作為壹名教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麽大家知道正規的說課稿是怎麽寫的嗎？以下是我幫大家整理的《燈籠》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
《燈籠》說課稿1壹、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的壹篇主體課文。這是作者童年中的壹個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，壹天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、註意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉湧）非常鮮明這壹特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，註重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第壹課時
壹、指讀導語，了解大意
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說妳讀懂了什麽？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了壹件什麽事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，註意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#
（學起於思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）
五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
壹、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、為什麽亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，妳受到什麽啟發？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想壹想：哪些情景最讓妳感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉湧、是熱的）
4、指導朗讀最後壹段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
《燈籠》說課稿2壹、說教材
《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的壹篇精讀課文。課文記敘了作者小時候有壹次遇到了危難，全村男女老少壹起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢、堅強、聰明以及關心他人、愛護他人。
二、說學情
本單元以“成長”為主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比較接近，學生讀起來容易產生***鳴。四年級的學生比較活躍，有了壹定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學生從作者的身上得到壹定的啟示，這有些困難，需要教師教學時註意啟發引導。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時，也存在壹定的難度。
三、說教學目標
依據新課程的教育理念，特制定以下教學目標：
（壹）知識與能力目標：
1、學會本課9個生字和新詞。
2、理解課文中重點詞句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫壹句話。
（二）過程與方法目標：
引導學生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛。
（三）情感態度與價值觀目標：
體會“我”在危難之中的堅強、勇敢、聰明，教育學生關心他人，愛護他人。
（四）教學重點：
指導學生抓住重點詞句理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
（五）教學難點：
讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
四、說教法
根據本篇課文特點和本班學生特點，在教學中我采取這樣的方法：
（壹）、以讀代講，悟真情。“讀書百遍，其義自現”，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。
（二）、品詞析句，重理解。教學中，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內容，從中得到啟示。
（三）、圖文結合，助體會。充分利用文中的插圖，讓學生感知畫面，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。
五、說學法
本課，針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生采用如下壹些學習方法：
（壹）、采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。
（二）、采用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力。
六、說教學程序
本課我打算用三課時完成教學任務，這裏我只說第二課時的教學程序。
（壹）創設情境，激發興趣：（大約4分鐘）
1、多媒體出示課文插圖壹，請學生認真觀察、思考：從圖上妳知道了什麽？如果妳是圖中的小朋友，妳會怎麽做？
（設計意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。讓學生觀察插圖，主要是激發學生學習課文的興趣，為理解整篇課文內容做好了鋪墊。）
2、根據學生發言，教師揭示課題，板書課題。
（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）
1、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了壹件什麽事？
（設計意圖：主張閱讀的自主性，讓學生帶著問題閱讀，做到讀思結合，可以增強讀的效果。）
2、再讀壹讀課文，把妳認為感動的地方多讀幾遍。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力，也培養了學生對語言的感悟能力。）
（三）、圖文結合，讀中感悟：（大約20分鐘）
1、再次多媒體出示圖壹，讓學生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據學生發言，教師相機板書：下大雨抄近路
（設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境。）
2、學生了解了當時的天氣以後，引導學生思考：“我”是怎麽墜入那口土井的？當時的情景怎樣？學生答問，教師相機指導：由於腳滑，“我”不慎墜入土井中，當時非常的害怕著急、無助。並板書：腳下滑墜井中
3、接著，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎麽做的呢？請學生默讀課文第3－5自然段。在這裏，我設計了三個小環節：
（1）學生分小組討論、交流：①我為什麽不再掙紮了，不再哭喊了？②用自己的話誇誇文中的“我”。
（設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本環節我放手讓學生以小組學習為主，在討論交流的過程中，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力和與人合作的能力。）
（2）再用課件出示表現“我”在危難之中勇敢堅強、沈著冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙紮了，亂掙紮的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人壹定會來救我。”“雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了壹點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。”學生齊讀句子，結合上下文理解“堅持”的意思，然後請學生用“堅持”說話。
（3）再次指導學生有感情地朗讀句子，並說說自己從中得到的啟示。教師相機板書：明白保存體力
（設計意圖：通過反復的朗讀、感悟，教師引導學生體會“我”在危難之時所表現出來的勇敢堅強、沈著冷靜、遇事動腦筋想辦法，能自我保護的意誌品質，這是壹般年齡較小的孩子不容易做到的。）
4、提問過渡，引入下壹部分的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動！文中的“我”在努力地堅持著，等待親人來救他，那結果怎樣呢？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第6－8自然段。
（1）教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫，並結合課文找出描寫鄉親們打著燈籠火把來找“我”的句子。
