引言:語法教學是對外漢語教學的重點和難點。教學實踐證明，機械練習、替換練習、拓展練習、單詞填空、劃線提問、比較疑問句、交際練習等都是語法教學中行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平具有積極意義。
語法教學是對外漢語教學的核心。因為漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學更復雜。因此，對外漢語教材大多是在語音階段之後，以語法結構為綱進行編排的。即每節課圍繞壹兩個語法點，讓留學生逐漸掌握漢語語法的特點和表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師以適當的方式展示語法點，以適當的方式和技巧講授語法點，對提高學生的漢語表達水平至關重要。
對外漢語語法教學的基本方法如下:
壹、機械練習的目的是加深學生在簡單情境下對語法點的理解，通過反復、高頻的機械練習，達到流利說出正確漢語句子的目的。
比如老師先大聲念三遍:我是留學生。這個句子包含了最簡單的主謂賓結構。
學生分組，同桌，自己念幾遍:我是留學生。
練習結構是:老師，學生，學生，老師。
學生不僅掌握了最基本的漢語句型，而且教師可以利用反復練習來糾正學生在語音、詞匯和語法方面的錯誤。學生從最短的句型開始，隨著對漢語句型的熟悉和掌握，逐漸增加復雜的句型和結構框架。並且在練習的過程中，不斷加快練習脫口而出的頻率。
機械練習對於學習任何語言都是必要的，尤其是在學習語言的初級階段。只有經過大量的反復機械練習，才能掌握語言最基本、最核心的句型。
二、替換練習法老師用學過的語法點寫壹個標準句，然後給出替換詞，再由學生替換新的句子。
例如:
我騎自行車去長城。
坐火車去廣州。
飛往上海。
乘船武昌。
替換練習在漢語復合句的學習中也經常用到，比如practice (if)
老師:如果明天下雨，學生:我們就不去爬山了。
如果明天刮風，我們就不打籃球了。
如果晚上停電，我們就不上課了。
替換練習也可以看作是不完全的重復練習，不僅適合句型學習，也有利於復習學過的單詞。在實際練習中，教師要掌握練習的速度和替換單詞的難度。壹般速度可以稍微快壹點，可以讓學生集中註意力，訓練反思能力，提高練習效率。替換的單詞要具體，難度要適當，這樣才能復習鞏固學過的單詞，使替換練習正常進行。
三、延伸練習法通過不斷添加新單詞來增加句子的長度，使學生能夠流利地說出包括所學語法點在內的句子。具體方法是教師給單詞提示，學生進行拓展練習。
比如老師:大米學生:大米
中國中國範
吃中國大米
我喜歡吃中國米飯。
瑪麗瑪麗喜歡中國大米。
延伸練習可以是短語，也可以是句子；老師和學生可以互相練習，也可以同桌問答。
比如:學生甲:去食堂，學生乙:吃午飯。
去郵局買郵票。
去操場打籃球。
去機場接朋友。
去書店，
去銀行，
拓展練習的好處是，在特定的語境下，學生可以加深對所學語法點的理解，培養漢語思維和表達能力，為生活中實際而有意義的交流打下基礎。
單詞填空:這是語法教學中最常用的手段和方法。用這種方法可以練習漢語量詞搭配、動賓搭配、中性結構、形式結構等。
比如老師說壹個名詞，學生就趕緊加量詞。
老師:飛機學生:壹架飛機。
字典字典
壹張地圖。壹張地圖。
漢語課漢語課
老師說壹個動詞，學生們很快找到合適的賓語。
老師:習題學生:習題。
克服困難
節省時間
參觀博物館
老師說壹個名詞，學生迅速加壹個定語，可以是限制性的，也可以是裝飾性的。
老師:電影學生:中國電影是好電影。
朋友們，美國朋友們，美麗的朋友們
民謠，農村民謠，好聽的民謠
餅幹，蘇打餅幹，美味的餅幹
單詞填空法應用廣泛。漢語助詞？是的，是的，是的，是的，是的，是的，是的，是的，是的。，連詞？還是，再來，再來？都是留學生容易混淆的語法難點。只有經過大量填空練習，才能準確掌握它們的用法。
動詞 （verb的縮寫）下劃線提問法:教師在黑板上寫壹個句子，然後用彩色粉筆依次給句子劃線，要求學生就劃線部分提問:
喬治乘8路公共汽車去購物中心買衣服。
依次問學生誰，多少，哪裏(哪裏)什麽(事物)要提問，說完整的問題:
1.誰坐8路公交車去商場買衣服？
2.喬治乘哪輛公共汽車去購物中心買衣服？
3.喬治坐8路公交車去哪裏買衣服？
4.喬治坐8路公共汽車去購物中心買什麽？
教師在講授具體問題時，最好強調提問方法。具體問題還包括使用？多久了？、?多大了？/多大？、?多高？、?多寬？、?多遠？、?它有多老了？等待提問的句子。劃線提問法有助於訓練學生熟練掌握具體的疑問句。
六、對比提問法對比新舊知識是教師講授壹些語法點的常用方法。比較的方式有很多種，可以從大小、高低、長短、顏色來比較。對於壹些復雜的語法現象，教師在講解之前，往往會先進行對比，設置疑點，從而獲得更好的教學效果。
比如教動詞前加？壹個？當語法現象出現在復合句的第壹個分句時，老師先在黑板上寫兩組短語:
A組:問人。B組:開門。
請人打開門看壹看
然後讓學生思考每組中的兩個短語的意思是否相同。造句的時候用的都壹樣嗎？學生討論後，老師將短語擴展成句子。
大衛需要有人問問去郵局怎麽走。
大衛知道如何通過問別人去郵局。
B組:我去開門，看看誰來看我。
我打開門，發現是瑪麗來看我了。
最後啟發學生自己總結:每組第壹句的表達方式是什麽？問？、?看到了嗎？每組的內容和最後壹句的表達是什麽？問？結果呢，？看到了嗎？發現之後。這種在教授新知識之前進行比較和提問的方法，可以使學生形成壹種懸念，熱切而積極地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。
七、交際練習教師在課堂上利用或創設交際環境，讓學生把所學的語法點運用到實際交際中去。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交往實踐的特點是真實。老師在生活中提出真實的問題，要求學生給出真實的答案。
老師:大衛，這個星期天妳去哪裏了？大衛:我要去超市。
超市裏有什麽？有吃的，有穿的，有百貨。
妳買了什麽好吃的？我買了烤雞、面包、啤酒和巧克力。
壹個* *的單價是多少？
妳坐哪輛公共汽車回來的？
交際練習的話題很廣，可以讓學生互相模仿去圖書館借書，去醫院看病，去朋友家做客，郊遊等等。交際練習是語法學習的重要組成部分，因為只有通過這種練習，學生才能真正理解所學語法點的含義，準確掌握其用法，並學會在真實的交際環境中使用。
總之語法教學方法極其豐富。教師要在課前精心準備例句和設計情景，盡量用例句和情景讓學生理解所學的語法點，通過大量有意義的有效訓練，讓學生掌握所學知識，並在實際生活中靈活運用。
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