《楊柳青》講稿1壹、教材分析
《楊柳青》是壹部南方民歌作品。雖然學生從高壹就開始接觸民歌，但只是停留在對音樂體裁的理解上，並沒有深入研究民歌的風格，尤其是因為地域的差異。北方的孩子很難理解南方民歌的風格。根據課程標準的要求和學生的學習情況，我確定了本節課的目標如下:
情感態度和價值觀:從演唱山歌《楊柳青》中，感受到江蘇人民對美好生活的贊美，激發學生對家鄉的熱愛。
過程和方法:讓學生在“聽、說、唱、說”等音樂實踐活動中充分體驗和品味江蘇民歌的風格和特點。
知識技能:用輕快有彈性的嗓音演唱，藝術地演唱江蘇民歌《楊柳青》。
談教學中的重點和難點:
重點:用活潑的聲音唱這首江蘇民歌。
難點:把歌詞唱好，體會江蘇民歌的特點。
二，口語教學方法
在課堂上，我關註學生的發展，關註每個學生參與音樂活動的狀態，在“聽、說、唱”等音樂實踐活動中尋找學生的興趣點，充分發揮音樂潛能，讓學生成為音樂活動的積極參與者和創造者。我在教學中使用了幾種教學方法:
1.視聽結合法:在聽導入、體驗方言、拓展民歌趣味兩個環節，分別播放了江蘇民歌《太湖之美》、《茉莉花》精美的Flash動畫和江蘇民歌《楊柳青》生動有趣的教學課件。充分利用現代教育輔助手段，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得聲、韻的表象，同時增強直覺，更全面、新鮮地理解歌詞內容。
2.對比感受法:對比感受法能給人非常生動的形象，非常強烈的感覺。在體驗方言的過程中，我通過強弱對比、快慢結合的方式，引導學生閱讀各種襯詞，了解襯詞在對比感受中的作用。很顯然，這首《楊柳青》因為有了這幾句話，才更加生動有趣。
3.體驗式學習法:音樂教學提倡完整、充分地聆聽音樂作品，讓學生在音樂審美的過程中獲得愉悅的感受和體驗，啟發學生在積極體驗的狀態下充分展開想象力，保護學生在音樂體驗中的獨立見解。我邀請同學們談談聽導入、體驗方言、學唱歌後的感受和新發現。學生在完全學會唱歌後，可以創造性地運用肢體語言參與表演，讓學生在“聽、說、唱”等音樂實踐活動中充分體驗和品味江蘇民歌的風格，激發對家鄉的熱愛。
第三，理論學習
在教學中有意識地引導和滲透學習方法，創設音樂情景，激發學習興趣，通過“聽、說、唱”等多種形式體驗音樂，交流互動，升華情感，從音樂的角度培養學生的審美。具體學習方法如下:
1，自主學習，主動探索:學生在聽導入、體驗方言、學唱歌兩個環節積極參與學習全過程。去發現襯詞的魅力，去欣賞襯詞的趣味，去發現難唱的樂句，去高效地學習歌唱。
2.交流互動快樂習得:在視唱練耳樂譜過程中，學生通過交流互動總結旋律主音，了解我國特有的民族五聲音型，學習江蘇民歌的旋律特點。
3.創作表演，充分體驗:啟發學生創作舞蹈動作，參與歌曲表演。用人聲和肢體語言模擬撥弦的聲音和動作，在最後壹節加壹個分支增添藝術效果，讓學生用身體的節奏和分支的唱腔充分體驗江蘇民歌楊柳青歡快、活潑、熱情、滑稽的特點。
第四，談談教學過程
第壹個過程，“聽介紹，體驗方言”開始。我先邀請同學們聽壹首江蘇民歌《太湖之美》，在觀看優美動聽的Flash動畫的同時，感受江蘇民歌細膩、柔美、搖曳的特點。接下來介紹到江蘇民歌《楊柳青》的學習與演唱中。第壹次聽完歌曲，讓同學們知道這首《楊柳青》是用江蘇方言演唱的，是江蘇揚州流行的民間曲調。讓學生在鮮活生動的教學課件中直觀清晰地再現歌詞。再聽壹遍歌曲後，用力度對比和速度組合的方法，引導學生朗讀歌曲中的襯詞，幫助學生發現、體驗和理解襯詞在歌曲中的作用，在朗讀歌詞中體會江蘇人民對美好生活的贊美和對家鄉的熱愛。