（設計意圖：課件的展示，為學生提供了直觀的畫面，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉親們對“我”的愛。）
（2）教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是壹聲又壹聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了湧出的`先是壹線，很快是壹片、壹大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時，我淚如泉湧。”
①指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉湧”的意思，請學生用“渴望”和“滿山遍野”說話。
②讓學生說說從句子中體會到了什麽？
③再讓學生帶著感動的語氣讀句子，加深感受。
（3）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚，更是感激的淚。教師相機板書：得救淚如泉湧 （並將板書串成心形）
（設計意圖：通過品讀句子，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻出壹份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）
（四）總結全文，拓展練習（大約9分鐘）
本環節，我主要分成兩步來進行教學：
1、讓學生說說自己的收獲和體會。
（設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護，教育學生關心他人，愛護他人，熱心地幫助他人。）
2、讓學生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關心和幫助的事情。
（設計意圖：將課堂與課外聯系起來，使學生能將課堂上的感悟用於實際生活中，珍惜親情，獻出愛心。）
最後，師生在歌曲《愛的奉獻》中結束本課。
七、說教學評價
本節課，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點，展開教學，充分地發揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時把課堂內外緊密地結合起來，讓學生受到了壹次深刻的情感教育。此外，本節課通過教學，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎麽做，增強了自我保護意識。
《燈籠》說課稿3壹、說教材
1、說內容：《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的壹篇精讀課文。這是作者童年中的壹個成長故事，記敘了作者小時侯住在農村的外婆家，在壹個大雨滂沱的傍晚，獨自壹人從田裏回家，不幸墜入土井，經過掙紮和等待，最後被鄉親們救起的感人故事。
2、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。插圖是教材的重要組成部分，讓學生由觀察插圖產生與文本對話的強烈願望，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。
二、說教學目標及重難點
（壹）教學目標
根據教材內容，單元導讀與要求以及學生的年齡特征和學習基礎（學生第壹課時已掌握了生字、熟讀了課文，對課文內容也有了初步的了解），以新課程倡導的理念為指導，我把課時教學目標確定為：
1、知識目標：
①、正確、流利、有感情地朗讀課文。
②、能抓住重點詞句理解課文，體味真情。
（《小學語文新課程標準》把朗讀和理解作為小學閱讀教學的重要目標。）
2、能力目標：引導學生通過“讀、找、議、悟、說”的方法學習課文，從而深刻理解內容。
（《小學語文新課程標準》指出本單元的訓練重點是“註意抓住文中講述的事例，用心體會，從別人的成長經歷中，吸取有益於自己成長的東西。”）
3、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢，教育學生關心他人，愛護他人。
（《基礎教育課程改革綱要》指出“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”）
（二）、教學重難點
重點是：引導學生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情。
（重點成因：新課標指出四年級學生重在培養閱讀理解能力，這對學生形成終身學習的能力具有重要的基礎性意義。）
難點是：引導學生從課文中得到成長啟示。
（難點成因：小學生限於社會經歷及智力發展，並且大多數屬於獨生子女，在安逸的環境下成長，缺乏“苦難”的體驗。）
三、說教法與學法
（壹）說教法：
在教學中我采取這樣的方法：
1、朗讀感悟法。
（閱讀教學，“讀”占鰲頭。語文新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。因此，我讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會。）
2、多媒體輔助教學法。
（針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，有利於提高教學內容的感染力，激發興趣，誘發情感，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。）
（二）說學法：
1、自主學習法
2、合作學習法
（《小學語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學過程中我放手讓學生以小組學習為主，讓每個學生都要參與到討論交流的過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力和合作學習能力。）
四、說教學過程
壹、創設情境（激發興趣）
多媒體出示課文插圖壹，請學生認真觀察、思考：從圖上妳知道了什麽？如果妳是圖中的小朋友，妳會怎麽做？
（借助插圖，讓學生快速進入課文情境，並培養學生的觀察能力。）
二、自讀感知（整體把握）
1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什麽地方？遇到了什麽事？“我”又是怎樣做的？結果又怎樣呢？
（主張閱讀的自主性，抓課文的主要情節，整體把握課文，交給學生概括課文主要內容的方法，培養學生的概括能力。）
2、學生展示自學成果。
（檢查學生的自學效果，壹方面可以了解學生的學習基礎，另壹方面又可以及時調整教學策略。）
三、品讀感悟（突出重點）
①自讀自悟：默讀課文，想壹想：哪壹句感動了妳？
②合作探究：學生分小組討論、交流。
③風采展示：請小組代表讀被感動的句子，並與大家分享感動的理由。
④集體研討：指導學生通過理解重點詞語，加深感悟。
反復指導學生入情入境朗讀句子。
（《小學語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
在這壹環節中，學生找到哪壹句，我就引導學生有感情的讀哪壹句，與學生壹起理解，壹起感悟，受到啟發。
在教師的引導下，通過品讀句子，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標。
四、聯想體驗（突破難點）
在語文學習中，要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感，對理解課文有很好的作用。
①、找到鄉親們救“我”的動作，並設身處地演壹演，體會鄉親們對我的關愛；
②、想象1：鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會對我說些什麽呢？
學生根據自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子，妳受苦了。”“孩子，妳不要怕，有我們在，妳不會有事的。”……把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。在理解後邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到“我”被救了，被鄉親們深深的感動了，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……
想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉親們，“我”會對鄉親們說什麽呢？
此時，老師就可以根據孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心、善良的人。
五、升華拓展（總結全文）
新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。
①、說壹說——讓學生暢所欲言說壹說自己的收獲和體會。
作者，妳感動了我，讓我學會了。
鄉親們，妳感動了我，讓我學會了。
（通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護；教育學生關心他人，熱心地幫助他人。再次強調重難點。）
②、想壹想——溫馨提示：小學生怎樣進行自我保護？
（讓學生在學習的過程中逐步懂得在危難面前自己應該怎麽做，增強自我保護意識。）
③、寫壹寫——布置作業：讓孩子們寫壹寫自己在成長過程中得到親人朋友關心幫助的小片段。
五、說板書
略