首先，樹立新的園本教研理念。
1，教研需要真誠的態度。
幼兒園教研活動重在營造民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學習的舞臺。人們在教學和研究活動中的關系是建立在平等和互助的基礎上的。教研活動中的對話，不是導演對老師的指導，也不是老師對徒弟的教導，而是壹個問題的載體與每個人的平等關系。只有以真誠平和的態度參與每壹次教研活動的討論，建立平等的對話關系，才能真正激發群體的智慧，發揮每壹位教師的潛能。
2.教學和研究需要專業的眼光。
幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要平臺。所以，每壹次教研活動都應該要求教師用專業的眼光去思考。改變傳統的閱讀文章、談經驗、制定整體方案、教具等被動接受的教研模式，探索有利於教師專業發展的討論對話模式，讓教師研究兒童的行為，反思教師的實踐，用專業的眼光分析思考，提升教師的教育經驗，實現教師的專業發展。
3.教學和研究需要集體智慧。
幼兒園的教研活動是壹種集體研究和* * *活動。推進課程改革，優化教育質量，是我們每個教師的責任，也是挑戰。在課程改革的過程中，我們面臨著來自自身實踐、專業能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力。教師需要創造壹個“相互支持”的環境，讓教師在事業上相互鼓勵，在人格上相互支持，用研究共同面對。在集體智慧的發揮中，形成壹個互相支持、敢於探索、共同進步的教師團隊。
第二，開發園本教研的新內容。
在我們的教育教學工作中，我們的教師面臨著層出不窮的問題和困難。如何解決這些疑惑，滿足教師的工作實踐和需求，打開大門，開展多元化的專題教研，是促進教師專業發展的捷徑之壹。那麽園本教研活動研究什麽呢？
“園本教研”是以幼兒園為遊戲和教學基地，以解決幼兒在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒園教師為研究主體，促進幼兒健康、活潑、充分發展和教師專業成長的研究活動。過去，我們的教研活動主要限於文章學習、觀看優秀教學活動視聽資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學難點問題討論、互讀互檢備課筆記、骨幹教師示範活動、評課等。這些教研的內容雖然來源於教師的實際工作需要，但教研的主題還不夠明確，分散，缺乏計劃性、針對性、持續性和系統性。很多問題是作為管理者觀察出來的，但是對於老師來說，是否真的感興趣，是否真的需要解決，是否能代表所有老師的心聲等等。，管理者往往忽視他們，以至於教師成為被動的接受者，教研活動變得索然無味，缺乏* * *。
讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內容，才是開展園本教研的真正內涵和價值體現。教研活動研究的內容是從教師中招募的，使教師成為教研的主人，教師願意參與，自由發表意見，提出自己的看法。壹般來說，教師自身的教育案例和教學案例是園本教研的主要內容。管理者要對教師的問題進行分類，形成主題性的園本教研內容，可以幫助幼兒教師梳理自己的教育思路。在研究中，引導教師從專業角度看待問題，鼓勵教師結合教育理論和實踐，分析問題產生的原因，進行分類，找到癥結所在。如果題目太大，與教師的實際工作脫節，導致教師的積極性不高。過於分散的內容也會影響教研的深度和效果。總的來說，園本教研的內容要貼近教師教育壹線工作，瑣碎問題要系統化、專題化，要開展專題研究，真正體現園本教研的“園本”理念。
第二，探索園本教研的新形式。
園本教研為教師角色的轉變搭建了理論與實踐的互動平臺，成為促進教師專業成長的主渠道。在園本教研過程中，幼兒園不僅要重視教師的整體指導，更要重視教師自我發展和專業成長的指導。通過對教師的調查，了解他們對教研活動形式和內容的不同需求，關註教師在教育教學中的實際困難，積極發揮園本教研的引領、溝通和學習作用，傾聽教師的聲音，收集教師的困惑，努力滿足各層次教師的需求，拓寬教研活動的類型，努力體現教學的真實性、研究的簡潔性和園本的紮實性。近年來，我園重點開展了以下教師關註和需要的園本教研形式:
1，研討式教研
