教學要求:
1，理解課文的思想內容，了解李大釗同誌被捕前後與敵人鬥爭的事跡，接受生動的革命傳統教育。
2.體驗壹下這節課前後護理的寫作方法以及這種寫作方法的好處。
3.學習新單詞，理解本課的關鍵詞。
4.帶著感情讀課文。
教學重點:
1，深刻理解描述李大釗同誌革命精神的關鍵詞。
2、深刻理解文字寫作的前後照應。
教學時間:三個課時。
第壹類
首先，揭示話題
1，今天我們學習課文《十六年前的回憶》。誰能結合課前準備說說為什麽題目叫《十六年前的回憶》？
2.介紹壹下李大釗。
學生可以結合手中的材料談談自己對李大釗的理解，然後老師可以適當補充。)
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.自由閱讀課文，思考:課文中寫的關於李大釗的主要有哪些？
2.查初讀，點名預習。
(1)發音:挺住，淡定。
(2)點名回答思考問題。
(正文主要講李大釗同誌的三件事:被抓前、被抓中和在法庭上。)
第三，自主探究課文內容
1，帶著感情讀課文。
2.從文中找出值得深入理解的句子，如:“那年春天，父親每天晚上都很晚才回來。每天早上，我都不知道他什麽時候再出門。”
3.課文最後三段和開頭有什麽聯系？從這開始和結束妳學到了什麽？
第四，小組合作與交流
(自學的結果在群裏初步交流，互為補充。如果還有解決不了的問題，可以標註合作探苯#？
第五，總結學習目標
(每組都交了難題，老師總結了下壹步要討論的幾個主要問題。)
不及物動詞分配
1，自學生詞，抄寫課文中的單詞。
2.帶著感情練習閱讀課文。
第二節課
首先，明確目標
(投影顯示上節課總結的難點問題。)
第二，合作探索
1，老師引導學生找到中心句。
老師可以設計壹個問題:李大釗面對敵人勇敢無畏，不顧生死。什麽樣的力量占據了他的心？學生們很快就會找到答案:對革命事業的信心。)
2.圍繞“自信”這個詞展開聯想。
(引導學生將“信心”壹詞與戰爭年代的革命英雄黃繼光、劉胡蘭、董存瑞聯系起來...因為他們對革命事業有著堅定的信念——他們相信革命事業壹定會勝利，這使得他們在敵人面前勇敢無畏，不顧生死。)
3.分析人物語言，學習《被捕前》。
(這裏可以從語言訓練入手，重點引導學生欣賞李大釗說過的兩句話:①妳家孩子知道什麽！)設計三個關於“妳知道什麽”的解釋供學生選擇(a .妳對孩子壹無所知；b .妳不太了解孩子；c .妳不應該了解孩子。)讓學生反復閱讀，在閱讀中品味單詞的含義。(2)父親堅定地對母親說:“他不是壹直告訴妳嗎？我不能輕易離開北京。妳需要知道現在是什麽時間，這裏的工作有多重要。我怎麽能離開呢？”要抓住“堅決”、“不變”、“容易”、“當”這幾個字，讓學生體會李大釗留京、忠於革命的偉大精神。最後，分析反問句在閱讀中的表達效果。)
4.欣賞角色的風度，學習《被捕時》。
學完這壹部分，教師可以引導學生掌握兩句描寫人物神態的句子，理解他們的思想感情。"父親不慌不忙地從抽屜裏拿出壹把閃亮的小手槍，走了出去。"妳能把“不著急”改成“著急”嗎？為什麽？面對兇惡的敵人，“父親保持著壹貫的嚴峻態度。”(可以刪除“習慣性”和“嚴重”這兩個詞嗎？老師扣上“習慣性”二字，進壹步引導學生想象父親平時對待革命工作的態度。最後，讓學生明白，父親平時的態度和他對待敵人的態度是壹致的。這是什麽意思？理解父親淡定淡泊生死的偉大精神。)
5.體驗對比描寫的對比效果。
“被捕前”和“被捕時”都用比較的方式描述，讓學生理解這種寫法的作用。①前後態度對比。將我父親在燒“我”這個文件時提出問題時的態度，與他平時對待“我”的耐心態度相比較，學生可以理解他父親前後的不同態度，這有效地突出了他忠於革命的精神。面對敵人，“我”的態度和父親相比。(“我”瞪得嚇人...我的父親是“從容不迫”和“嚴厲的”)
6、學法遷移，自學《當庭》。
通過以上方法，讓學生討論並自學李大釗在法庭上的表現。同學們很快就能找出直接描寫李大釗語言和神態的句子，找出描寫敵人和家人的神態和語言的句子，通過討論分析和理解人物的思想感情。最後，學生可以以不同的角色在舞臺上表演，加深理解。)
第三，圍繞重點，學會表達
這篇文章的寫作特點是自始至終條理清晰。教師應該讓學生學習表達方法，並體會這種表達的好處。)
1，搞清楚什麽是“前後照應”。
2.試著找出與下列句子相匹配的句子，並談論其好處。
(1)1927年4月28日，我永遠不會忘記那壹天。
(2)我蹲在他身邊，看見他把書和寫著字的紙片扔進爐子裏。
(3)工人顏真三壹大早就去逛街了，直到晚上才回來。