第二個過程是“學習唱歌和表演藝術”。接下來，在“學習唱歌和表演藝術”的過程中，我設計了“視唱練耳、讀譜、填詞、藝術加工、創作表演”四個小環節。在“視唱練耳樂譜”這壹環節，學生在視唱練耳之後，找出旋律中是由哪些音調組成的。他們通過積極探索，發現旋律規律是由do、re、mi、sol、la組成，了解中國特有的民族五音風格，了解大部分江蘇民歌是以五音風格的形式出現的。在“填詞和藝術處理”兩個環節，我從慢到快的填詞來降低學唱的難度，對學生的問題給予及時的啟發和指導，從而更好的學和教。在處理藝術的時候，用美麗的遺產和精靈的短音，引導學生藝術地演唱這首歌。在“創意表演”環節，我首先啟發學生創作幾個舞蹈動作來表演歌曲的前兩個樂句，拓展他們的想象力。接下來，要求學生開發豐富的想象力，用人聲和肢體語言模擬撥弦的聲音和動作，創作歌曲的三四個樂句。並在最後壹個小節添加壹個分支，增加藝術效果。師生在碰撞中，激發了創作的火花。隨著身體的節奏和枝頭的歌唱，學生充分體驗到江蘇民歌楊柳青歡快、活潑、熱情、滑稽的特點。通過以上教學環節，可以有效解決教學中的難點，讓學生在“聽、說、唱”等音樂實踐活動中，學會用活潑的聲音藝術地表演這首江蘇民歌《楊柳青》。第三個教學過程是“拓展與品味民歌”。最後，通過復習學生所知道的江蘇民歌，欣賞江蘇民歌《茉莉花》，進行拓展和延伸。我讓學生復習“妳還知道其他江蘇民歌嗎？”學生們回憶起他們在壹年級學過的牧童，以及少數學生熟悉的茉莉。然後，我帶領學生進壹步了解茉莉。這首歌不僅成了江蘇的名片，也成了中國的名片。江蘇省會南京以茉莉花為市歌，通過欣賞帶有江蘇南京著名景點的教學課件《茉莉花》，激發對江蘇民歌和家鄉的熱愛。
壹方水土，養壹方人。我們的民族音樂，會像茉莉花壹樣，越長越美。相信通過學習演唱《楊柳青》這首歌，同學們將充分體驗和品味江蘇民歌的特色，同時感受江蘇人民對美好生活的贊美，激發他們對家鄉的熱愛。
《楊柳青》講稿21篇，緊扣教材特點
《楊柳青》是義務教育課程標準人聲版第八冊第三單元的壹首江蘇民歌。這首歌通過贊美黨，表達了美好生活帶來的喜悅和對家鄉的熱愛。歌曲的曲調為五聲音階宮調，整首歌曲歡快、活潑、熱情、搞笑。襯詞在歌曲中占有非常重要的地位，是擴展樂句的重要手段。
二、結合實際情況學習
在《課程標準》中，第四項的課程設計思路是:義務教育階段是兒童青少年身心快速發展的時期，也是壹生接受音樂教育、提高音樂素養、促進身心健康發展的重要時期。為了使音樂課程適應學生的心理發展水平和音樂認知特點，本課程將義務教育九個學年分為三個時期，即小學低年級(1-2學年)、小學中高年級(3-6學年)和初中(7-9學年)。在分析不同班級學生生理心理發展差異和音樂學習認知特點的基礎上，在課程總體目標的指導下，明確各班級的目標，作為不同班級、不同教學領域內容標準設計的基本依據。三個學習時期不同層次的內容標準是環環相扣，循序漸進，完整有序的。
根據什麽來確定梯度級數？如何實現梯度遞進？
義務教育階段的中小學生面臨著生理和心理的發展，他們接受音樂教育的不同特點是決定梯度漸進的原因。
小學生的認知活動從隨機性、無意識發展到隨機性、有意識，認知水平從具體形象發展到抽象概括。他們的情感意誌不斷發展，人格不斷增強，道德意識也從註重行為效果逐漸發展到註重行為動機。7-9歲兒童對音樂的審美態度處於“現實階段”，他們天真快樂的天性自發產生了以“形似”和“擬人”為特征的音樂審美態度。到了低年級，學生通過“遊戲”對音樂的體驗明顯增加，對節奏的敏感度迅速提高，能夠通過肢體動作對節奏和旋律做出反應。中學階段是發展音樂感知能力的最佳時期。動作感和聽覺顯著增強，節奏和旋律的表現力更加豐富，對音樂的理解增強，人們開始表現出和成年人壹樣的對和聲的好惡。由於這是壹首江蘇民歌，如果學生想為新疆的孩子學習它，將面臨以下問題:
1.對於新疆西北的孩子來說，江南民歌的風格是比較陌生的。四年級的孩子完成這首歌的音準、節奏、意境並不難，但唱這首更有江蘇本土韻味的歌才是最重要的。
2.流行歌曲對現在孩子的沖擊和影響，讓民謠和學生的距離更加遙遠。如何找到興趣點讓學生充分感受民歌的魅力，值得思考。
第三，努力創新觀念
從江蘇方言和江蘇民歌的演唱風格入手，結合新壹輪課程標準中以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力的基本理念，從“趣”、“味”兩個字入手，在“用有趣的話引入新課”和“用方言演唱增強魅力”的環節——最後通過聽不同地域的民歌，達到測試反饋的目的。
第四，圍繞課程標準說目標
課程標準倡導學生把“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個方面作為壹個有機整體來關註。過分強調某壹方面或忽視另壹方面都會使教學有失偏頗。在當前的音樂教學中，往往忽視教學目標的實現，或者脫離三維目標，盲目突出或誇大某壹方面，從而造成這樣或那樣的問題。
課堂教學目標的設計要緊緊圍繞目標開展音樂教學活動，因此教學形式的選擇要服從於教學目標，教學方法和手段的實施也要服從於教學目標，具有明確的針對性和目的性。這說明如何在課堂上實現設定的目標不是壹件簡單的事情，它包含兩層含義:壹是教學目標設定本身具有三維目標；第二層是三維目標與教學目標的關系，壹切手段、方法或教學形式都要緊緊圍繞目標的實現。另外，教學目標不是空洞的，而是具體的。老師想教什麽，想達到什麽效果，壹定要想好。教學計劃、教學設計和教學過程只有在教學目標確立後才能產生。有些老師往往忽略教學內容，先看教學參考，再根據教學參考中的目標安排課程，這是本末倒置。目標設定要從音樂內容入手，通過音樂內容設定的目標，還要兼顧經驗的積累和前後知識交替的延續，避免能力的中斷。從音樂教學的現狀來看，教師在設定目標時沒有從音樂內容出發，會使設定的目標與教學過程不壹致，容易脫節。教學中豐富有趣的活動都是為音樂內容服務的，有些活動看似生動活潑，兼顧了學生的興趣，但並沒有起到以設定的目標去體驗和表達音樂內容的作用。
1，流程和方法:
能加入江蘇方言，唱出來的歌音色甜美。
2、情感和價值觀:
通過對唱、肢體模仿等音樂實踐活動，讓學生感受江蘇民歌的風格特點，激發學生對中國民歌的熱愛。
3、知識和技能:
了解襯詞在民歌中的作用。
教學重點:以多種形式體驗江蘇民歌的鄉土魅力。
教學難點:壹字多調準確唱出壹首歌。
第五，自學理論和學習方法
學生的歌唱、欣賞、表演、合成等活動都需要在音樂實踐活動中感受和體驗。學生是活動的主體，教師是教學的有效組織者，起著主導作用，並隨時對活動內容進行適當的調節。音樂實踐中要註意的壹點是，不僅學生要積極參與，老師也要積極融入學生，這樣才能獲得第壹手的教材，互相學習，對以後的教學計劃和安排有很大的幫助。尤其是義務教育階段，中小學生在生理和心理上都處於發育階段，更渴望探索和體驗感興趣的事物。在這節課上，我根據這些特點，引導學生參與音樂實踐活動。通過聽、模唱、自主探索，讓學生由淺入深、循序漸進地參與實踐，讓他們感受江蘇民歌的演唱風格和地方魅力。
第六，激情與興趣理論的過程
教學過程:
壹、動量節奏，初步感知
1，老師帶學生用三種固定節奏的伴奏配合音樂。
2、學生通過記憶三種固定的節奏類型
