生病，每個孩子都經歷過，孩子們對此有切身的感受。生病時的所感所想是孩子們所熟悉的，但同時又是因人而異，各不相同的。我為大家整理了壹篇關於《小貓生病了》大班語言說課稿，僅供參考。更多文章盡在。
《小貓生病了》大班語言說課稿壹，設計意圖
生病，每個孩子都經歷過，孩子們對此有切身的感受。生病時的所感所想是孩子們所熟悉的，但同時又是因人而異，各不相同的。生病，又是孩子們所害怕的事。他們害怕吃藥，打針，害怕壹個人在家。為了使他們樹立壹種正確對待病痛的健康心理，為了讓他們看到相互關心的樂趣，第三個環節便由此展開，並為第四個環節”關心生病的小朋友”埋下了伏筆。大班語言活動《小貓生病了》恰恰來源於生活，又能服務於幼兒的生活，整個活動始終以幼兒的生活經驗為依托，孩子們在這樣的情境下豐富了經驗，發展了思維，提 高了語言表達能力，良好品德也得到了培養。
二，目標及重難點定位
《幼兒園教育綱要》語言領域中提出:發展幼兒語言的關鍵是創設壹個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說並能得到積極應答的環境”以及要”鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況，確立了情感，認知，能力方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的壹面。目標為:
1，鼓勵幼兒根據已有的生活經驗，大膽，合理地進行想像和講述。 2，引導幼兒學習詞:愁眉苦臉，眉開眼笑。
3，激發幼兒感受到同伴之間相互關心，幫助的情感。
我確立了目標的整和觀，科學觀，系統觀，使活動呈現趣味性，綜合性，活動性。《綱要》的基本點是以兒童發展為出發點和歸宿。因此，在教學目標的確定和教學方法，過程的設計上努力體現以兒童發展為本的現代幼兒教育理念，把”樂意參與講述活動，並能鼓勵幼兒根據已有的生活經驗，大膽，合理地進行想像和講述，作為本次教學活動的重點。
由於本班幼兒對早期閱讀已經產生了比較濃厚的興趣，因此在這壹活動中我把早期閱讀與講述緊密地結合在了壹起，把引導幼兒學習詞:愁眉苦臉，眉開眼笑;和移情講述，激發幼兒感受到同伴之間相互關心，幫助的情感，作為本次教學活動的難點。
三，活動準備
為了更好地服務於本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作: 1，，幼兒已認識過信，了解信的基本格式。 2，圖片兩大張，大信封壹個。 四，活動流程及目標達成策略
根據大班幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下四個環節:
壹，談話，鼓勵幼兒幫助小貓想辦法。
有壹只小貓生病了，只能整天躲在床上。它想:要是好朋友小兔子能來看看我，那該有多好啊。可是，小兔子家離得挺遠的，怎樣才能讓它知道自己生病了呢興趣是最好的老師，活動壹開始，我就提出問題，為下面的講述作鋪墊。
二，理解信的基本內容
這壹環節通過請妳猜猜小貓在信裏對小兔說了些什麽小貓信中畫的三張畫，分別是什麽意思呢原來小貓的信的內容是用畫來表示的，小貓信中畫的三張畫，分別是什麽意思呢妳看懂了哪張畫妳看懂了哪張畫，請妳和旁邊的小朋友輕輕地說壹說;小貓臉上的表情是怎麽樣的小貓為什麽哭小貓心裏會想些什麽通過壹系列的設問，讓幼兒樂意參與講述，並大膽地把自己所看到的，所想到的表達出來，提高口語表達能力。它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的壹個環節。在此基礎上讓幼兒讀信，使幼兒的語言表達的完整性得到了提煉。
三，以小兔收到信後會怎麽樣做呢自然過渡到很多小動物都關心小貓。
好朋友為小貓做了什麽事，它們為什麽要這樣做現在小貓臉上的表情又是怎麽樣了呢讓他們看到了相互關心的樂趣，並為第四個環節”關心生病的小朋友”埋下了伏筆。
四，移情講述。
主體升華，以幼兒為主體，小貓生病後得到了這麽多朋友的關心愛護，相信他壹定能早日康復。如果我們身邊的好朋友生病了，我們又該怎麽做呢創造條件讓幼兒參與活動，在前面活動的經驗基礎上讓幼兒的思維得到充分的發展。
五，設計亮點
1，講述在前，故事在後。
我在設計這壹活動時，打破以往上語言課的常規模式，教師通過讀信的方式讓孩子們用較連貫的語言把三幅圖所要表達的意思表達出來。這個環節的巧妙之處在於，既讓幼兒復習鞏固了信的基本格式，同時也讓幼兒將自己生病時的感受以小貓的口吻表達了出來，因為壹封完整的信是由壹小段文字組成的，所以幼兒的口語表達能力得到了發展。
2，開放式教學情境:本次活動采用了開放式提問，開放式情境。
在語言教學活動中，提問的恰當與否非常關鍵，而傳統的語言活動的提問，比較單壹，封閉。開放性提問則是壹種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有的知識經驗和技能水平，引導幼兒自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利於培養幼兒思維的獨創性，變通性，精密性，還有利於鍛煉實際解決問題的能力。如教師通過兩個問題”小貓為什麽哭”及”小貓是怎麽想的”，讓孩子在已有的生活經驗基礎上合理想像。
3，根據大班幼兒的語言教學目標和本班幼兒的實際發展水平，以幼兒的需要為基礎，能把語言講述活動與早期閱讀有機地結合起來。