壹、什麽是教學設計？教學設計是以學習理論、教學理論和交往理論為基礎，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的戰略方案，嘗試解決方案，評價結果，修改方案的過程。二、課改新背景下的教學設計應該是什麽？為了完成管理者的任務(應對檢查)，是促進教師自我專業成長的壹種方式。提高設計、觀察、評價能力的壹個有效方法是抄課本或抄襲老師的書和教案。它是根據特定的教育對象和條件對“新教材”進行加工和再創造的過程(是壹種文化重構)。它是教師必備的材料，是校本課程(校本課程)過程的壹部分。第三，教學設計、教學案例、教案不能混用。教學案例:壹般用於交流或自我經驗積累，是指包含壹些決策或難題的教學情境故事。壹個好的教學案例，就是壹個生動的故事，加上精彩的點評。教案是教學設計中最重要的部分，用來指導教師上課，也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對要實施的教學措施的說明，寫在教學之前；教學案例是對已經發生的教學過程的總結，是在教學後寫的。四、教學設計的基本要素教學設計壹般包括以下五個基本要素:教學任務和對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價的五個基本要素，即任務、對象、策略、過程和評價，相互聯系、相互制約，構成了教學設計的整體框架。1，教學任務與對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是知識的傳授，壹切教學活動都以學生的發展為中心。如何在教學過程中促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的壹個基本焦點。所以教學從教材變成了用教材。以前老師主要關註“怎麽教”，現在老師首先要關註“教什麽”。也就是說，要明確教學任務，然後提出教學目標，選擇教學內容，制定教學策略。①教學內容分析教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。以前我們只關註教材分析。在這個分析過程中，教師以課本為主要依據。教材分析基本上關註了教學的重點、難點和考點，比較重視顯性教材的使用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關註與學習教材內容密切相關的認知和心理因素以及教材對學生能力的要求。然而，只闡述了教學的重點和難點，沒有進壹步分析。在新課程改革的背景下，教學內容的分析既需要顯性教材的使用，也需要隱性教材的挖掘和利用。(2)教學對象分析學生是分析教學任務必須考慮的因素，分析學生的目的是幫助學生解決學習困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點:第壹，在教學活動開始之前，要知道學生在認知、情感、態度等方面達到了什麽樣的水平，這標誌著學生已經能夠做什麽、說什麽、理解什麽(即學生的學歷、學業情況)。這是學生掌握新的學習任務的起點。二是了解教學活動結束後學生認知、情感、態度的預期狀態。把握這種狀態，最終會轉化為明確的教學任務和具體的學習目標。教師只有清楚教學前和教學後的差距，才能根據學生的實際情況，確定真正合適的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者希望受教育者達到的要求或變化的結果，也是教師完成教學任務的歸宿。與傳統教案相比，對教學目標的理解和表述應該有很大的變化，具體體現在目標維度和目標表述主體上。(1)教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為基礎，對學生的學習具有方向性，也可以作為學習效果的檢驗標準。因此，為學生制定準確合適的學習目標非常重要。新課程標準從關註學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教師和學生在教學活動中共同追求的，而不是教師操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。然而，在傳統的教學計劃中，主體是教師而不是學生。從教學目標的確立來看，也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位壹體的教學目標。這是發展性教學的核心內涵，與傳統的只註重知識的接受和技能的訓練的課堂教學完全不同。體現在課堂教學目標上，就是註重知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，應該考慮知識技能、能力、情感態度等方面。而在傳統的教案中，目標設置更註重知識和技能的培養，缺乏能力和情感的設計。(2)具體教學目標的陳述因為教學目標是規定學生在教學活動後，在認知、情感、態度上能達到壹個新的水平。因此，在陳述教學目標時，要具體明確，做到以下三點:第壹，知識技能目標的陳述要體現學生形成的具體行為。聲明中不宜使用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊詞語。必須用可觀察、可測量的行為動詞來描述學生形成的具體行為，要符合學生的認知水平，表述要具體、生動。第二，過程目標的陳述應該具體而清晰。新課程標準註重“學習過程，改變學習方式和方法。”因此，過程目標的陳述應該清晰具體。