3，學生分組配合音樂做多聲部節奏來伴奏歌曲。
第二，有趣的話，引入新課程。
1，揭示題目，老教師演唱，學生感知歌曲特點。
剛才我們用了幾組固定節奏的音樂來伴奏。是壹首江蘇民歌《楊柳青》。這首民歌是江蘇流行的民間曲調。歌裏的歌詞很有特色。讓我們唱壹次。請聽這首歌的歌詞。妳印象最深的是什麽？
2、學習襯詞“壹個NIA”
我們剛剛聽到的，在歌曲中反復出現的“青尼亞、本尼亞、松尼亞”這幾個詞，在我們的民歌中叫做襯詞。它們雖然在歌曲中沒有實際意義，但在突出歌曲的民族風格和地方特色，在渲染歌曲的氣氛，激活演唱者的情緒，烘托歌曲的旋律等方面都有著非常重要的作用。
讓我們壹起感受壹下。
3，學生可以自由選擇強弱對比，與老師接龍讀襯字部分
4、跟老師拍腿。看完夾層，拍拍腿，拍拍手。
5，師生壹起唱音樂，互動尋找歌曲旋律的樂趣
學習讀譜應與歌唱、演奏、創作、欣賞等活動緊密結合，以音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。《標準》要求學生用熟悉的歌曲或音樂讀譜，也可以通過演奏樂器來學習。也就是說，學生學習讀譜主要是通過音樂實踐活動，而不是通過專門的音樂讀譜練習。以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行讀譜，比單純進行專門的“讀譜訓練”和“視唱練耳練習”要好得多。在欣賞音樂、教唱歌曲、演奏樂器、創作的活動中，結合這些音樂實踐活動來教讀譜，就是在教唱歌曲的同時“順便”學讀譜，而不是通過教唱歌曲來學讀譜。
第三，方言演唱增強魅力
老師:陸老師會用我的歌聲獎勵妳的！我要唱新版楊柳青。妳想聽嗎？掌聲在哪裏？
1，老師對比方言唱了壹遍。聽聽這次演出和第壹次演出的不同之處。
學生反映:老師唱歌發音不壹樣，老師不用普通話。......
老師:對，老師第二次唱的時候，最重要的是加入了江蘇方言來唱這首歌。這讓這首歌的江蘇味更濃了。再來感受壹下江蘇的方言特色。
2.播放課件，分別學習關鍵詞的發音。
陳模成
清晨的露水
迪迪螞蟻
在麥苗的葉子上打點
沙區古
石子兄弟
4.聽老師講課，完整地用方言讀歌詞。
5、師生朗讀歌詞(提示:保持和老師壹樣的聲音)。
6，老師用“Nia”在高位演唱，學生在高位完整的讀歌詞。
7、加動作讀歌詞
8、老師彈琴唱曲，學生學唱方言歌詞第壹段。
9、全班跟著伴奏慢慢唱，老師糾正不準確的樂句。
10，男生女生唱壹遍。
11，學生互相評價。
12，所有同學完全唱出來。
第四，實踐參與，表演魅力
1，學生觀看江蘇美景圖片，配以背景音樂《無錫現場》。
江蘇，壹個山清水秀的人間天堂，造就了江蘇人細膩柔美的性格。所以他們的歌總是溫柔甜美。
哪位同學能用行動表現出這種細膩和女人味？
2，學生隨老師展示身體的美——柔軟。
3，引導學生表達聲音的美——甜美
a、老師對比模特唱歌，學生觀察老師嘴型的變化。
b、同學們擡起笑肌，用甜美的聲音唱歌。
4.用自己喜歡的方式表演(肢體或歌唱)。
第五，測試反饋，總結升華。
1，請聽壹些不同地區的民謠，找出哪些是江蘇民謠。
老師:今天我們用方言學習了江蘇民歌《楊柳青》，感受了江蘇民歌細膩甜美的演唱風格。接下來老師會對大家進行測試，讓學生聽幾首不同地域的民歌，聽哪首是江蘇民歌。
第壹首歌:新疆民歌《牡丹汗》
第二首:山東民歌《保冷調》
第三首:江蘇民歌《采茶舞》
2.總結:
同學們，中國的民歌博大精深，但也有壹些優美的民歌，因為很久沒有人唱了，很快就會在我們自己的國家消失。真心希望同學們在以後的學習生活中，能多關註我們國家的民歌藝術，讓她永遠綻放在世界舞臺上！