2065438+2008年7月23日下午，濕地年會舉辦了“小組教學視角下的古詩詞閱讀”微課。第三部分是我的寫作課文“我看見青山多迷人-& lt；、朱《書> 》;綜合閱讀。這門課對我來說是個很大的挑戰。第壹次上這麽大的平臺，第壹次上寫作組文學課，第壹次和學生壹起上微課。微課是我縣選拔優質課的常用方式。壹般在10-20分鐘內，沒有學生，老師再模擬壹次課堂過程。這不僅方便了觀眾了解老師的課堂設計和教學創意，也在很大程度上節省了時間。但是，在20分鐘內與學生在課堂上互動，在課堂上有所學習和觀察，真的不容易。但是小組閱讀課的課堂容量比較大，而且是寫作課。壹定會用學生的練習來呈現課堂效果。所以，對我來說，這門課很難。
？選擇寫作型的小組閱讀課，是為了盡可能在課堂上呈現君大師關於文本特征研究的思路。所以我們五個人就表現出了四種常用的課型:閱讀、主題、寫作、語用。在這堂課上，我采用了“五看”的課堂結構。這是王軍先生研究的語用語篇教學法之壹，既能全面“看”出壹篇語篇的語用特征，又能在“看”的同時學會表達。從廣義上講，教材中的每壹篇課文都是寫作課文。如果巧妙地整合提煉，每壹篇課文都可以成為優秀的寫作範例。整合的目的是更清晰地展現語言表達的規律性，便於學生識別和學習。
？在小組閱讀的教學中，壹般有三個選文方向:1。多種課外文字組合。2.以課內課文為基礎，選擇合適的課外課文組成小組作文。3.多個文本在課堂上分組。在教學實踐中，後兩種最為實用和常見。《青年語文老師工作室》的這五節微課，也是最後兩節選文攻略。相對而言，課內和課外選擇相結合，側重於學生閱讀、表達和心靈成長的需要；課內多篇課文分組重在創新教學設計，豐富教學內容，深化教學效果。無論哪種方式，務實訓練和精神沈浸都應該是“高端壹體”的。
？用水興風作浪需要智慧。與正常課堂相比，微課需要教師精準聚焦、巧妙指導、靈活編織。在這些方面，我的實踐遠遠不夠。曹靜老師說，後續的文學寫作可以從字、句、句段、篇章結構等任何壹個方面入手。但對我來說，在“讀文章”、“讀層”和“讀句子”中選擇壹個很難控制，只能偏向於細節；蔡澄清說，前人說:“點者，點中要害，抓住要害；撥號器，撥號困難，排除障礙。既點又撥，引導學者自求，頓悟。”“開門見山”和“解決問題”需要老師淵博的知識和課堂機智，只有通過積累經驗才能提高。
？受限於個人能力，這個班有很多弊端。王軍老師說:最不完美的創新，比完美的堅持偉大百倍。我想，如果這些迷妳班能帶給妳更多的思考，如果這些小組教學能激勵更多的老師去學習，我們的展示就是有價值的。把課堂記錄貼出來，讓同事批評指正。
課堂記錄
我明白青山有多迷人了。
——謝中書、朱《書》綜合閱讀教學實錄。
首先，對話導入:
？老師:山海溫嶺，詩意三中。學生的生活和學習環境真的很美！美麗的風景要用美麗的文字來傳播。今天，我們將學習如何用兩篇風景散文來寫風景，謝謝妳的來信和朱的來信。我們會通過閱讀文章，層次和句子來學習。
(教後反思:直奔主題，明確告訴學生本節課的學習內容和學習方法。)
第二，讀文章——把結構讀清楚
？老師:我們先讀壹篇文章。請大聲朗讀文章，並註意兩篇文章的層次。壹樓，大家壹起看，剩下的內容看的七嘴八舌，搖搖頭。(停頓)準備好了嗎？先看鑒賞書吧。準備好了，起來！
(同學們都習慣性的在壹起看書，沒有層次感。)
？老師:停！大家都沒聽清楚請求。再來。
？再讀壹遍。
？老師:聽得出來，大部分同學都把層次結構看清楚了。讓我們和朱壹起再讀壹遍這本書。
