“教什麽”是閱讀教學的核心。如果“教什麽”沒有解決好，方法越好越不好。“反其道而行之”就是壹個例子。那麽閱讀教學到底教什麽呢？
總之，引導學生正確理解和使用語文，提高語文素養。具體來說，以課文為“例”教學生閱讀，就是培養學生的閱讀能力，使他們熱愛閱讀，能夠閱讀，終身閱讀，啟發練習，積累語言，能夠讀寫，陶冶情操。培養閱讀能力是根本。啟發練習，積累語言，讀寫因文而異，課時因年級而異，陶冶情操自由和諧。前四項主要體現語文課程的工具性，後者主要體現語文課程的人文性，二者是壹個統壹的整體。
1.培養閱讀能力。
毫無疑問，閱讀教學首當其沖培養閱讀能力。從國內外課程標準的表述和研究成果來看，閱讀能力主要包括:信息提取能力、解釋能力、整體把握能力、評價能力、質疑探究能力、拓展想象能力和閱讀速度。比如語文課程標準的閱讀目標，要求理解相關詞語的含義，或者提出問題，抓住內容，抓住要點，理解提綱，收集信息，做出判斷；教學建議提出“閱讀教學的重點是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力”；評價建議提出“根據各學段目標，學生在理解單詞和短語、把握文意、概括要點、探究內容、感受作品等方面的表現。”、“他們是否能抓住閱讀材料的大意”和“他們是否能從閱讀材料中捕捉重要信息”。
(1)提取信息的能力(課程標準中稱之為“信息搜集”能力)是從閱讀材料中尋找所需內容，解決“是什麽”的問題。提取信息是最基本的閱讀能力，也是最常用的能力。只要妳在閱讀，妳就在提取信息，有時是有意識的，有時是無意識的。提取信息的能力也是其他閱讀能力的基礎，比如做出評價，總是對相關信息做出價值判斷或者用相關信息支持自己的觀點。課程標準明確提出，閱讀是收集和處理信息的重要方式，並增加了“略讀”和“瀏覽”的目標，要求學生“按需收集信息”。信息提取能力從第壹本教材中安排相應的訓練題，如:
讀了又讀:(雪中的小畫家)
兔子在笑什麽？他想讓獅子明白壹些事情。(獅子和兔子)
這些都是學生壹讀就明白的顯而易見的單壹信息。隨著年級的增加，對提取信息的要求逐漸提高，對信息也要求加工處理，如:
文中有些句子意味深長，比如“我可以用好，或者我可以。”
白白浪費。“我們先了解壹下，體會壹下，然後寫下來。(生活生活)
默讀課文。妳想想，按照老規矩，北京人怎麽過春節？妳印象最深的是什麽？(北京春節)
這些信息散見於文章各處，提取後需要簡單的分析和整合。還有壹些信息不僅分散在文章中，而且是隱藏的，例如:
帶著感情讀課文。想壹想題目中的“美”體現在課文的哪些方面。(美過百年)
(2)解釋能力(課程標準稱之為“感受與理解”)是將閱讀材料與自己的生活或原有經驗聯系起來，進行意義建構，例如，對文本信息進行澄清和解釋，說明其意義和原因，比較異同，解決“如何”和“為什麽”的問題。解釋能力是閱讀能力的重點，通常指“讀”和“把書讀厚”。講解能力在每本教材和每篇精讀課文中都有安排，舉了三個例子:
(1)理解單詞的意思。首先，精讀課文要求“會寫的生詞”，需要聯系上下文、現實生活或借助工具書，理解(或“明白”或“明白”或“推測”)生詞、短語在特定語言環境中的含義；其次是對文中壹些關鍵詞、深刻詞、新穎生動詞的理解(或“體驗”或“感受”或“領悟”)，如:
讓我們讀下面的句子，談談我們從帶點的單詞中學到了什麽。居民們聞訊後紛紛走出家門，冒著嚴寒和漫天飛雪，踏著冰凍的山路，到處尋找冰凍的燕子。(燕子列車)
閱讀句子，回答括號中的問題。只要妳懂壹點，善於提問，不斷探索，那麽在妳回答了幾個問號之後，妳就能找到真相。(妳說的“眼見為實”是什麽意思？這句話和正文開頭有什麽聯系？)。(真理誕生於壹百個問號之後)
