和美麗的。任何不會笑的人都體會不到生活的快樂。然後聯系木偶自身的挫折，讓學生自己說:木偶的微笑給他帶來快樂了嗎？通過這種反問，學生自然意識到生活是復雜的。除了壹些開心的事，也有壹些難過的事，不同的事會造成我們不同的情感態度。所以我引導學生去理解如何看待生活，如何感受快樂:要用自己的真情實感去體驗生活，用不同的方式去面對生活，這樣才能獲得真正的快樂。
最後，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，從而加深對這段話的理解。這節課的教學還有壹個重點，就是積累單詞。因為這節課的表達方式很多，而且有表達方式有特色的詞，比如ABB、AABB、ABCC，所以我安排學生劃詞、讀詞、理解詞、用詞，達到積累和運用的目的。我放？板著臉，微笑，憤怒，深情，溫柔，痛苦，悲傷，焦慮，委屈，憤怒，咧著嘴笑，喃喃自語，痛苦不堪，大聲哭泣？寫在黑板上，然後讓學生讀單詞，邊讀邊做表情來理解單詞，最後用單詞說話。這個環節的設計感覺很不錯。學生興高采烈是因為他們有各種喜、怒、哀、怨的表情，也能直觀形象地理解詞語的含義。個別同學有些單詞聽不懂就猶豫做面部表情。這時候他們會從左往右看，從同學的表情中理解自己不解的話。這樣的教學，既輕松又有效，老師的講解也變得多余。
為了讓同學們更好地繼續編故事，我把《我不是壹塊普通的木頭》分享給同學們，讓同學們聽後說說自己的感受。同時，我也讓看過《木偶奇遇記》的學生說說書中的情節，啟發學生根據木偶本身的特點繼續剪輯。因為壹節課的時間極其有限，所以只留了幾分鐘時間讓學生們簡單的說壹說這個木偶在小組裏會怎麽樣。
這堂課是在輕松愉快的氣氛中度過的，連我都被他們豐富多彩的表情所感染。如果每壹堂語文課都能如此輕松愉快，學生為什麽不愛學語文呢？這才是有效的教學，能讓學生在輕松的課堂上學習到各種語文知識，讓學生深刻感受到語言和文字的魅力，對生活有壹點感悟。
關於木偶故事教學的思考《木偶的故事》是壹篇略讀的課文，作者按照事件的順序講述了壹個通俗易懂又有趣的童話故事。第壹，文中說老木匠做了個木偶，加了個？微笑？那種表情，以為只要能嘲笑木偶，就永遠幸福；然後我寫道，木偶在焦慮、憤怒、委屈甚至痛苦悲傷的時候，總是面帶微笑，所以他在生活中遇到了壹系列挫折。最後他寫到木偶在女巫的撫摸下有了所有的表情，這時他發出了內心的感嘆:如果只能笑，那還不夠。？
我對講授這壹課在兩個方面感到滿意:
壹、把握文字特點，設計？積累單詞？。因為這堂課的表達性詞匯非常多，所以我安排學生劃詞、讀詞、懂詞、用詞，達到積累和運用詞匯、理解課文內容、了解道理的三重目的。我放？板著臉，微笑，憤怒，深情，溫柔，痛苦，悲傷，焦慮，委屈，憤怒，咧著嘴笑，喃喃自語，痛苦不堪，大聲哭泣？在屏幕上讓學生先讀單詞，正確發音，邊讀邊理解單詞，最後選擇單詞說話，達到應用的目的。這個環節的設計，讓學生因為有了喜、怒、悲、怨的各種表情而興高采烈，也能直觀形象地理解詞語的含義。個別同學在有些單詞不理解的情況下猶豫不知道怎麽做表情動作，那麽他們就會從左往右看，從同學的表情中理解自己不解的單詞。既加深了學生對這門語言的理解，又抓住了學生的註意力，同時緊扣本課所蘊含的道理，有助於課文的教學。這才是有效的教學，能讓學生在輕松的課堂上學習到各種語文知識，讓學生深刻感受到語言文字的魅力。
二、把握童話的特點並進行？想象力訓練？。體驗結束後，讓學生想象壹下，如果妳現在遇到壹個老木匠，妳會對她說什麽。學生可以暢所欲言，但是在說的過程中，大部分學生的主題都是抱怨為什麽老木匠只給他壹個表情，所以這個地方引導學生的價值觀，讀了前面幾段，學生體會到老木匠的良苦用心，然後孩子開始說覺得老木匠不周到之類的話，所以我隨機問孩子，妳應該對老木匠說什麽？孩子說的很人性化，很委婉，也很到位，很開心。之後讓孩子想象木偶有了所有表情之後發生了什麽，繼續編這個故事。孩子們都很熱情，紛紛效仿。