關鍵詞:手繪表現手法，環境藝術課程教學
中國圖書館分類號G642文獻識別碼A文號1674-4810(2011)23-0072-02。
環境藝術設計教學的目的是培養學生豐富的空間創造能力，並通過壹定的形式表現出來。設計表現是運用各種媒介、材料、技術和手段，用圖形(圖像)生動直觀地闡述設計方案和設計理念的視覺傳達技術。設計表現是整個設計過程中的重要環節，重在培養學生的空間設計思維和表達能力，在環境藝術設計教學中具有舉足輕重的地位和意義。
手繪表現技法課程是環境藝術設計專業的壹門重要的專業技術方法課程，是壹門與專業密切相關的基礎課程。它以各種工具、材料和技法展現豐富而個性化的視覺語言，使環境藝術設計具有強大的藝術表現力和感染力。在設計程序中，手繪表現是壹種更直白的語言形式來描述環境空間，進行形象設計。它在創意方案的衍生和完善中起著不可替代的作用，是溝通和交流設計思想最便捷的方法和手段。人們可以通過手繪表達來理解設計的本質內容和主要思想。表現手法運用的好壞直接影響到設計創意的準確性、視覺效果的展現以及設計方案是否被采納。
手繪表現手法的重要性和廣泛應用
手繪是創意的靈魂，是設計師獨特的創作語言。許多世界著名建築師和室內外環境設計師經常使用手繪作為表達手段，快速記錄瞬間靈感和信息。壹個設計師想要表達自己的設計方案，除了與人交流、設計作品之外，還有壹種方式就是手繪設計表現，這是壹種更直觀、更直接的方式，將設計師的意圖和想法表現的淋漓盡致。其過程是設計者對工程設計任務的創作理念和審美素養的藝術體現。以快速、生動、簡潔、準確的設計手法，將設計師大腦中瞬間產生的壹些想法、概念、形式快速記錄並表達在圖紙上，以相當的視覺形象與業主進行視覺溝通，實現方案設計的順利進行。
手繪是設計師和其他人之間最好的交流工具之壹。設計師在繪圖的過程中可以更好的溝通，這是設計師表達自己的設計思想、目標和理念的壹種方式，讓對方接受自己的設計理念，也是設計師之間很好的溝通工具。如果兩個設計師不在同壹個地方，我們可以通過網絡發送手繪的概念方案和效果圖來了解項目的設計意圖，從而進壹步設計出最佳的設計方案。
另外，手繪和繪圖技巧是設計師和施工人員最好的溝通工具。在實際施工過程中，壹旦施工人員沒有按照效果圖進行正常施工，或者對電腦效果圖描述的個別方案不理解，設計師就要去現場，直接在白紙上畫出壹些結構、尺寸、圖案、節點等手繪圖紙，快速表達和解決施工現場提出的問題。
壹個設計方案，是從開始策劃到出圖完成，集藝術與技術、材料與技術、工程與進度於壹體的偉大工程。在實際教學中，手繪表現手法能夠滿足人們的審美要求，使之藝術化表達，給人以美的享受。環境藝術專業的學生通過本課程的學習，可以強化繪畫技能，提高藝術修養，改變思維方式。環境藝術設計的表現深深影響著學生的實習、就業乃至未來的職業發展。
二、手繪表現技法的教學現狀分析
我國環境藝術專業開設的課程壹般分為基礎課、專業基礎課和專業課三大類。其中，基礎課和專業基礎課是學習專業課的前提。設計表現課程作為環境藝術課程中的壹門基礎課程，應該屬於專業技術的範疇，掌握這種技術是學好環境藝術專業的前提。
隨著計算機技術的發展和普及，計算機設計已經成為設計表達的主要手段，但對於手繪效果的表現卻沒有給予足夠的重視，甚至有些學生不會使用手繪技法，以至於專業課設計初稿中手繪草圖的使用並不理想。缺少設計草圖意味著設計過程不完善，設計意圖、設計理念、設計思想無法直觀表達。特別是壹些繪圖軟件，裏面包含了大量設計好的模塊，學生在設計圖紙的時候可以不加思考的使用。久而久之，學生被動學習習慣形成，動手能力降低，設計語言和創新思維極度匱乏，成為沒有設計思路的機器操作者，畫出來的效果圖千篇壹律，毫無新意。其次，多年應試教育的思想和方法對學生的思維方式有著根深蒂固的影響，導致學生缺乏創新意識，思維模式程式化、固定化、套路化，缺乏大膽突破和豐富的想象力和創造力，從而過於依賴臨摹和復制。