文中有壹些深刻的句子，比如居裏夫人“幾乎完成了這壹偉大的自然發現，也完成了對生命意義的發現”，了解壹下，體會壹下。(美過百年)
(2)解釋事件的原因，如:
國王為什麽選擇雄日作為他的繼承人？(《拿著空花盆的孩子》)
為什麽鹿的玫瑰沒有白種？(鹿的玫瑰)
看完課文，我有幾個問題想和妳探討壹下。例如，為什麽魏飛需要姬昌先練練眼力？(《兩個寓言》)
為什麽說“外地的桂花不比老家院子裏的金桂好？”聯系實際生活談談妳的看法。(《桂花雨》)
(3)例如，如:
文末:“我明白了——世界上重要的發明和發現有時會面臨被驅逐和迫害的風險。”先說說這句話的意思，然後舉例說明妳對這句話的理解。(《童年的發現》)
作者用了什麽例子來說明他的觀點？妳還能補充什麽例子？請具體說明。(真理誕生於壹百個問號之後)
(3)整體把握能力(課程標準稱之為“把握文意、概括要點的能力”)，即分析總結能力，如抓住要點、抓住主要內容、理解事件梗概、揣摩表達順序、理解思想感情、添加字幕等。如果說講解主要是培養形象思維，“把書讀厚”，那麽整體把握主要是培養抽象思維，“把書讀薄”。從形象思維到抽象思維，中學是壹個轉折點，所以課程標準提出了第二階段(3-4年級)“初步掌握文章的主要內容”和“大致知道文章的主要思想”的閱讀能力目標。教材在中高年級安排了很多相應的訓練，比如:
默讀課文，用自己的話說出我發現了什麽，是怎麽發現的。(《童年的發現》)
根據課文內容，用恰當的詞語概括“我”的語氣變化。驕傲→ () → () →()。(釣魚啟示錄)
默讀課文，給三個故事加字幕，分別講主要內容，再講三個故事之間的聯系。(《香香何》)
帶著感情讀課文，思考課文的寫作順序；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡短？這樣寫有什麽好處？(註:“這樣寫有什麽好處”屬於“做出評價的能力”。)(北京春節)
(4)做出評價的能力(課程標準稱之為“評價”能力)，即做出價值判斷的能力，例如，按照壹定的標準(價值觀)，判斷其好壞、優劣、優劣、是非，並說明理由。做評價是更高層次的能力，往往包括前面的能力，比如“文中的老人是個什麽樣的人？”妳在哪裏感覺到的？(《橋》)“首先要提取信息，也就是“從哪裏來”；然後解釋信息，也就是“感覺”到了什麽；然後整理提煉，即把握整體；最後，判斷“什麽樣的人”這個人物的價值。或者反之，先判斷，再提取整理信息來支持自己的判斷，比如“妳覺得費多羅夫是個什麽樣的孩子？先大致說說妳對他的印象，再詳細說說原因(《童年的發現》)。
做出評價的能力要求獨立思考，要求學生“敢於提出自己的意見，做出自己的判斷”，要求教師“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。壹般沒有“標準答案”來做評價，即使有，也不強迫學生接受；做評價，要力戒單向思維，“提倡多角度、創造性閱讀”。編輯們把這種思想寫進教科書，從第壹期開始培養，比如:
我想對園園說...(藍色的葉子)
文中有哪些句子啟發了妳？由此妳想到了什麽？寫下來和大家交流。(釣魚啟示錄)
妳覺得晏子怎麽樣？結合課文內容說壹下。(《晏子使楚》)