？(學生閱讀，教師應及時加入閱讀，引導學生讀好。)
？老師:好讀書！說明大家都明白文章的結構。看完之後想問問同學們，“謝謝妳的書”的中心句是哪壹句？
？天生壹對:山川之美，自古有之。
？師:那朱那本書的中心句呢？
？聖器:奇山異水，天下無雙。
？老師:學生們有沒有發現這兩篇文章在篇章結構上有什麽相似之處？大聲點。
？勝七:總分結構。
？老師:總是先說特點，再詳細寫，這是描寫風景的好方法。
(課後反思:余映潮老師說，在課堂教學中，處理好疏與密、快與慢、輕與重的關系，就能清晰地體現教學的清晰性和生動性。這個教學環節不是這節課的重點，所以處理的輕而快。缺點是給學生讀課文的時間少，學生不能壹下子反應過來。如果妳讀得更充分，學生對文本特征的感知就會更清晰。)
第三，看層次——辨析與寫作
？老師:讓我們接著看地板。這兩幅山水寫生，歷代文人都稱之為“高質量”、“神”，那麽它們的“神”在哪裏呢？讓我們比較這兩篇關於山的文章，探索它們的奇妙之處。
(屏幕顯示，如圖所示)
？老師:妳看左邊的內容。聽壹聽，想壹想:這兩篇文章有什麽相似之處？換句話說，兩位作者用了什麽技巧來描述山的特征？
(男女生分別讀課文。)
？老師:我們來談談這兩篇關於山的文章的相似之處。
？生:這兩篇都是關於動中有靜，都是關於猿鳥之聲。用動詞寫出山的美。
？老師:用了哪些動詞？
？生:好鳥唱歌，轉千圈，亂唱，都是動靜。
？師:這是用山的聲音寫出了山林的靜謐與安詳。還有別的嗎？
？生:這兩段說山很高。
？老師:妳在哪裏看到山的高度？
？生:從第壹段“高山在岸，寒樹生”和第二段“峰入雲”。
？老師:除了“高”字，還有哪些詞可以看出這座山很高？
？生:從“峰入雲”的“入”可以看出山的高度。
？老師:妳真了不起。可以找到這樣的密語。不舉手真可惜。“峰入雲”中的“入”，就是山升入雲，極高。第壹段哪些詞寫出了山的高度？妳看了嗎？
？生:力爭高點，千峰。
？老師:到底是哪個詞？
？生:爭，指，魅。
？老師:這些學生在這些關於山的高度的單詞中發現了什麽？這座山是靜止的，沒有生命。通過使用這些詞，作者對這座山有什麽樣的感受？
？生:陡。
？生:寫了山的動態，讓人感覺山很陡很陡。
？老師:那很好！用山的聲音來形容山林的靜謐和諧，用壹些動詞來表現山的動態，把山活起來，寫人的感情。這山林是什麽感覺？
？生:這裏安靜而熱鬧，讓人感覺大山充滿了生機。
？老師:妳說的很全面。關於山的兩篇文章，並沒有停留在風景本身，而是抓住了風景的靈魂，用聲襯托靜、動詞寫靜的方法，寫出了山的生機、自由、和諧，傳達了與自然融為壹體的生活樂趣。王國維說:“壹切風景詞，都是情話。”作者筆下的山，表現了作者崇尚自然、向往自由的情懷。
？師:通過看層次，我們學會了這樣壹種寫風景的方法:
(屏幕顯示)
？動詞書寫是靜態的
默寫
動態和靜態交互
場景中的愛情
(學生讀* * *。)
(教後反思:這個環節要著重處理。通過對景物描寫方法的辨析，學生可以發現作者在用動作寫作中表現出與自然交融的趣味，為後面的閱讀做了鋪墊。但是在教學中，我的引導命令不夠有力，指令語言不準確，所以這個環節沒有達到預期的效果。)
四、看句子——分析句型
？師:兩幅山水小品中有大量由四字短語構成的句子。讓我們讀這些句子。男生女生各讀壹半，男生讀左欄，女生讀右欄。
(屏幕顯示)
峰入雲，清流見底。
黎明的霧將阻止猿和鳥歌唱。
我想沈下我的秤，晚上跳。
