壹.導言
傳統的教學思想重視書本知識的傳授，卻忽視了學生創造性思維能力的培養。這種以現有知識的存儲為基礎的教學思路，可以讓學生充分閱讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想象力，影響了他們的思維發展和能力提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越重視學生創造性思維的發展和能力的提高。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)也明確指出，“學生是學習和發展的主體，語文教學要註重培養學生主動探索、勇於創新。“創新就是推陳出新，創造性思維是指人們在創造過程中的思維，產生前所未有的思維結果。因此，培養學生創新素質的關鍵在於培養學生的創造性思維。那麽，如何在小學語文課堂教學中培養學生的創造性思維呢？新課程標準為我們指明了方向，提供了載體。
第二，這個理論
(壹)營造和諧輕松的課堂氛圍，激發學生思維的積極性。
創新的過程是學生發現、思考和創造的過程。在這個過程中，學生是創新的主體。沒有學生的積極參與，創新是不可能的。和諧輕松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，教師的課堂角色不是排他性的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，讓學生消除對權威和失敗的恐懼，創造良好的外部環境，激發學生參與、思考和交流的熱情。在這種愉快的氛圍中，學生可以各抒己見，暢所欲言，積極進行創造性思維。
在教學中，營造和諧輕松的課堂氛圍，壹方面要註重和諧平等的人際關系；壹方面，要給學生充分的思考空間和時間。心理學研究表明，權威教育嚴重制約了學生思維的創造性。只有在和諧輕松的氛圍中，師生之間才能建立起平等的關系，教學過程才能是壹個多向交流、多向流動的過程。在這種課堂教學中，教師的重要作用在於引導學生自主學習，鼓勵他們充分交流思想，發表意見，從而激活他們的思維。正如壹位哲人所說:兩個蘋果交換還是兩個蘋果，但兩種思想的交換可以激發新的思想。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流，是引發學生認知沖突，進而閃現創新思維火花的基礎。
(二)鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性。
學貴疑。“懷疑”是壹切發現和創新的基礎。傳統的語文教學是填鴨式的，教的是講解而不是思考，死記硬背而不是提問。都是為了考試，不要求學生提問，問不同的問題。這種應試教育的觀念嚴重制約了學生的創造性思維。鼓勵學生大膽質疑，可以幫助學生在解決問題的過程中培養獨立思考和創新思維能力。當然，發現問題，提出問題，對於小學生來說，需要壹個培養和訓練的過程。
1，激發興趣，養成提問的習慣。培養學生提問的習慣，首先要轉變觀念，端正教學思路，打消學生不敢回答問題、失去威信或占用課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。其實這些問題，只要老師實事求是，有的放矢，經過壹段時間的培訓，都是可以解決的。其次，教師要想方設法激發學生的好奇心，使之成為獲取知識和發展創造性人才的不竭動力。第三，在教學中要肯定多於否定，鼓勵多於批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提問並能不斷解決問題。允許學生發揮創造力，讓課堂真正成為師生討論的場所。
2.傳授方法，提高提問水平。要引導學生從語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面發現問題。，以免出現脫離教材內容和生活實際的無關問題。教師可以指導學生在不同的標點、準確的詞語、重復的句子等方面提問。經過壹段時間的訓練，學生的提問水平會逐漸提高，能夠提出具有較高思考價值的問題。比如教《十裏行丞相》時，文中有這樣壹句話:“...焦急而耐心地等待著。”學生讀到這裏就問老師:“焦慮”和“耐心”是反義詞，矛盾嗎？這些問題都體現了學生獨立思考、深入閱讀的主動求知心理。
(三)激發想象力和聯想力，培養學生創造性思維的聯系
愛因斯坦說:“所有創造性的工作都始於創造性的想象。”想象和聯想是創造性思維能力的重要標誌，也是語文閱讀教學的重要培養目標。想象和聯想作為壹種能力，只有通過訓練才能形成和提高。要培養學生的創造性思維能力，我們應該特別註意以下兩點。
1，觀察感知，豐富表象的積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認知能力的基礎，也是創造性思維活動不可缺少的智力。因此，要註意培養學生的觀察習慣，引導對與課文有關的事物的觀察，比如實物，比如圖畫……景物和與作文有關的事物，比如風霜雨雪鳥語魚蟲，民風民俗……並善於把觀察到的事物運用到對課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富圖像的積累，發展學生的讀寫能力，有利於學生創造性思維的發展。
2、啟發引導，拓寬想象和聯想的空間。
如果我們單純地談論教學，而忘記了教學活動背後廣闊多彩的世界，那麽我們的語文教學就會成為壹種沒有生命的活動。在教學中，教師要註意引導學生把觀察、思考和各種實踐活動聯系起來。只有這樣，學生才能真正學得生動、深入、全面，有助於培養學生的創新素質。在閱讀教學中，學生可以想象和聯想課本，這有助於學生進入場景，加深對文本的理解，並在理解文本中發展想象力。比如在教“軍神”這篇文章的時候，在引導學生理解“軍神”的含義的時候，老師給學生解釋了這個詞的表面意思，然後進壹步問:“如果妳是沃克先生，妳會對劉伯承說什麽？”同學們紛紛回答，有的說:“妳身強如鋼，無人能敵。”有人說:“妳不是凡人，是天上來的軍神。”有人說:“妳是最偉大、最了不起的人。”學生們講得多好。在老師的啟發下，他們拓展想象力，進行創造性思維。
(四)打破思維定勢，培養學生的發散思維。
思維定勢始終存在於學生的學習過程中，是教學中的壹個重要障礙，即習慣於從壹個固定的角度看問題，而無意從不同的角度分析問題，思維往往受到習慣性思維的束縛。發散思維是思考者根據已有的知識和經驗，從不同的角度或不同的方向進行不同層次的思考。它是壹種開放的思維，不靠常規而求變，全方位尋求和探索新的、多樣的方法和結論。因此，我們應該努力克服思維定勢的負面影響，在學習新知識的過程中培養思維的多樣性。
1，同樣的任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法來完成，以作文教學為例，比如六年級學生寫壹篇文章《我的老師》。大部分同學寫的都是老師如何帶病工作、雨中摸黑給生病的學生補課之類的素材，導致內容大同小異。眾所周知，教師除了工作，還有自己的興趣愛好和業余時間。選擇這些材料也能體現老師的性格和形象。為此，在寫作之前，讓學生以小記者的身份在校園裏采訪他們的老師，詳細詢問他們的生活、興趣愛好。經過指導，同學們各顯神通，寫出了自己真實的好作文。這符合學生“總覺得自己是發現者、研究者、探索者”的心理特點，有利於培養他們發展求異思維。
2.適當安排壹些答案不確定的練習。長期以來，我們的老師習慣於給學生布置壹些有固定答案的習題，這使得學生的思維越來越狹隘和僵化。不利於培養學生的創新精神和未來發展。所以要給學生安排壹些“發散性”的訓練。比如教學中有壹個練習，把“我們降了國旗”這句話改成幾種不同的表達方式，學生的回答卻五花八門:“國旗被我們降了。”(北句)“我們降了國旗”(巴句)…
三。結論
培養學生的創造性思維是新課程改革的重要目標，也是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經驗，通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的想象力和聯想能力，從而更合理地發展學生的思維，培養學生的能力，實施素質教育。