(同學們可以從課文中迅速找出與之對應的句子:a .媽媽醒來時，低聲問我:“昨天幾號？記住，昨天是妳父親被殺的日子。”我小聲對媽媽說:“媽媽，昨天是4月28號。”後來，我聽母親說，軍閥張要派人來視察。為了避免黨組織遭到破壞，父親不得不燒掉壹些書籍和文件。在軍隊和警察中，我找到了幾天前被逮捕的工人顏。這幾個句子前後照應，使人更清楚地了解事情的來龍去脈，有更深的印象和感受。)
第四，總結拓展
1.讀壹下文中給自己留下深刻印象的句子，告訴我哪裏寫得好，為什麽。
學生可以暢所欲言，通過評價提高鑒賞能力。)
2.結合閱讀和寫作來發展技能。
鼓勵學生用前後照應的方法寫壹篇關於人的短文，並要求舉壹個典型的例子來表現人物的精神品質。)
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，帶著感情讀課文。
2.課後收集李大釗的資料，互相交流。
附:黑板設計
3.照明設備
教學要求
1，理解文字，體會先烈們對未來的美好憧憬和對未來的貢獻，明白今天的幸福生活來之不易。
2.學習本課的新單詞和短語。
3.帶著感情讀課文。
教學重點和難點
1.從郝副營長在激戰前的表情和談話中，我們可以體會到先烈們博大的胸懷和對未來的美好憧憬。
2.從郝副營長在戰鬥中舍命為後續部隊帶路的壯舉中了解烈士們的無私奉獻。
課時:兩個課時
第壹類
教學過程
首先，檢查預覽
1.這篇課文的作者是誰？(王願堅，當代著名作家。1945加入八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，我當過隨軍記者，寫過很多革命歷史題材的小說。被列入100愛國主義教育片的《閃閃紅星》是劇本的編輯之壹。)
2.用新單詞卡檢查新單詞的發音。
3.根據自然段落按姓名讀課文，讀完評論並糾正發音。
第二，明確文本的敘述順序
1.文字哪裏寫的是現在，哪裏寫的是過去？(整篇文章講的是現在，大部分講的是過去。)
2.如何把正文分成三部分？
3.按名稱讀課文。
第三，明確第二段的敘述順序
(1)要求自學:仔細閱讀第二段，思考這壹段講了什麽，按照什麽順序講:按照事情發生的順序把這壹段分成三層。
(2)學生按要求自學。
(3)討論如何把這壹段分成三層。
(4)讓三個學生分三層讀課文。
第四，深入理解第二段。
1，引導第壹層的理解。
(1)命名率壹層。
(2)通過詞典理解以下詞語:前進、豫皖蘇、驚恐發作。
(3)用自己的話說出這壹層的內容。(慌亂的進攻開始前，“我”在交通溝裏找到了突擊連，來到郝副營長身邊。這是壹個年輕的戰爭英雄。在激烈的戰鬥之前，他是如此的平靜，以至於他正在借著火柴的光閱讀壹本破書裏的插圖。他如此著迷，以至於劃了壹根又壹根火柴。他從壹個專心讀書的孩子的插畫和電燈下的情景想到了未來，深情地說:“如果明天我們贏了，我們也可以用電燈讓孩子們在這樣明亮的燈光下讀書！”)
(4)激烈的戰鬥即將開始，他完全迷失在對未來的憧憬中。他在想什麽？(革命勝利後，勞動人民大概會努力建設祖國，創造自己的幸福生活，而不是為地主資本家打工，他們的子女大概會在舒適的環境中讀書學習，而不是像父母壹樣被剝奪上學的權利.....從這裏，我們可以看到郝副營長高尚而豐富的內心世界。)
(5)在理解的基礎上，點名學生再讀這壹層。
2、引導二三層的理解。
(1)大聲念出名字。
(2)引導理解以下詞語:後續部隊、千鈞壹發、整編師。
(3)用自己的話說出這兩層的內容。突擊連沖進防禦墻後，後續部隊在黑暗中找不到突破口，與突擊隊失去聯系。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，恐慌攻擊可能失敗，情況十分危急。人們看著黑圍，焦急萬分。在這千鈞壹發的時刻，郝副營長點燃書本，高高舉起，為後續部隊照亮了前進的道路。他自己也因為被大火暴露而壯烈犧牲。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋葬了他的遺體。)
(4)文中說，“為了讓孩子在電燈下學習，他沒有時間親自去看電燈。”。妳覺得這句話怎麽樣？表明了先烈們為了人民的幸福而犧牲的無私奉獻。)
(5)在理解的基礎上，點名讓學生再讀壹遍“戰鬥打響後”和“戰鬥勝利後”兩層。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，看正文第二段。
2.預覽文本的其他部分。
黑板設計5照明
勾起回憶|戰鬥開始
回憶往事|戰鬥開始了
小心戰鬥的開始|結束