泉水攪動巖石，鳥兒歌唱。
截面覆蓋和稀疏條帶相互交叉。
？老師:學生發現了嗎？這些短語有什麽特點？
？生:名詞在前，動詞在後。
？師:對，前面是動作的主體，後面是主體的動態或狀態。這種句子結構叫做主謂結構。
？老師:再讀壹遍這些句子:
(屏幕顯示)
壯麗的山河
水裏遊著的魚和小鵝卵石。
綠樹和綠竹
？老師:這組句子有什麽特點？
？生:這兩個詞是並列關系。
？老師:這是壹個平行結構。
？師:我們可以看到，這些山水散文大量使用了主謂並置的四字詞組，使意思密集，描寫細膩，呈現出精致、凝練、傳神之美。這種工整傳神的四字短語，加上壹些松散的句子，使文章密密麻麻，變化多端。
？老師:好，我們總結壹下。通過看文章、看層次、看句子，我們從兩個風景寫生中學到了這種寫風景的方法:
(屏幕顯示)
文章:總分和總分的特點
層:動態與靜態相映成趣。
句子:全粉魅力十足
？老師:哲學家說，妳只看到妳想看到的。筆下的文字是人心的寫照。辛棄疾說，我看青山多迷人，我也期待青山看我。壹篇好文章，必須在文中有“我”的情感，“我”的興趣，“我”的誌向。書中的兩句話跟朱向我們展示了山水寫作的最高境界:
(屏幕顯示)
隨波逐流
武斷的事情
(師生讀* * *)
這個“流”是心流，這個“意”是妳的情意。當妳對自己想要描述的東西有了心流，當妳把深情融入文字，妳寫出來的文字就會有打動人心的力量。就像我們所學的《感謝中國書》和《與朱的壹封信》壹樣，因為作者的-
(* * *閱讀)從溪流中漂浮，任何東西。
五、學會寫——抄寫課文
老師:請用妳所學的景物描寫的方法，寫壹封“和吳軍在壹起”或“和陶虹靜在壹起”的信，讓他們了解我們三中的校園或美麗的溫嶺山海。
學生寫五分鐘。)
？老師:我看到有的同學寫完了，有的同學寫了壹部分。好的，我會讓我的同學展示我的作品。這位女同學，妳寫好了，快來看。
？生:與陶弘景的書:北山江之美，婦孺皆知。碧波蕩漾，青山依舊。白鷺展翅，鵝鴨相逗。遠山近水，如夢如幻。
？老師:太好了！用“漣漪”來形容水的動態，“白鷺展翅”、“雁鴨相逗”來形容鳥的情態，給人壹種自由、寧靜、和諧的感覺。
？生:我寫了《和朋友的書》:溫嶺的美，可以寫，可以唱。東方日出，黎明開始出現。朝霞反射，千絲萬縷。波光粼粼，閃閃發光。昏時雲滿天，夜浪滾滾。
？老師:真好！“反射”和“閃爍”描述的是朝霞和波光的動態，讓人感覺場景充滿活力，如在眼前。
？生:山川之美，自古有之；溫嶺的美景舉世無雙。石夫人渾身是光，張裕洞榨幹了她所有的心血。春天是藍色的，夏天是藍色的...
？老師:已經很好了。我相信妳會把下壹句寫得更精彩，其他同學也會寫出自己沒寫完的精彩作品。這堂課就講到這裏。同學們辛苦了。謝謝大家！
(教學後反思:兩篇文言文的綜合閱讀，必須建立在學生對課文大意的粗略理解的基礎上。在教學實踐中，我按照課文編排的順序，先與朱精讀該書，然後進行兩篇文章的整合教學。年會上面對的是新來的九年級學生，他們已經學了兩篇文章，所以這個班算是老班，新班。從篇幅來說，兩個文本都比較短；從內容上看，兩篇課文都通俗易懂；就表達而言，這兩個文本有許多相似之處。這是古詩文融合的必要條件。整合課內課文，讓學生學得輕松、透徹、更有興趣、收獲更多，而不是為了整合而硬結合，是我做課內整合研究的初衷。雖然這堂課時間短，老師指導不夠，但是同學們呈現的寫作片段很精彩。可見溫嶺三中學生的高素養也說明了這兩篇文章融入教學的可行性。)