選材適合幼兒。
老師會發現，當我們想做壹個玩具的時候，很多材料很難找到。記得看到壹個幼兒園老師的空間日誌:每天收“垃圾”，吃肯德基，把盒子拿走；喝完飲料，把瓶子拿走；吃完海鮮後，貝殼被拿走...抵制銷售人員好奇的目光，我會壹直收“垃圾”！因為今天的“垃圾”，通過我們幼兒園老師的巧奪天工，明天可能就是孩子們珍貴的玩具。的確，自制玩具需要各種不同形狀、不同材質的材料，才不會出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬。
作為幼師，要及時收集整理各種可以制作玩具的原始資料。充分發揮父母的資源，和孩子壹起收藏。妳可以創建壹個“班級寶貝”收集箱，告訴孩子把家裏不用的空盒子和瓶子清理幹凈，帶進收集箱。老師定期整理收集箱，選擇適合本班孩子的材料制作玩具。選材時，要求安全、牢固、易操作。比如做燒烤桌，有的幼師選擇牛奶盒，有的選擇餅幹鐵盒。給娃娃家做小椅子(農村幼兒園沒有現成的)，幼兒園老師有的選擇用紙盒，有的選擇用鐵奶粉罐。通過對比，我們就知道哪個更耐用了。選材也要遵循壹物多玩的原則。比如把空殼清理幹凈後，可以在上面塗上顏色，可以當五子棋，也可以放到數學區讓孩子練習；再比如壹個空的牙膏盒，可以扔到施工區玩多米諾骨牌，玩堆疊遊戲，建迷宮，玩賽車遊戲。
根據以往的經驗，我們發現，材料太多的時候孩子不知道玩什麽，材料太少又不能滿足孩子遊戲的需求。自制玩具的素材不是壹成不變的，教師需要及時觀察和了解兒童遊戲的情況，隨著兒童的發展水平隨時增減素材，指導遊戲情節的進壹步發展。半成品的投入很重要，可以提高孩子再加工創造的激情，讓孩子隨意組合加工，積極思考，充分想象，從而創造性地進行各種遊戲。
過程創造伴隨孩子
牢牢把握自制玩具的目的性和趣味性是制作玩具的關鍵。老師要明確自制玩具的出發點，首先來自孩子發展的需要。興趣是最好的老師。只有孩子對玩具感興趣，才願意主動去玩操作，在遊戲中大膽表達自己的想法和創意。如果人們跟風，隨便在網上搜羅幾個現成的自制玩具，自己做出來扔給孩子玩，只會適得其反。自制玩具的創作過程不是幼兒園老師的“個人才藝秀”，而是孩子的參與決定了遊戲的深度和廣度。人們常說:“良好的開端是成功的壹半”，孩子會愉快地參與玩具制作的全過程，這將為遊戲的發展奠定良好的情感基礎。同時，孩子對玩具的玩法、規則、註意事項的進壹步了解，有助於提高後期參與遊戲的積極性。陶行知先生提倡“教與學的融合”，使教與學都以做為中心，在做中求知，雙手腦並用。孩子可以幫老師剪小畫紙、膠水，既鍛煉了孩子動手動腦的能力，又激發了孩子參與遊戲的興趣。邊做邊玩，邊學邊玩，達到開發孩子想象力和創造力的目的，讓孩子體驗創造的樂趣。
規則建設有助於幼兒
為什麽有些自制玩具總是被禁？思考過去和未來，不外乎兩點。壹是怕孩子玩玩具又做，增加老師的工作量。二是怕玩完後收拾起來費時費力。所謂“魚”不如“漁”。老師不僅要教孩子如何玩遊戲，還要逐漸培養他們遵守規則的意識。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出:“關註兒童的學習質量。兒童在活動過程中所表現出來的積極態度和良好行為傾向，是終身學習和發展所必需的寶貴品質。”要引導孩子學會耐心等待，不要爭搶同伴的玩具；當妳自己想玩壹個玩具的時候，可以和伴侶協商解決；不要在人多的時候大吵大鬧，會影響別人玩遊戲；遊戲結束後，收拾好玩具，放回原處，不影響下壹場遊戲。規則的建立和良好行為習慣的培養是孩子有序玩遊戲的保障。
觀察、評價、尊重孩子。
細心的觀察和科學的評價是鼓勵孩子參與各種遊戲的金鑰匙。斯邁爾曾說:“對小事的仔細觀察是事業、藝術、科學和生活中成功的秘訣。”綱要中還指出:“教師應當從兒童的遊戲行為和情感態度中，了解和分析兒童的需要、經驗，以及動作、語言、認知和社會性的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料和組織教育活動收集信息。”面對兒童遊戲，教師只有通過仔細觀察，才能了解兒童遊戲的空間、時間、玩具材料、夥伴和遊戲內容。教師要積極引導孩子交流，分享遊戲活動的經驗和體會，用啟發式語言與孩子交流，如:“妳還需要什麽輔助材料？”“妳對下壹局有什麽好的想法和思路嗎？我真的很期待見到他們！”對於遊戲中未解決的問題，老師要鼓勵孩子，幫助孩子拓寬思路，提高發現問題和解決問題的能力，讓孩子對下壹個遊戲充滿期待。
雷夫在《56號教室的奇跡》中提出:“老師和家長應該記住，應該上臺表演的是孩子，即使他們並不完美。因為這是藝術最美的地方——我們追求完美，卻永遠達不到。追求的過程就是壹切。”自制玩具也是如此，它們不是為了取悅成年人而創造的，也不是為環境評估而準備的。他們的出發點和歸宿應該是立足於並服務於兒童。讓我們彎下腰，站在孩子們的角度問他們需要什麽玩具。孩子們喜歡什麽玩具？樹立正確的孩子觀和教育觀，時刻提醒自己把孩子放在第壹位，讓孩子真正體驗到自制玩具帶來的快樂！