當前位置:吉日网官网 - 傳統節日 - 妳對園本教研模式有什麽好的想法?

妳對園本教研模式有什麽好的想法?

開展園本教研是實踐綱要的需要,是綱要順利實施的制度保障,是教師專業成長和建設學習型組織的有效途徑。在幼兒園教研活動中,園本教研不僅滿足幼兒園自身發展的需要,而且立足於幼兒園的長遠發展,對促進幼兒園教師的專業成長具有積極的作用和意義。幼兒園園本教研是以教師為研究主體,以學前教育教學實踐中遇到的現實問題為研究對象的體系,也是壹種研究方法。近年來,我園積極拓展園本教研的內容和形式,重視以“研究”的形式解決教師實際工作中的* * *問題,幫助教師用先進的理念指導自己的實踐,從而促進教師自身水平的提高。

首先,樹立新的園本教研理念。

1,教研需要真誠的態度。

幼兒園教研活動重在營造民主的研究氛圍,是鼓勵教師自主學習的舞臺。人們在教學和研究活動中的關系是建立在平等和互助的基礎上的。教研活動中的對話,不是導演對老師的指導,也不是老師對徒弟的教導,而是壹個問題的載體與每個人的平等關系。只有以真誠平和的態度參與每壹次教研活動的討論,建立平等的對話關系,才能真正激發群體的智慧,發揮每壹位教師的潛能。

2.教學和研究需要專業的眼光。

幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要平臺。所以,每壹次教研活動都應該要求教師用專業的眼光去思考。改變傳統的閱讀文章、談經驗、制定整體方案、教具等被動接受的教研模式,探索有利於教師專業發展的討論對話模式,讓教師研究兒童的行為,反思教師的實踐,用專業的眼光分析思考,提升教師的教育經驗,實現教師的專業發展。

3.教學和研究需要集體智慧。

幼兒園的教研活動是壹種集體研究和* * *活動。推進課程改革,優化教育質量,是我們每個教師的責任,也是挑戰。在課程改革的過程中,我們面臨著來自自身實踐、專業能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力。教師需要創造壹個“相互支持”的環境,讓教師在事業上相互鼓勵,在人格上相互支持,用研究共同面對。在集體智慧的發揮中,形成壹個互相支持、敢於探索、共同進步的教師團隊。

第二,開發園本教研的新內容。

在我們的教育教學工作中,我們的教師面臨著層出不窮的問題和困難。如何解決這些疑惑,滿足教師的工作實踐和需求,打開大門,開展多元化的專題教研,是促進教師專業發展的捷徑之壹。那麽園本教研活動研究什麽呢?

“園本教研”是以幼兒園為遊戲和教學基地,以解決幼兒在改革中面臨的具體問題為對象,以幼兒園教師為研究主體,促進幼兒健康、活潑、充分發展和教師專業成長的研究活動。過去,我們的教研活動主要限於文章學習、觀看優秀教學活動視聽資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學難點問題討論、互讀互檢備課筆記、骨幹教師示範活動、評課等。這些教研的內容雖然來源於教師的實際工作需要,但教研的主題還不夠明確,分散,缺乏計劃性、針對性、持續性和系統性。很多問題是作為管理者觀察出來的,但是對於老師來說,是否真的感興趣,是否真的需要解決,是否能代表所有老師的心聲等等。,管理者往往忽視他們,以至於教師成為被動的接受者,教研活動變得索然無味,缺乏* * *。

讓教師成為園本教研的主人,把教師的問題作為園本教研的內容,才是開展園本教研的真正內涵和價值體現。教研活動研究的內容是從教師中招募的,使教師成為教研的主人,教師願意參與,自由發表意見,提出自己的看法。壹般來說,教師自身的教育案例和教學案例是園本教研的主要內容。管理者要對教師的問題進行分類,形成主題性的園本教研內容,可以幫助幼兒教師梳理自己的教育思路。在研究中,引導教師從專業角度看待問題,鼓勵教師結合教育理論和實踐,分析問題產生的原因,進行分類,找到癥結所在。如果題目太大,與教師的實際工作脫節,導致教師的積極性不高。過於分散的內容也會影響教研的深度和效果。總的來說,園本教研的內容要貼近教師教育壹線工作,瑣碎問題要系統化、專題化,要開展專題研究,真正體現園本教研的“園本”理念。

第二,探索園本教研的新形式。

園本教研為教師角色的轉變搭建了理論與實踐的互動平臺,成為促進教師專業成長的主渠道。在園本教研過程中,幼兒園不僅要重視教師的整體指導,更要重視教師自我發展和專業成長的指導。通過對教師的調查,了解他們對教研活動形式和內容的不同需求,關註教師在教育教學中的實際困難,積極發揮園本教研的引領、溝通和學習作用,傾聽教師的聲音,收集教師的困惑,努力滿足各層次教師的需求,拓寬教研活動的類型,努力體現教學的真實性、研究的簡潔性和園本的紮實性。近年來,我園重點開展了以下教師關註和需要的園本教研形式:

