初中歷史如何實現課外學習

因此，在課堂教學中，引導學生自主學習，培養主動學習的能力和習慣，是完成歷史教學的關鍵。教師應在課堂教學中培養學生的好奇心、想象力、心理意識、敢於冒險、挑戰困難和權威的能力和品質。有了這種意識，學生就不會滿足於自己所知道的，願意並敢於去探索和尋求知識，以獲得最好的；有了這種能力和素質，學生就能主動獨立地學習和探索新知識。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為應從以下幾點加強。第壹，要精心設計自主探究學習大綱。這種自我探索大綱既要體現教學目標，又要有血有肉，條理清晰，引人入勝，達到知識的彼岸。獨立大綱的設計要以“懷疑”為基礎，因為“懷疑”是思考的開始。問題是思考的起點，是創新的先導。和所有的問題壹樣，提出獨立大綱的前提也是“懷疑”。比如我在教七年級歷史下冊第七課“重大發明與技術創新”的時候，主要是通過自學大綱讓學生自主學習。首先，設計學習大綱:1。學生們都知道中國古代的四大發明。我們已經學習了造紙術。其他的發明，比如印刷術和火藥是怎麽發明的？2.雕版印刷的原理是什麽？請根據課文的介紹復述並模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3.火藥是什麽時候開始用於軍事的？想想古代軍事上用的“火箭”和現在太空發射的火箭有何異同。4.中國乃至世界上最古老的單孔石橋是哪座橋？它的巧妙設計在哪裏？通過設計這樣的學習大綱，學生的認知結構呈現出接受歷史事實——理解歷史理論——掌握歷史方法的階梯式變化。然後，引導學生在輕松的思維氛圍中獨立思考，從不同角度、不同層面加深對諸多歷史知識的理解和把握，實現認知重組和思維創新。那麽，從“疑”入手，也可以激活學生潛在的歷史學習需求，在心理上追求疑、追求疑、思疑、解疑的過程中，激發主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。需要註意的是，設計的自主探究題要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點和難點，做到難度適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“壹跳摘桃子”。二是引導學生多角度、多渠道、多方面分析理解教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又有啟發性。第三，要有梯度，就是要有層次性、梯度性、啟發性、探索性。不應該是簡單的問答交流，也不應該是按部就班的程序化操作。由易到難，由小到大，由簡單到復雜，由具體到抽象，由已知到未知，循序漸進，逐步逼近問題的本質，壹步步把學生的思維引向新的知識高度。第四，探究題的設置要符合學生的認知水平和能力，避免恐懼心理，保持學生思維的活躍性，保證學生思維和知識的正向遷移；同時提出和選擇問題時，要註意思考的內容，問題要有思考價值。二、認真聽講，認真觀察，即認真傾聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，爭取更深入地了解學生對概念的理解和思維的發展，並給予及時的指導，直到能夠更好地完成學習任務。同時，不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，在教師的指導下討論問題、解決問題，朝著既定的教學目標進壹步前進。比如學生學習《趙州橋》時，為什麽設計方案要采用“平弧拱”的形式？為什麽這種形式可以增加橋梁的穩定性和承載力？這涉及到物理的知識，高壹的學生沒有必要學習物理課程，無法有實質性的了解。於是，上課的時候，我用壹根直的木頭固定兩端，讓學生把物體向上放，然後把這根木頭彎成弧形，再把物體向上放，對比兩種情況，看上面東西多，就是重。在進壹步解釋其中的機制時。在自主做、自主學的過程中，也要讓學生積極發言，為學生提供表達自己對歷史事物的看法和理解的機會，認真傾聽學生的發言，因勢利導，在發言中發現好的觀點時給予表揚，發現錯誤時給予啟發、引導和糾正。教師還要發現學生的言外之意、言外之意，即學生發言背後的思想和思維方法，從而引導學生學會如何思考歷史問題，如何學習歷史，使學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣。三、培養學生學習的主動性教學過程不僅是知識傳授的過程，也是培養學生學習主動性的過程。這種主動性是學習中的壹種言語行為，是知識需要的壹種內在行為表現。在培養學生學習歷史的主動性方面，我主要從以下幾個方面來做。1.明確學習歷史的目的和意義，讓學生明白為什麽要學歷史，學歷史有什麽用。歷史教學的第壹步是讓學生明白學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，這壹點已經引起了學生的足夠重視。大壹第壹節課，我讓學生思考的第壹個問題是:什麽是歷史？讓學生談談自己的理解和知識。然後，我從人類個體、人類社會和哲學三個方面介紹了研究歷史的目的和意義。在日常教學中，我結合具體的教學內容。比如在學習文化知識時，我聯系學生在語文課上學過的文學作品，讓學生明白，要真正理解文學作品的真諦，離不開對當時歷史背景的了解。同樣，音樂、美術等方面的作品，也只有結合作者所處的歷史環境和個人經歷，才能深刻理解各種藝術作品的思想內涵，如《清明上河圖》。再者，我經常根據時事熱點進行啟發和誘導，因為時事熱點不僅是大眾關註的，也是學生非常感興趣的。抓住壹定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生明白時事熱點的產生總是有其歷史必然性的，它總是與某些歷史事件相聯系的，從而通過分析時事熱點的因果關系來激發學生的興趣。2.用愛去影響學生，建立良好的師生關系。教學不僅是“教而解惑”，更是情感。其實教學過程本身就是壹個情感交流的過程。作為壹名教師，我們應該熱愛學生，用愛來教育和影響學生，關心和愛護學生，這樣學生才會喜歡和尊重老師，建立良好的師生關系。在這方面，我是這樣做的:第壹，避免使用引起學生反感的做法，比如上課太認真，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰，用高壓手段強迫學生學習。結果只能挫傷學生的積極性和進取精神。二是充分尊重和信任學生，每個學生應有的人格尊嚴。第三，讓學生主動參與到教學中來，讓每壹個學生都充當課堂教學的主角，對每壹個進步都給予及時的肯定和鼓勵，幫助學生克服學習中的困難。第四，指導歷史學習和閱讀方法。在學習中，中學生是主體，是課堂教學的主角，但必須充分發揮教師的“主導”地位和作用，而這種“指導”作用的壹個重要體現就是指導學習方法。即教師要從歷史教學的規律出發，及時告訴學生如何學習各種歷史知識，即培養學生的自學能力。老師應該教人“魚”而不是“魚”，學生應該得到點石成金的手指，而不是點石成金的石頭。學生自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，所以要指導學生的學習方法，首先要指導常見的閱讀方法。在教學中，我從以下幾點引導學生閱讀教材。(1)閱讀內容:內容是整本書的縮影和大綱，是壹條“鏈”。抓住這個“鏈條”，就能把握全書的主要內容、整體結構和基本體系。(2)閱讀課文:閱讀課本是中學生學習歷史的基本途徑。讀課文時，壹是讓學生註意課文中的歷史術語和概念以及歷史時間；第二，讓學生總結課文中每壹段的大意；第三，進壹步指導學生寫閱讀題目的提綱、壹個題目的提綱和全文的提綱。另外，可以利用課本的邊角，在字裏行間寫壹些評論。(3)看地圖和插圖:新歷史教材中有大量的地圖和插圖。地圖通過簡潔的符號展示歷史面貌的空間位置，有助於形成學生正確的空間觀念。插圖包括肖像、活動、歷史遺跡、名勝古跡等。它們生動具體地補充和解釋教科書的關鍵內容。閱讀地圖首先要認識地圖，即識別地圖的類型，揭示歷史現象的本質，將文字與地圖有機地結合和聯系起來，才能更好地理解和掌握文字。我們應該閱讀，識別和分析圖片，以加強形象感。(4)閱讀年表:歷時年是形成時間概念的重要工具，具有系統連貫、全面概括、簡明清晰、要點突出的特點。認真閱讀歷史年表，有助於歷史知識的系統化，有助於理解歷史事件之間的因果關系，有助於從歷史現象的相互關系中記憶歷史年份，有助於掌握歷史知識。總之，教師的“導”是歷史教學中引導學生自主學習的關鍵，在某種意義上起著決定性的作用。教師要走出傳統的“講授”歷史的模式，以培養學生自主學習為出發點和目標，以符合學生身心發展特點和需要來組織和實施教學過程，培養學生的學習興趣和積極性，培養學生主動學習的習慣，培養學生的自學能力。