第三，情緒、態度、價值觀的目標陳述要明確學生應該參加的活動或體驗的內容，通常只規定學生應該參加的活動或體驗的內容，而沒有規定學生應該從活動中得到什麽結果。3.教學策略的設計所謂教學策略，是指為實現教學目標，完成教學任務，由方法、步驟、媒體、組織形式等教學措施組成的綜合方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面考慮:①教學組織形式新課標在課程實施中倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能。可見，引導學生以多種方式參與學習活動，已經成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新型課堂組織形式也成為教學設計的重要因素。②沒有確定的教學方法；教學有規矩。面對多種多樣的教學方式，教學設計應該優先考慮哪壹種？這些方法應該如何有機結合？這些是制定教學策略的基本問題。應根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素選擇教學方法。(3)學習方法指導:既要註重學生學習興趣和動機的培養，又要註重教學過程的情感化、學生學習能力和創造力的培養、教學的有效性。因此，可以從以下策略來考慮學習方法的指導。(1)制定教學策略，促進學生主動學習。也就是說，要把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身於民主愉快的課堂氛圍中，放飛思維，潛心探索，快樂創造。(2)制定教學策略，促進學生自主學習。教師要從學生的經驗和生活出發，創設壹定的問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。(3)制定教學策略，促進學生的創新學習。在教學設計中，學生要學會質疑，善於發現和思考。學會探索，願意進行研究性學習；學會評價，敢於表達不同意見和獨特見解；學會反思，敏感地分析自己學習的得失，探索學習的規律。④教學媒體可以是教學環境設計的壹部分，也可以是教學活動中教學的載體。它們在教學中不是獨立存在的，而是與教學方法相結合，成為教學策略的主要因素。隨著多媒體這壹新的教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比單純的板書更豐富、更生動。所以設計需要更多的時間和精力，需要壹定的專業要求。但是，在媒體應用的設計中，我們不難發現壹些問題。如選用或公式化的教學媒體與本節課主題關聯不當，華而不實，分散註意力，混淆視聽，形式上生動美觀，內容上卻無助於學生認知能力的發展；多媒體呈現教學內容的節奏、速度、順序把握不當，導致學生認知脫節。特別是粉筆和黑板板書，作為壹種傳統的常規媒體，在我們的教學中應該還是有壹席之地的，也占有相當大的比重，所以在設計媒體的時候不要忽略了板書的設計。教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，對教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的使用，課堂教學結構類型的選擇與組合，都會在教學過程中體現出來。因此，如何在新課程理念下將這些因素很好地結合起來，是值得我們探討的問題。①過程設計意圖現代教學註重學生的主動參與，讓學生通過自主探究和情感體驗來學習知識和完善人格。壹方面，教學不再是單壹的教師傳授知識，學生只是簡單地接受和掌握知識和技能；另壹方面，教學不是在封閉的狀態下進行的，教學趨向於呈現多維度、開放式的教學形式。在這種新理念下，教學過程的設計與以往教案單壹、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和寫作格式大相徑庭。在每壹個教學環節中，都要同時考慮教學意圖、教學組織中的活動主體、教學行為和方法、媒體的使用、時間的分配以及教學效果的預期。因此，在壹定的單位時間內，教學活動的過程處於壹種立體的或網狀的思維狀態，教學因素不是沿著“教”的單向線運動，而是在學與教中向著教學目標交錯。(2)流程設計需要考慮的因素活動的主要對象更加具體明確。另外，設計中加入了預期效果的因素，因為設計的引入是將壹種已有的情境改變為壹種預期的情境，尋求這種改變是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，所以在教學過程中，目標的達成與否是通過教學過程中不斷的反饋控制來實現的。預期效果的設計是實現反饋控制的關鍵手段。此外，教學設計的目的是讓教師在目標的引導下理性教學，所以也要對各個環節的教學目的有充分的了解，所以在過程設計中，加入了教學目的的元素。5.在教學設計自我評價的新課程理念下，教學設計的功能不同於傳統的教案，它不僅僅是課堂的基礎。教學設計，首先可以促使教師理性思考教學，同時提高教師在教學中的元認知能力。只有這樣，才能真正體現師生雙重發展的教育宗旨。為了實現這壹功能，教學設計的自我評價是教學設計中不可或缺的因素。如果把教學設計看作壹個系統，它就是從開發、設計、利用、評價四個方面綜合研究學習過程和學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為三個時期，即備課設計、課堂實施中的再設計(即生成)和課後的反思性設計修改。因此，教學設計除了教學任務、教學目標分析、策略制定和過程設計外，最後還要進行評價。這是教師不可缺少的元認知活動。教學設計的評價可以通過兩種方式進行。