上述傳統只是少數教育家教育思想和實踐的壹個側面。封建社會的師生主導關系受到封建等級制度的制約，服從封建統治階級的教育目的。比如《尚書》記載的“溥佐教刑”和薛稷的“夏初二事，收其威”就表明教師可以對學生進行體罰。老師被列入“天、地、君、父母、老師”的序列，學生只能畢恭畢敬地服從，不能過問。西歐中世紀，學生必須絕對服從老師，只能聽而不問，信而不疑。稍有違反就會被老師處罰。這種人身依附，靠棍棒維持學校紀律，壓制學生身心發展，是封建社會師生關系的主要特征。20世紀30年代，要素主義教育學派強調教師的權威及其在教育過程中的主導作用。它主張教育過程的主動權在於教師而不是學生，教師是“整個教育系統的中心”。從70年代開始，有人主張恢復“兒童中心”，有人主張恢復對學生的體罰。
蘇聯十月革命後，壹度受到資產階級兒童科學和實用主義教育思想的影響。20世紀30年代以來，為了糾正“兒童中心論”的錯誤，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生在教育過程中的地位和作用。
在中國新民主主義革命過程中，在老解放區，隨著政治民主化，師生之間建立了尊師愛生的革命同誌式關系。在對敵鬥爭中，師生團結密切，教育形式生動活潑。1.遵循理解的原則。小學生年齡小，在理解和處理問題上和老師有很大的不同。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身修養，陶冶情操。在處理問題時，充分理解學生，熱情地關心和愛護學生，消除師生之間的心理障礙。
有些師生關系的裂痕，往往是因為相互不了解造成的。有壹次，壹個老師發現壹個學生故意讓旁邊的壹個同學抄他的作業，於是當著全班同學的面嚴厲批評了他，說他這樣做害了那個同學。被批評的學生不服氣。下課後，他主動找到老師說:“我知道他抄作業不好，但他說看我怎麽做。”我覺得給他看沒有錯。“聽了學生的話，老師意識到他對調查了解不夠，在沒有完全了解事情真相的情況下批評他是錯誤的。我誠懇地批評了自己，及時解決了矛盾。學生認為學生“參考”作業“沒什麽”，老師卻把這樣的事情當回事，這就是理解上的差異。其實學生真的不會做作業。看到別人怎麽做，再去思考，也不是壹件壞事。學生的學習欲望還是值得肯定的。但對於無腦、完全抄襲別人作業的學生，要適當批評，絕不能放任。這樣的事情，如果師生互相理解，會避免很多不必要的矛盾。當然，學生對什麽是民主平等的師生關系並沒有深刻的理解，有時可能會有些偏激。比如把老師對他們的批評當成找茬；老師態度稍微嚴厲壹點就被認為不尊重，不民主等等。孩子在某些問題上有壹些偏激的想法很正常，因為畢竟是不成熟的孩子。社會，家庭，學校，尤其是班主任有責任給他們講清道理，告訴他們什麽是民主平等的師生關系。對學生的錯誤思想和行為給予適當的批評是老師的責任，班主任要幫助學生區分善意的評論和幫助與惡意的訓斥和指責。老師批評時，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的體現；學生提出自己的意見，老師能耐心傾聽並給予積極回應，也是民主的體現。教師有錯誤，及時承認，及時糾正，從而獲得學生的理解，實現心與心的交流，交融感情。
理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。不管學生不懂什麽，如果妳強迫他去做，永遠不會有好結果。
2.堅持尊重的原則。尊重學生不容易。如果說理解是建立民主平等的師生關系的基礎，那麽尊重就是這種關系的核心。壹位教育家在討論教育的功能時說:“教育成功的秘訣在於尊重學生。”如果老師不尊重和關愛學生，就不會得到學生的尊重。許多學生在問卷中表示，他們喜歡並欽佩尊重學生的老師。壹個學生在“友好郵箱”裏寫道:“老師，您講課的時候我在下面小聲說了。妳不僅沒有批評我，還讓學生聽我的意見，讓我很感動。我覺得妳做得很好！”
教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統壹體，利益和目標壹致，沒有理由不尊重對方。有些學生對老師不禮貌的原因往往是老師造成的。受舊觀念的影響，教師往往以自我為中心，不設身處地為學生著想，不重視學生的思想感情，根據自己的主觀印象行事，獨斷專行，濫用職權。導致學生極度不滿並表現出抵觸情緒，甚至在背後議論老師，給老師起外號。另壹方面，老師抱怨學生素質差，戴著有色眼鏡看後進生，師生關系成為惡性循環，導致老師無法順利開展教學工作，學生無法好好學習，雙方利益受到嚴重影響。應該明確，尊重應該是教師工作的出發點。註意從小事做起，盡量減少錯誤。良好的師生關系需要教師的細心呵護。作為老師，要胸懷寬廣，善於用尊重的行為去影響學生。教師要對學生的不禮貌行為采取寬容的態度，適當引導，以免激化矛盾。
教師對少數優秀學生的偏愛是師生關系不和諧的另壹個原因。過去做班級工作提倡“抓兩頭，促中間”。好學生很受青睞，但大多數都被冷落了。這樣做，老師只尊重了少數“好學生”，讓大部分學生產生了失落感。這些學生不僅會對少數“好學生”感到厭煩，還會對老師不滿。老師對少數“好學生”的偏愛，意味著對大多數學生的不尊重。老師和學生不是親密的朋友，無論哪個學生有優點，老師都應該平等對待每個學生，及時發現他們的優點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，為所有學生創造展示才華的機會，從而尊重每個學生。
總之，建立新型的民主平等的師生關系要從教師做起。轉變教師觀念是突破口；調動學生的積極因素，建立學生評價機制是關鍵；堅持理解和尊重的原則是保證。老師有愛學生、無私奉獻的精神，學生也會愛老師；師生關系協調了，才有情感的健全，從而進入教育教學的最佳狀態。有時候壹個老師平常的壹句話，壹個動作，都會引起學生內心的波動，對師生關系產生積極或消極的影響。所以，建立民主平等的師生關系的因素是多樣的，不僅僅是上面討論的幾個方面。今後要繼續實踐總結，才能取得更好的效果。