關鍵詞:新課程課件制作課程整合
隨著新壹輪基礎教育課程改革的實施，現代信息技術，尤其是計算機輔助教學，作為壹種新的教學情境，以其直觀、靈活、互動的特點，為師生之間的知識互動提供了壹個強大的平臺，正在被廣泛應用。
在新課程背景下，如何利用現代教育技術支持新課程的實施，自然成為我們重視的問題。
壹、意義分析:
新課程要求的教學過程是師生互動的過程，這就要求師生之間有更好的交流。在新課程的實施過程中，師生依靠自己的經驗，運用自己的表達方式，在教學過程中通過靈魂對接、觀點交流、思想碰撞、合作討論，實現知識和人格的全面發展。這種交流方式也可以以課件的制作和應用為媒介。
學生參與課件制作，在課堂上展示自己的作品，可以調動他們的學習熱情，以主人翁的姿態積極參與課堂學習活動。
第二，經營方式
壹般來說，在制作課件的過程中，根據課程類型的要求，常用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等。，可以制作非常生動的教學課件。然而，傳統的多媒體課件是壹個封閉的軟件系統，其形式和內容完全由課件設計者固定。無論制作人的水平如何，都無法重組。它只適用於特定的教學情境，不能應用於千變萬化的教學實踐。存在著通用性不足、靈活性和開放性差的缺點，限制了多媒體的發展。不適應新課程靈活的課堂交流的要求。
這裏提出用積件讓學生參與制作課件，可以使課件靈活應用於課堂教學。積件是“批量”的課件元素，是“活的”課件。從狹義上講，積件是壹個最小的知識單元；從廣義上講，積件是設計教學軟件的策略和思想，是對多媒體教學信息的資源和教學過程進行準備、搜索、設計、組合、使用、管理和評論的理論和實踐。它具有極小性、可積性、* *愉悅性和可重復性，能夠適應教材、教學對象和教學環境的更新變化，真正做到從不變(可積)到千變萬化(教學實踐)，更適合以師生互動為主的多媒體課堂教學情境。
在學生參與人工課件制作的過程中，教師應在整個過程中扮演組織者和引導者的角色。
1，教師備課方式要有突破。首先要抓住教材的重點和難點，明確課件要解決哪些問題。
2.課前安排學生預習，幫助列出要做的積件的主要內容，還包括問題。
3.指導學生如何收集素材，如圖片、視頻、音頻、動畫等素材可以直接從多媒體素材光盤中獲取。通過搜索從網上獲取，或者直接給學生提供相應的網址。
4.編寫課件的方案、基本思路、結構也可以包括預習中遇到的問題。
5.指導學生使用不同的軟件獨立制作課件。比如這部分內容，高中地理環境問題的主要成因，可以讓學生先在網上下載自己需要的資料，自己加工整理後最後形成PowerPoint課件。各種宇宙天體的圖片和幻燈片在收集宇宙內容時會進行分類，圖片會通過ACDsee等軟件進行演示。另壹個例子是地球的運動。鼓勵有能力的學生用flash制作簡單的剪輯。
6、幫助修改，並將其存儲在軟盤或u盤中。
7.展示並解釋課堂上的交流。
三、優勢分析
1，激發興趣，提高課堂參與的有效性。
在CAI教學環境中，教學信息的呈現是豐富的。面對多種形式的信息呈現，並由學生提供，學生壹定會表現出強烈的好奇心和興趣，積極參與課堂活動。課堂氣氛是民主的。師生在共同學習的過程中體驗知識的內涵。沒有了心理障礙，教育的過程就成了師生交流和探索的雙向交流渠道。
2.促進學生自主學習。
學生自學知識並制作成課件，然後展示自己的學習成果。在這個過程中，學生參與確定自己有意義的學習，制定計劃，發展思維策略和學習策略，並從中獲得積極的情感體驗。也為學習者提供了創新的可能性和空間。讓學生感受到學習大師的作用。因為學習課，他們感受到了學習大師的作用。比如高中地理學習商務中心和商務網絡部分，讓學生課後調查宜春的商務中心，用數碼相機拍下宜春的商務中心，輸入課件。另外，我通過實地考察，畫出我所居住的商業社區的地圖，然後把這些資料掃描下來，制作在課件裏。
3、便於及時反饋。
“反饋”是指控制系統對輸出信息的結果起到“回傳”的調控作用，影響信息的再輸出。教學活動是壹種復雜的信息交流活動。通過反饋信息，可以使學生的註意力集中在學習任務的壹些重要部分，從而突出矛盾，解決學習困難。反饋越及時，學習效果越好。學生在課堂上展示課件的形式也能讓學生及時反饋學習結果。同時，課件中展示的預習中遇到的問題會在課堂上進行討論，並及時反饋。及時解決問題。
4.培養學生的創新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析和信息處理能力)。
學生在制作課件時使用互聯網收集數據。互聯網是世界上最大的知識庫和資源庫，擁有最豐富的信息資源。而且這些知識庫和資源庫是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，非常適合學生自主學習，為學生發散思維和創造性思維的發展、創新能力的培養提供了肥沃的土壤。同時，對於從小就有機會在互聯網這樣的信息海洋中自由探索和發現，並對獲得的信息進行分析、評估、優化和進壹步加工，並根據自己的需要加以利用的學生來說，顯然，他們將在這個過程中獲得對信息能力的最佳學習和鍛煉，從而成長為具有高度創新能力和較強信息能力的人。
四。問題與對策
在培養學生自主制作課件的實踐中，我們也遇到了壹個問題，在不斷探索、改進和嘗試。
1，學生占用時間太多。
首先，不是所有的課程都可以以課件為主，可以選擇合適的內容。其次，把壹節課的內容分成知識點制作多個積件，由多個學生共同完成。積件的使用除了靈活性高之外，還有容量小，容易制造的優點，這也是操作上的原因之壹。
2.學生的生產水平有限。
壹般來說，目前學校開設的壹些信息類課程，已經涉及到了PowerPoint、Flash、網頁制作。因此，學生具有壹定的計算機操作能力。同時，壹方面可以選擇簡單的軟件，比如使用ACDsee等繪圖軟件，將收集到的圖片直接演示出來，或者制作成幻燈片演示。其次，老師可以給予壹些技術上的指導和幫助。此外，分組工作不僅可以解決生產時間過多的問題，還可以充分發揮每個人的專長。
實踐證明，讓學生參與課件制作，能更適合師生互動的多媒體課堂教學情境。更便於“教”和“學”從不同的角度、以不同的順序展示問題的內在聯系，讓學生拓寬思維，發展創造力，提高綜合素質。教師可以嘗試將其作為壹種課程資源，不斷開發，從而在多媒體技術的應用中做到有的放矢，遊刃有余，不至於流於形式，與課堂教學脫鉤。從而精心策劃新課程的實施。