壹、在設計完成後、設計實施前對自己的設計進行預測，可以幫助設計者更好地應對設計實施過程中的各種突發教學事件，更好地在教學活動中對設計進行二次創作。二是教學活動後對教學設計的評價，旨在總結設計的得失。因為，任何設計都是為了在教學活動中更好地幫助教師實現教學目標，完成教學任務，設計與實踐活動之間會有壹些誤差，理論上合理的設計只有經過實踐才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價設計，才是完整的、成熟的、有效的設計。從與傳統教案不同的功能上，也可以看出教學設計不是封閉的、壹成不變的，而是在時間和空間上更加開放、靈活、超前。五、教學設計的基本程序和寫作內容1。教學設計的基本程序。分析教學任務，闡述預期教學目標；(2)確定學生的起始狀態，包括學生原有的知識水平、技能、學習動機和狀態；③分析學生從起點過渡到終點時應掌握的知識和技能或應形成的態度和行為習慣；(4)考慮向學生呈現學習內容和提供學習指導的方式方法；⑤考慮用什麽方法引起學生的反應，提供反饋；⑥考慮如何科學地測量和評價教學效果。1.教學設計描述:寫出本次教學設計的意圖和總體思路(突出新課程特色)；②教學分析:包括教學內容和學習情況的分析；③教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學習指導):教學方法、教學手段、媒體和黑板設計；⑤教學過程；⑥教學反思與評價。寫作描述:(1)寫作的形式。教學設計的寫作可以是文本、表格或文本和表格的組合。壹般的文本形式能充分表達思想和具體內容，信息量大，但不適合直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。表格的形式可以簡潔、全面地反映教學中各種因素的綜合情況。(2)教學設計的寫作形式不是壹成不變的，可以根據具體內容要求靈活展現，不拘壹格，寫個性，寫創意，寫風格。(3)教學設計的內容和形式應根據需要確定。如果是為同行討論交流而設計的，則應選擇更詳細、理論性更強的陳述作為主要內容和相應形式；如果是老師自己想在課前了解和規劃課堂，可以相對淡化理論色彩，簡化分析要素，更註重過程、方法和策略、教學過程和板書的設計。(4)教學反思評價也是教學設計的重要組成部分。3.教案與教案的區別我們將教案與教學設計進行比較，可以看出，從傳統教案到現代教學設計，從註重“具體教材和方法的研究”到“促進學生學習的有效教學策略的研究”，是壹個根本性的轉折。只有了解兩者的區別，才能真正理解和掌握現代教學設計的理念和技術，在教學設計中才不會混淆。①語境要“準”——它是教學設計的“出發點”；②目標要“明確”——是教學設計的“方向”；(3)“新”是教學設計的“靈魂”；(4)巧妙的構思是教學設計的“翅膀”；⑤方法要“生動”——是教學設計的“表現形式”；⑥練習要“精”——是教學設計的“綜合節點”。教學設計的格式和要求要具體明確。壹般格式為“教學設計* *版* *年級* *內容”，壹般沒有副標題。妳可以設計壹個課時，也可以設計幾節課或者壹系列教學。簽名應註明單位、姓名、郵政編碼、聯系電話和電子郵箱。如果署名是教研組或多人合作，應寫明誰是作者或第壹作者。正文分為三個部分:第壹部分:課前系統第壹部分:設計思路簡要闡述了本課程教學的指導思想、理論基礎和設計特點。二、教材分析1。分析課程標準和學科教學指導意見對本課程教學內容的要求。2.分析本課內容的構成及其在課本學習中的地位和作用；3.分析本課內容與相關內容(小學、初中、高中教材)的區別與聯系。三、學情分析1。分析學生現有的認知水平和能力基礎；2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；3.分析學生在學習過程中可能采用的各種學習策略。四、教學目標用具體、明確、可操作的行為語言，從知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面描述本課程的教學目標。五、重點和難點本課程的教學重點和難點。不及物動詞教學策略和手段本課程教學中使用的教學模式、策略和手段。七、課前準備1。學生對學習的準備；2.教師的教學準備；3.教學環境的設計與布局；4.教學工具的設計和準備。第二部分，課堂系統部分——教學過程(1)課前探究部分設計引導學生課前準備和探究的問題和方案要求。(2)新課的導入部分設計每節新課的教學語錄和導入方案，要重點發揮“集中、喚起、點題”的作用。(3)師生互動部分1。設計每節新課的教學結構(包括板書)。2.在教學結構的設計中，為每個教學步驟(包括設計目的和意圖)寫下以下六個原則:(1)突出學生的主體地位。(2)創設基於學生問題的教學情境，設計教學問題，引導學生探索和解決問題。(3)設計任務型教學指導下的師生互動方式。(4)努力為不同的學生群體準備兩到三種教學安排。(5)妥善處理教材內容，發現教材內容之間的內在邏輯聯系和教育功能。(6)課堂教學應減少統壹講解，增加學生自主探究，增加學生小組活動。(4)班級總結部分1。針對課本的知識內容，設計壹個系統的記憶鞏固問題和方案。2.設計分散、拓展、升華學生思維的問題和復習鞏固方案。(5)作業部分提出2-3個與本課設計相關的值得反思和討論的問題。第三部分，課後系統部分——教學後記要求:1。評價妳每節課教學設計的實施結果。2.及時修改、補充、完善每節課的教學設計。3.寫出妳的教學感受、想法和體會。教學案例的格式為1。它應該包括所有上述鏈接。2.它應該包括課堂記錄。3.應添加評論和反思。
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