我們的幼兒園課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考資料。但是在具體課程的實施中，我們發現有些活動並不適合農村的孩子。為了建構適合自己的幼兒園課程，我們開展集體研討式教研活動。壹般來說，年級教研組是集體考慮幼兒園綜合活動課程中存在的不足，通過討論確定需要刪減或增加的主題內容的單位。每開展壹個主題，我們都要復習三次教研活動。主題開展前，考慮集體活動的教學計劃，區活動的物資運送，家長資源的利用，環境的營造等。在主題開發中，我們集體考慮孩子的發展，老師在主題開發中發現的問題，意見；當壹個主題接近尾聲時，我們會集體回顧主題課程的實施情況，並提出修改的意見和建議，避免下次實施中問題的再次出現。
2、拼圖教學與研究
教師在教學實踐中總會遇到壹些熱點和難點問題，如“繪畫教學的示範與點評”、“如何在節奏教學中引導幼兒展現創造力”、“故事教學中的提問”等。我們先以教育沙龍的形式組織教師交流討論，用集體智慧解決問題，再通過“實踐-反思”鼓勵教師再次實踐
3.案例教學與研究
在教師的教育實踐中，壹些問題兒童始終是教師的難題，因此案例教研對改進教師的教育工作有很大的幫助。比如壹個中學生早上來園裏，總是纏著父母，壹松手就哭；壹個男生很調皮，喜歡騷擾同伴，每天總是把幾個女生弄哭，等等。每月進行壹次案例教研，收集案例供老師討論，然後組織老師查找資料，進行集體教研，分析孩子的年齡特點和心理特點，對癥下藥，找到正確的解決方法。
4、研磨課教學與研究
通過“磨課”實施青年教師課堂教學改進計劃，抓住* * *問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。在“磨課”中，我們要求老師及時對活動方案、活動後的反思、聽課老師的評價以及方案的調整方案進行總結和整理，最終形成壹份完整的、有質量的書面材料，作為日後設計和組織活動的參考。磨教研就是選擇相同的教材，讓不同的老師多次上課，同壹組的老師全部參與聽課評課的活動。主要操作流程如下:組內教師集體備課——第壹次課堂教學演示——全校區教師聽課及評課會，專家指導——改善教師行為第二次課堂教學演示——全校區教師聽課及評課會——第三次課堂教學演示教師聽課及評課會。因為主題的發展，壹節打磨課的周期壹般控制在3周以內。通過“磨課”，可以促使教師發現問題、分析問題，特別是探究“是什麽”和“為什麽”，逐步改變自己的教育行為，提升自己的教育智慧，從而更好地促進孩子的發展。
5.診斷教學和研究
這種模式主要用於剛參加工作的新教師。壹是讓新教師自己備課，其他教師聽課，對新教師的課堂教學情況進行分析診斷，促進其不斷提高教學水平。
第三，形成園本教研的新氣象。
無論多麽豐富的教研形式，都需要管理者的組織來實施。我們鼓勵教師自發組成各種小教研團隊，有選擇、有針對性地進行集體教研，也提倡教師隨機開展教研活動，遇到問題積極與身邊同事溝通討論，搭建輕松的教研活動平臺，讓教師有更多的交流機會，讓教師在個體交流中發展，在群體分享中提高。
1，在團隊教研中成長。我們改變了過去行政指定的教研組織(由業務主任或年級組長負責)，而是尊重教師的能力和需求，采取自主參與的方式。根據教師自身需求和研究興趣，自主組建或選擇相應的研究小組，由獨立小組決定每個小組的主持人、記錄人和發言人。在活動中，積極鼓勵教師相互提問，大膽發表意見和建議，營造開放愉快的活動氛圍。比如在開展教研活動之前，提前預測教師的活動內容，讓教師有目的、有計劃地準備，尤其是交流討論活動。這樣老師們在參與活動前都很重視自己的理性思考，都希望自己的意見得到大家的肯定。在教研活動中，要重視為每位教師創造發言的機會，尊重他們的權利，培養他們的勇氣，鍛煉他們的智慧。提倡教師發表意見，為自己辯護；觀點的交鋒、討論和爭論；不要下結論，各取所需。
2、在隨機教研中。隨機教研是壹種新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出課題，隨意與周圍的同伴進行討論、交流、思考的教研活動。在實踐中，善於把握教師間自發形成的隨機教研內容，保護教師參與教研的積極性，促使教師站在專業的角度看待問題，共同進步。幼兒園形成了園本教研的新氣象。
在園本教研工作的實踐和探索中，我們致力於創建關註教師需求的園本教研模式，並以先進的理論和行動研究為指導進行探索。多元化的園本教研引領著教師的成長，教師不斷反思自己的教育實踐，積極探索和解決教育實踐中的問題，努力提高教育實踐的科學性和合理性。然而，在園本教研的發展中，我們離專家型教師還很遠。我們需要進壹步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉化為教育實踐，用科學的教育促進兒童的健康成長。