先天決定論認為兒童語言的獲得是先天稟賦的作用,代表人物有喬姆斯基和勒納伯格。?
(壹) 喬姆斯基的先天語言能力說?
喬姆斯基認為決定人類幼兒能夠說話的是先天遺傳的語言能力,這種“語言能力”即普遍的語法知識。喬姆斯基認為語言獲得的過程就是由普遍語法轉化成個別語法的過程,轉化是由他提出的語言獲得裝置實現的。每個句子都有其深層和表層結構,句子的深層結構通過轉換規則變為表層結構,從而被感知和傳達. 這個過程是兒童自己完成的,並非周圍使用語言的成人所強加的,所以喬姆斯基認為兒童生下來就是語言學家。?
世界上很多兒童在語言學習的階段同時學習幾種語言,且能掌握的很好。這些似乎能證明確存在著壹種先天語言學習能力!但是學術界對喬姆斯基的理論卻有如此評論:?
(1)先天普遍語法規則以及由語言獲得裝置建立語法假設的設想都是沒有事實根據的。?
(2)根據先天普遍語法理論,幼兒在語言獲得的開始階段就具有了壹套成人的語法系統,因而會“壹下子”學會語言,實際上兒童的語言和成人的很不壹樣,有自己的特點和模式。 ?
(3)過於強調先天性,低估了環境和後天教育的作用,忽視語言的社會性,有唯心主義傾向。?
(二)勒納伯格的自然成熟說?
勒納伯格也贊成先天決定論,但是他是以生物學和神經生理學為理論基礎的,他認為生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素。語言是人類大腦機能成熟的產物,是以大腦的基本認識功能為基礎的。當大腦機能的成熟達到壹定語言準備狀態時,只要受到適當的條件的激活就能使潛在的語言結構狀態轉變成現實的語言結構,語言能力就顯露出來。?
不同文化和環境的兒童獲得語言的順序和速度是非常相似的,很大程度上取決於兒童大腦的成熟.按照勒納伯格的理論既然語言是大腦成熟的產物,大腦不同功能的成熟有它的關鍵期,那麽語言學習也必然有關鍵期,而語言學習關鍵期的問題通過印度的狼孩卡瑪拉,美國的“人工野孩”吉妮等案例證明的確存在。不過這種理論無法解釋本身聽力正常而父母是聾啞的兒童不能學會正常人的口語而只能使用聾啞人手勢語的現象。
二、兒童語言發展的習得論?
(壹) 模仿說?
1.傳統模仿說?
傳統的模仿說認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹,兒童的語言只是成人語言的簡單翻版.但這種理論卻受到了批評,學者們通過觀察和研究,提出了不同意的證據。第壹,許多事實證明兒童不能模仿和他已有的語法水平距離較大語法結構,他總是用自己已有的句法形式去改變示範句的句型,或堅持自己原有的句型。第二,兒童經常在沒有模仿範型的情況下產生和理解許多新句子,具有創造性,而且兒童語言能力發展的基本順序是理解先於產生,兒童在說出某些句子前就能理解這些句子。現實生活中壹些兒童由於特殊原因從下不能說話,但能理解別人的語言,這是傳統模仿說不能解釋的。?
2.選擇性模仿說?
傳統模仿說雖然機械但並非毫無意義,懷特赫斯特等對傳統的模仿說加以改造,提出了“選擇性模仿說”。他們認為兒童對成人語言的模仿是有選擇性的,兒童能把範句的句法結構應用於新的情境以表達新的內容,或將模仿到的結構重新組合成新的結構。也就是說兒童的模仿不僅是形式上的模仿,更重要是功能上的模仿,還有壹點是這些的發生是在正常的自然環境中發生的,不是在強化和訓練的情況下發生的。兒童這樣獲得的語言既有新穎性又有學習和模仿的基礎,懷特赫斯特提出的語言獲得模式比較符合兒童語言獲得過程的實際情況,但也有它的局限性,例如不能解釋我們及其他的文化中兒童語言學習的相同順序性,錯過語言關鍵期的兒童就只能模仿壹些簡單的句式,而不能掌握復雜的語法結構等現象。 ?
(二)強化說?
巴普洛夫和斯金納都認為,言語的獲得就是條件反射的建立,強化在這壹過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強調“強化依隨”(緊跟在言語行為之後的強化刺激)在兒童語言行為過程中的決定作用。強化說對語言學界和心理學界都發生過很大影響,但從20世紀60年代開始,已受到越來越多的批評。第壹,斯金納的理論不是實際觀察的結果,而是從對低級的動物做實驗後得出的類比。第二,強化既是漸進的、累積的過程,就意味著兒童語言發展中不能出現突變,而這解釋不了兒童在短短幾年內獲得聽說能力的事實。第三,羅傑·布朗等觀察記錄了成人和兒童的交談情況,發現只要語句內容真實即使語法錯誤成人也會強化.第四,不能解釋語言發展的序列問題.第五,把兒童看成了完全被動的個體.盡管對強化說有這麽多批評,但是作為壹種理論它也有它的合理性,可以解釋某些低級語言的發生過程,如最初的語音和單個單詞等。
三、兒童語言發展的相互作用論?
(壹)認知相互作用論?
以皮亞傑為代表的壹派主張從認知結構的發展來說明語言發展,認為兒童的語言能力僅僅是大腦壹般認知能力的壹個方面,他們的主要觀點有:?
(1)語言只是兒童許多符號功能中的壹種。?
(2)認識結構是語言發展的基礎,語言結構隨著認知結構的發展而發展。?
(3)個體的認知結構和認知能力既不是環境強加的也不是人腦先天具有的,來源於主體和客體之間的相互作用。?
皮亞傑學派從主客體相互作用來說明兒童認識能力和語言能力的發展有其合理的方面,但在他們過分強調認知發展是語法發展的基礎時,必然要遇到認知發展和語言發展的關系是否是直接的和單向的等難題。?
(三) 社會相互作用論?
20世紀70年代,國外的壹些心理學特別重視兒童和成人的交往在兒童語言獲得中的作用,認為兒童和成人的語言交流是語言獲得決定性因素。持這種觀點的人強調語言環境和對兒童的語言輸入的作用.兒童和他的語言環境是壹個動態系統,是壹個統壹的整體。兒童在這個整體系統中不是壹個被動的接受者,而是壹個主動的參與者。從小被剝奪了與成人交流機會的生理正常兒童不可能學會說話;通過電視學習正常人語言的殘疾兒童,因為只是單向的聽,沒有交流實踐,缺乏信息反饋,也不能學會口語。這些現象都能說明兒童成長的語言環境和成人的語言交流對兒童語言獲得的重要性。但是學術界對指向兒童的語言的性質和作用有不少疑問,語言輸入在兒童語言獲得中究竟起多少作用,什麽作用,還有不少問題。壹些學者認為社會相互作用還不能說明兒童如何在交往中,在語言輸入的基礎上形成和發展語言能力。?
總的來講,我們應動態的、發展的考察兒童語言的發生過程,把它看成書壹個多種因素相互影響、相互作用的負責動態系統的活動過程。可能在初期,模仿好強化理論相對起著更重要的作用;中、晚期選擇性模仿和言語實踐活動可能起主導作用。而人類獨有的符號表征能力,先天發生器官及其活動則是語言系統發生發展的前提條件。所有的理論都存在合理的地方和不能解釋的壹些現象,從現有的研究水平看,要對語言獲得過程及其機制提出結論性意見,還為時過早,有待於進壹步的探索。?