1,研討式教研

我們的幼兒園課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考資料。但是在具體課程的實施中,我們發現有些活動並不適合農村的孩子。為了建構適合自己的幼兒園課程,我們開展集體研討式教研活動。壹般來說,年級教研組是集體考慮幼兒園綜合活動課程中存在的不足,通過討論確定需要刪減或增加的主題內容的單位。每開展壹個主題,我們都要復習三次教研活動。主題開展前,考慮集體活動的教學計劃,區活動的物資運送,家長資源的利用,環境的營造等。在主題開發中,我們集體考慮孩子的發展,老師在主題開發中發現的問題,意見;當壹個主題接近尾聲時,我們會集體回顧主題課程的實施情況,並提出修改的意見和建議,避免下次實施中問題的再次出現。

2、拼圖教學與研究

教師在教學實踐中總會遇到壹些熱點和難點問題,如“繪畫教學的示範與點評”、“如何在節奏教學中引導幼兒展現創造力”、“故事教學中的提問”等。我們先以教育沙龍的形式組織教師交流討論,用集體智慧解決問題,再通過“實踐-反思”鼓勵教師再次實踐

3.案例教學與研究

在教師的教育實踐中,壹些問題兒童始終是教師的難題,因此案例教研對改進教師的教育工作有很大的幫助。比如壹個中學生早上來園裏,總是纏著父母,壹松手就哭;壹個男生很調皮,喜歡騷擾同伴,每天總是把幾個女生弄哭,等等。每月進行壹次案例教研,收集案例供老師討論,然後組織老師查找資料,進行集體教研,分析孩子的年齡特點和心理特點,對癥下藥,找到正確的解決方法。

4、研磨課教學與研究

通過“磨課”實施青年教師課堂教學改進計劃,抓住* * *問題,逐步提高青年教師的課堂教學能力。在“磨課”中,我們要求老師及時對活動方案、活動後的反思、聽課老師的評價以及方案的調整方案進行總結和整理,最終形成壹份完整的、有質量的書面材料,作為日後設計和組織活動的參考。磨教研就是選擇相同的教材,讓不同的老師多次上課,同壹組的老師全部參與聽課評課的活動。主要操作流程如下:組內教師集體備課——第壹次課堂教學演示——全校區教師聽課及評課會,專家指導——改善教師行為第二次課堂教學演示——全校區教師聽課及評課會——第三次課堂教學演示教師聽課及評課會。因為主題的發展,壹節打磨課的周期壹般控制在3周以內。通過“磨課”,可以促使教師發現問題、分析問題,特別是探究“是什麽”和“為什麽”,逐步改變自己的教育行為,提升自己的教育智慧,從而更好地促進孩子的發展。

5.診斷教學和研究

這種模式主要用於剛參加工作的新教師。壹是讓新教師自己備課,其他教師聽課,對新教師的課堂教學情況進行分析診斷,促進其不斷提高教學水平。

第三,形成園本教研的新氣象。

無論多麽豐富的教研形式,都需要管理者的組織來實施。我們鼓勵教師自發組成各種小教研團隊,有選擇、有針對性地進行集體教研,也提倡教師隨機開展教研活動,遇到問題積極與身邊同事溝通討論,搭建輕松的教研活動平臺,讓教師有更多的交流機會,讓教師在個體交流中發展,在群體分享中提高。

1,在團隊教研中成長。我們改變了過去行政指定的教研組織(由業務主任或年級組長負責),而是尊重教師的能力和需求,采取自主參與的方式。根據教師自身需求和研究興趣,自主組建或選擇相應的研究小組,由獨立小組決定每個小組的主持人、記錄人和發言人。在活動中,積極鼓勵教師相互提問,大膽發表意見和建議,營造開放愉快的活動氛圍。比如在開展教研活動之前,提前預測教師的活動內容,讓教師有目的、有計劃地準備,尤其是交流討論活動。這樣老師們在參與活動前都很重視自己的理性思考,都希望自己的意見得到大家的肯定。在教研活動中,要重視為每位教師創造發言的機會,尊重他們的權利,培養他們的勇氣,鍛煉他們的智慧。提倡教師發表意見,為自己辯護;觀點的交鋒、討論和爭論;不要下結論,各取所需。

2、在隨機教研中。隨機教研是壹種新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出課題,隨意與周圍的同伴進行討論、交流、思考的教研活動。在實踐中,善於把握教師間自發形成的隨機教研內容,保護教師參與教研的積極性,促使教師站在專業的角度看待問題,共同進步。幼兒園形成了園本教研的新氣象。

在園本教研工作的實踐和探索中,我們致力於創建關註教師需求的園本教研模式,並以先進的理論和行動研究為指導進行探索。多元化的園本教研引領著教師的成長,教師不斷反思自己的教育實踐,積極探索和解決教育實踐中的問題,努力提高教育實踐的科學性和合理性。然而,在園本教研的發展中,我們離專家型教師還很遠。我們需要進壹步努力貫徹新綱要的精神,把新綱要的精神轉化為教育實踐,用科學的教育促進兒童的健康成長。

  • 上一篇:密封膠在航天儀器中的應用
  • 下一篇:快遞客服工作總結
  • copyright 2024吉日网官网