如果仔細審視我們的教學方法，會發現手繪的教學方法過於傳統，受制於壹些慣性的教學模式，沿用以前的教學方法。雖然我們借用了多媒體課件給學生看樣本資料，但實質性的改變並不多。綜合性、整體性和更新性是環境藝術設計學科的三大特征，也是具體課程的教學標準和要求。然而，現有的教學模式和專業課程的現狀難以滿足這些要求。環境藝術設計課程總體上具有文、理、藝交叉的特點，但在課程設置上缺乏課程內容的全面性和課程結構的系統性。總的來說，關鍵是要解決手繪表現技法課程中學生的學習觀和教師的教學觀，以及課程設置的科學性和合理性。
淺談手繪表現技法的創新教學
手繪表現技法是壹門綜合性的基礎設計課程，其課程內容包括許多其他相關課程。它是環境藝術設計的設計思維和創意付諸實踐的直觀表現。在環境藝術設計專業的課程安排中，為了達到課程之間的銜接與融合，可以根據各種實際的設計課題和任務中涉及的相關科目來安排和設置課程。這樣既能合理劃分課程之間的位置關系，又能使學校教育真正與實際相結合，使每門課程的內容真正落到實處。
合理的課程內容設計非常重要，是決定教學質量的重要因素。在手繪設計表現方面，主要分為兩個階段:第壹階段以臨摹為主，讓學生臨摹壹些優秀的手繪設計表現作品，讓學生在臨摹過程中了解表現材料的特點，掌握各種工具的應用技巧。有壹定基礎後，讓學生臨摹真實場景的照片，讓學生通過思考和實踐，了解如何將實際場景轉化為藝術設計表現畫面；第二階段以命題創作為主，主要是讓學生逐漸擺脫臨摹的束縛，從簡單臨摹向設計轉變。鼓勵學生在繪畫過程中多思考，把設計表現不僅僅作為壹種表現工具，而是作為壹件藝術作品來表達自己的設計創意。學生可以靈活運用各種繪畫技巧，充分發揮個人潛力。
此外，還可以選擇壹些設計和表現中問題的效果圖，讓學生運用所學知識解決問題，進行修改和完善，鍛煉和鞏固學生對已有知識的掌握，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，加強學生的創造力和表現力。鼓勵和倡導學生走出課堂去尋找和發現存在於我們生活周圍的優秀環境藝術設計，並養成隨身攜帶相機和速寫本的習慣，隨時記錄設計資料和自己的設計靈感，積極參與社會實踐，深入解讀技法課程在實際設計工作中的作用和意義，真正做到學以致用，化被動為主動。如果能及時帶學生出去寫生，通過變換場景和物體，讓學生主動、新鮮感地理解和完成作業，讓作業保質保量，讓作業不再枯燥。在教學過程中，要最大限度地激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們認識到手繪設計表現的重要性。
對於從事設計專業教學的教師來說，要在不斷鞏固已有知識的基礎上，不斷學習和吸收新的知識和技能，並綜合運用到教學中去。在演奏技法的課程中，要做到理論與實踐並重，讓實踐合理，有思路有內容，讓理論不空洞，能落實。其間要註意演奏技能課程與其他相關課程之間的知識銜接，在綜合整合相關知識內容的同時也要註重技能，形成環環相扣的綜合、全面、循環的教學形式和方法，讓學生清晰地認識課程之間的關系，積極調動興趣，形成知識內容和結構的整合。
四個結束語
環境藝術設計專業人才的要求是綜合性、實踐性和創新性。創造力是學生的基本素質。從手繪基礎課開始，培養自主創新能力，學會思考和分析方案。另外，要把學到的東西運用到實踐中去，在實踐中學習。尤其是在當今科技信息的全盛時期，手繪的表達方式使設計更加個性化、友好化、藝術化，應該受到重視並不斷探索創新。體現在對手繪表現技法教學內容和教學方法的不斷反思和創新，培養學生的積極性和創造性，使他們成為真正的設計師，真正適應和駕馭現代社會的需求。作為壹線教師，要及時發現教學中的不足，不斷優化和完善課程的教學內容，真正提高手繪表現技法課程的教學效果。
參考
李詠旭，梁展翔。設計表現手法[M]。上海:上海人民美術出版社，2004
[2]張其曼和鄭舒？。室內設計數據集[m]。北京:中國建築工業出版社，1991
[3]崔大笑。設計手繪表情[M]。北京:中國水利水電出版社，2005
[4]陳信生。建築的快速表達技術[M]。北京:清華大學出版社，2007
[5]王捷。手繪的表現手法[M]。上海:上海科學技術文獻出版社，2004。
[6]傅宗榮。室內設計表現技法[M]。北京:中國建築工業出版社，2004
[責任編輯:王壹夫]