首先，在科學原則的指導下，明確指標體系的指導思想。
教學評價指標對教學活動具有導向作用，制定評價指標時應遵循壹定的原則，要反映教學特點和教學要求，最大限度地反映教學過程信息。
1指導原則。課堂教學評價的主要目的是指導課堂教學實踐，提高教師的課堂教學質量。因此，評價指標應全面、突出重點，體現適應科教興國戰略的復合型人才培養，體現以主體教育思想為核心的現代教學理念，以適應信息化、社會化時代培養學生終身學習和發展的要求。
2獨立性原則。為了對教學過程進行診斷，對教學效果進行評價，課堂教學評價指標體系必須具有良好的可行性，評價指標要有明顯的差異化，並保持相對的獨立性。因此，在制定評價指標時，首先要對目標進行科學分解，然後層層歸並，防止指標重疊，使每個指標既是壹個完整的體系，又有明確的優先順序。
3有效性原則。評價的有效性是使評價體系有效地反映評價情況。評價時要用壹種全新的理念，克服過分強調規範性和客觀性，使生動活潑的課堂教學變得呆板、僵化，評價結果不能體現時代要求。評價應以有效性原則為基礎，評價指標既要反映社會對教學的要求，又要反映學校和學生內在發展的要求，還要反映學生的個性。
4容錯原則。在評價過程中，評價者不可避免地會受到主客觀因素的影響，從而導致評價信息的偏差，影響評價的準確性。這就要求在制定評價指標時具有更好的容錯性，即使信息不完整，也能得出更準確的結論。
第二，基於新的教學理論，建立評價指標。
為了體現創新精神，符合現代教學規律，必須以現代教學理論為依據，充分體現現代教學的要求。
1構建新的教學觀。隨著知識經濟時代對人才的需求，現代教學不僅要註重知識的傳授，還要註重培養學生的其他能力。現代教學不僅強調知識的掌握，更強調能力的和諧發展和人格的完善。在課程設計上，從追求系統性和嚴謹性向課程形式的多樣化、個性化和綜合化發展。課程內容註重科學知識與人文教育的結合，使學生從單純學習課本知識轉變為知識、能力、情感態度和價值觀的綜合培養，培養學生較強的社會適應能力，增強學生參與認知過程的主動性和創造性。
2.形成新的學生觀。在傳統的教學過程中，學生被視為接受知識的容器，而新的學生觀認為學生是教學活動的主體，每個學生都是具有獨立人格的主體。教學活動中沒有差生，只有差異。在教學過程中，要給學生提供表達、創造和成功的機會，建立壹種新型的平等民主的師生關系，讓每個學生在原有的基礎上得到發展。
3解釋教學質量的新概念。新的教學質量觀不是基於學生知識的積累，而是知識結構、創新精神和實踐能力的統壹。在教學過程中，既要看教師的教，也要看學生的學，註重培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集、處理和利用信息的能力、獲取和發展新知識的能力、語言表達能力和團結協作能力。
第三，以客觀事實為依據，制定科學合理的質量評價體系。
1確定評價主體。課堂教學質量受多種因素影響，評價過程是評價主體對教學活動價值進行評價的過程。為了對教學過程進行合理的評價，必須根據不同學科的評價結果對教學質量進行綜合評價。其中學生評價最合理，專家評價客觀公正，領導評價能宏觀把握教師教學態度和效果，社區評價更開放。
2.確定評價範圍。課堂教學的質量不僅取決於教師的教學，還取決於學生的學習和學校社會提供的環境資源。因此，確定合理的教學評價內容和範圍是制定評價指標的前提。教師因素主要包括教學態度、教學內容、教學方法和手段、教師素質等。學生註重學習的主動性和積極性；學校和社區取決於資源開發和管理的水平。學生評價以描述性評價為主，指標客觀，判斷準確。專家評價側重於教學內容、方法、手段和研究能力，指標趨於概念化，領導側重於評價教學質量、專業性和課程建設。總之，教學評價要體現研究性學習多樣化、個性化的特點，科學分配權重。
建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質量評價體系的前提。在壹定原則的指導下，以新的教育理論為基礎，以多元主體評價為特征，評價指標體系要科學，對教學質量的評價要客觀公正。