教師在教學中要註意傾聽學生的聲音，誘導學生在課堂上敢於提問，甚至提出不同的意見來調動學生的積極性，讓學生願意參與，激發他們的學習興趣。以下是我為妳收集的《十六年前的回憶》教學反思的範文。歡迎借鑒！
關於《十六年前的記憶》教學的思考
《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組的精讀課文。這篇課文主要講述了作者對父親李大釗同誌生前、生前、庭上、死後的回憶，表達了李大釗忠於革命事業的精神，面對敵人堅貞不屈的崇高品質，以及對父親的敬仰和深切懷念。這組課文的訓練，從頭到尾都側重於前後照應和連貫性的寫作技巧。根據這篇課文的內容，我在教學中設計了以下教學目標:
1，讀課文正確、流利、有感情；
2.了解李大釗在法庭上與敵人鬥爭的故事，接受生動的革命傳統教育，把握關鍵段落，體驗人物性格；
3.從頭到尾理解課文前後的指稱和連貫的表達。
這節課的教學重點是:
研究描寫李大釗在法庭上的語言、言行舉止的句子，體會人物不屈不撓、大義凜然、忠於革命事業的高尚情操。
難點在於:學習前後兼顧、首尾連貫的寫作技巧，並運用到習題中。
由於該班教學歷史悠久，學生可能無法進入文中描述的場景。結合我校領導與幼兒教育三模九步教學模式的研究，我主要采用以下教學方法突破教學難點。
首先，創造壹個話題。
我從中選擇？回憶？自己讀課文，感受課文大意。首先，讓學生壹起讀題目，圍繞？記憶兩個詞的問題:課文記住了誰？妳記得他的哪些時間段？妳記得哪個天使？我嗎？忘不了？讓學生在自讀中圈出時間的提示，根據提示把文章分成四大塊，然後總結每個部分主要說什麽，再總結成小標題。即:逮捕前、逮捕時、法庭上和謀殺後。這樣學生可以從整體上感知課文的主旨，培養自學能力。這是符合高年級學生認識規律的。
第二，先學後教
正文較長，故事有壹定的歷史背景，學生對當時的社會情況不了解，對壹些關鍵詞的理解肯定沒有太深的感受。所以在學課文之前，我反復安排學生查找相關資料。事實證明，學生收集的補充材料在學習課文的過程中起著重要的作用。
在學前階段，我重點要求學生抓住重點片段，提出問題。比如在學習父親被捕的片段時，我讓學生看完之後思考自己有什麽不懂的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有同學問:李大釗為什麽不先離開北京，出去躲兩年再回來？有同學問:敵人燒了所有的書和文件，為什麽還要抓李大釗？同學們提的問題都很好。我讓同學們介紹李大釗的‘身份:* *生於黨員，中國* * *產黨成立於1921。李大釗是北京革命黨區的領導人。家裏的書和紙片都被燒掉了，因為不想讓敵人搜證，以免泄露黨的機密。但因為李大釗是革命黨的領袖，敵人無論如何都會逮捕他。他能離開北京嗎？我不能。如果他逃跑了，會有更多的黨員和革命者死去，所以李大釗永遠不會離開北京。因為被捕前後都是對比描述，讓學生在閱讀中圈出標記，抓住問題:李大釗是個什麽樣的人？他著重研究描寫李大釗言行的句子，寫自己的讀書心得。然後再用？圍繞作者如何展現父親高貴品質的問題，小組合作學習對比的寫作方法。
在課後教學環節，我重點指導學生學習重點內容？在法庭上？當時出現了三個描寫李大釗的關鍵段落。因為學生已經采用了圈點和寫評語的方法，所以在壹起看完這壹部分後，我讓學生在默讀中自行閱讀和圈點。大部分同學都能找到相關句子，但寫作感受主要集中在第三名，對第壹名的感受很少。那麽，如何突破重點內容，感受人物素質呢？為此，我采用了以下方法:
理解？法院審理？當我領養的時候。自學，示範，直覺？在教學中，通過學生自己默讀這部分課文，要求學生畫出描述破曉昭在受審時表情的文字，然後對這些文字進行討論。妳從李大釗身上體會到了什麽樣的品質？是什麽讓李大釗在面對兇惡的敵人時鎮定自若？找出原因句，體驗李大釗的內心活動，從而更深刻地理解文本，達到新舊知識的和諧。回顧壹下事情的前因後果。通過角色扮演和課本劇的形式，可以進壹步提高學生的表演、朗讀和理解課文的能力，從而激發學生的學習興趣。展示掛圖，引導閱讀，明白嗎？淡定淡定？諸如此類的詞。
3.在引導學生理解前後照應和連貫的難度時，我用？教學方法？讓學生明白？關心前後？的意思。學生在理解課文的基礎上，有語感，和作者有* * *音，理解作者當時的心情，大聲朗讀課文。為了引導學生讀出清晰的愛憎感，通過命名、默讀、同步閱讀、自由閱讀等方式，讀出對李大釗的懷念之情。前後照應，首尾連貫？好處。首尾呼應的句子很明顯，不難發現。之後我們會進行延伸訓練，讓同學們同桌討論，找出文中呼應的另外兩句話。由於課前準備不足，這個拓展相對困難。只有幾個學生找到了兩個地方。如果先用幻燈片打出第壹句話，然後再找對應的句子，對於班裏理解能力弱的學生來說難度相對降低，不會被孤立於課堂之外。
第三，展示反饋
這門課是基於教材和師生的特點。主要以朗讀的形式，既培養學生的閱讀能力，又訓練學生的邏輯思維、語言表達和表現概括能力。
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