(5)拓展想象的能力(課程標準稱之為“想象”能力)。沒有想象力，就沒有創作，也就沒有文學作品。沒有想象力，閱讀只是生硬的文本符號，不可能產生生動的形象、豐富的體驗和審美享受。想象拓展有兩層含義:壹是作品中所描寫的形象(事物)需要想象才能生動地呈現出來(即再造想象)；第二，作品留下的“空白”需要想象力去豐富(即創造想象力)。"小學生是培養想象力的‘黃金時期’。"小學課文大多是想象豐富瑰麗的文學作品，是培養想象力的最佳土壤。因此，閱讀教學不僅要引導學生全神貫註於這篇文章，欣賞作者想象力的奇妙和豐富，還要發展聯想，培養創造性想象力。閱讀教學，鼓勵學生說出和寫出他們想象的東西，這不僅是閱讀的問題，也是練習(或“啟發練習”)的問題，是學生學習和發展語言的重要途徑。對於各年級的教材，尤其是低年級的教材，編者不失時機地在課後練習中安排這方面的練習，如:
讀課文，想壹想動物們給熊送花時會說什麽。(《住在山洞裏的小熊》)
藍藍長大後會為她的家人做什麽？(胖乎乎的小手)
葫蘆農看到小葫蘆都掉了會怎麽想？(“我要壹個葫蘆”)
作者想象力豐富，感情獨特。說說妳從哪些描述中學到的？然後聯系生活實際，談談自己的體會。(草蟲村)
練習寫作:結合課文內容，拓展想象，續寫《窮人》。寫完後和同學交流。(窮人)
(6)質疑探究能力(課程標準稱之為“探究性閱讀”)。就是提出問題，提出疑問，提出困惑，然後想盡辦法去解決，或者查閱資料，或者實地觀察，或者向別人請教，或者實驗驗證，甚至是保持心隨其成長。與想象力壹樣，質疑和探究能力是創新精神的基本特征，在課程標準中受到高度重視。比如在閱讀目標中明確提出“對文中不懂的地方可以提問”(第二期)、“嘗試利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀”(第三期)；在閱讀教學中鼓勵學生“敢於提出自己的觀點”；在精讀評估中考察學生的“內容探究”能力。相應地，教科書的編輯也安排了很多練習，如:
看完課文，我有幾個問題想和妳探討壹下。例如，為什麽魏飛需要姬昌先練練眼力？這兩個寓言給我們什麽啟示？(《兩個寓言》)
默讀課文，提出不懂的問題，與同學討論。比如“梅花魂”的“魂”是什麽意思？(梅花魂)
(7)閱讀速度。是閱讀能力的重要組成部分，起著關鍵作用，尤其是現在，“知識爆炸”和“信息爆炸”的意義不言而喻。課程標準不僅提出了定性要求，還規定了定量要求，如增加了“略讀”(第二學段)和“瀏覽”(第三學段)，明確了“壹般書籍默讀每分鐘不得少於300字”(第三學段)，“壹般現代文閱讀每分鐘不得少於500字”(第四學段)。遺憾的是，閱讀速度的培養並沒有引起重視。比如，我們從未見過語文老師拿著秒表數學生每分鐘讀多少字；沒見過哪個老師教學生提高閱讀速度的具體方法或技巧。當然，閱讀速度主要是在泛讀練習中培養的。只有通過泛讀而不是簡單的技巧，才能既有速度又有質量。否則，妳讀得很快，卻不知道說什麽。
當然，各種閱讀能力的培養(當然也可能有第八種、第九種)並不是平均的努力，而是因班而異，各有側重。
2.鼓舞人心的練習。
閱讀教學所依據的文本是質與量的美，是學生學習、豐富和發展壹門語言的重要資源。因此，閱讀教學既要引導學生正確理解語言，又要引導學生正確使用語言，以此為榮。所謂“得詞”，就是從作者富有表現力的表達中獲得靈感，並運用到寫作實踐中。通俗地說，就是學會寫作，以寫促讀，讀寫互動。啟發練習主要包括以下三個方面:壹、積累語言材料(第3點詳述)；二是領悟表達方法(我稱之為閱讀與寫作的“隱性”結合)；三是模仿或拓展寫作(我稱之為“外顯”讀寫結合)。逐壹舉例說明。
(1)閱讀和寫作的隱性結合，就是探索和理解“怎麽寫”，比如理解表達方式，理解表達的精妙，揣摩表達順序，探索文章的結構，從中汲取表達的營養並運用到習題中。這種培訓，編輯也安排了很多，比如:
找出課文中的插曲，了解它們的作用。(“給妳的壹束花”)
這篇課文在表達上很有特色。比如文末解釋了老人和年輕人的關系；文章中有許多關於暴雨和洪水的描述。妳發現了什麽？壹探究竟，同學們這樣交換寫作的好處。(橋)
帶著感情讀課文，思考課文的寫作順序；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡短？這樣寫有什麽好處？(北京春節)
通過揣摩和討論，了解作者的“怎麽寫”和這樣寫的好處，並有意識地運用到習題中，壹定會磨礪我們的語感，提高我們的表達能力。
(2)閱讀與寫作的顯性結合，即模仿練習(當然也包括口語作文)，課本通常以“小練習筆”的形式出現。這裏需要強調的是，教材中的“小作文練習”形式多樣，內容豐富，針對性強，是閱讀教學的重要組成部分，密不可分，如:
練習寫作:想寫下學完這篇課文後的感受。(生活生活)
練習寫作:如果壹個人旅行，會帶什麽？模仿課文，寫出自己的想法。(《環遊世界做個伴》)
練習寫作:豐富的想象力讓文中的小甲蟲有了感情，有了意圖。請寫下妳觀察到的bug，註意拓展想象，融入感受。(草蟲村)
還有壹些練習不會以“小作文練習”的形式出現，比如:
找出課文中描寫兒童春節的部分，讀壹讀，然後結合現實談談妳是如何過春節的。有興趣的話可以簡單寫壹下。(北京春節)
這些都是編輯安排的。在教學中，教師還應根據教學需要和課堂生成，探索開發“小練習筆”，豐富“小練習筆”(包括做讀書筆記)，使之更加豐富，更有針對性。
3.積累語言，尤其是經典語言。
學習語言依賴於良好的語感，良好的語感依賴於豐富的語言積累。閱讀教學中積累語言的方式有很多，朗讀(包括朗讀)和背誦是最頻繁也是最重要的方式。所以精讀後的第壹個練習都是朗讀和背誦，尤其是古詩詞(文學)教學，首要任務就是朗讀(背誦)和背誦。此外，還有各種各樣的詞匯和句子練習(尤其是在低年級)，如:
讀和說:看誰說的多:(借生日)
放松點，班長。
很正常，很快，很開心，很快
我能讀:(玫瑰為鹿)
漸漸地，花骨朵漸漸長大了。
小鹿靜靜地躺在床上養病。
魯哥懊悔地對弟弟說:“妳這玫瑰花白種了，壹朵花也不看。”
我會寫:(兒童數星星)
天空()像()壹樣散落在碧玉盤裏。
那七顆星，像()壹樣連在壹起，叫做()。
北鬥七星()慢慢地繞著()轉。
特別值得註意的是，文中壹些新鮮、特殊的單詞、句子、段落結構，要要求學生在理解的基礎上進行閱讀甚至摘抄，並有意識地運用到自己的練習中。舉幾個例子來說明。
(1)新鮮特殊的詞語和句子。比如:
幾場春雨過後，妳走在那裏，常常會看到許多新鮮的竹筍成群地從土裏探出頭來。(鄉下人)
(2)桂花開得最茂盛的時候，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花的香味裏。(《桂花雨》)
(3)母親說著，立刻又坐了下來，又彎了腰，立刻又把頭靠在縫紉機上，立刻陷入了忙碌的境地...(《母愛》)
(4)從頭頂傾瀉而下的水滑過我們的臉，像壹條小溪，沿著脖子慢慢滑過我們的胸和背，再滑過我們的大腿和膝蓋...(水)
(5)有名的老店裏掛著幾百盞燈，都是玻璃的，都是羊角的，都是紗燈，有的全是畫著《紅樓夢》或者《水滸傳》所有故事的。(北京春節)
例1中，壹個“探”字，把許多鮮嫩的竹筍鮮活起來，蘊含著作者真摯的感情——把竹筍當孩子。例2中“泡”字已經把桂花寫透了。在示例3中，使用了四個“立即”,在示例4中，使用了三個“滑動”。為什麽不換？例5中，老舍爺爺用四個不同的詞表達同壹個意思，突出了“變”，用詞準確。這些語言現象要引導學生仔細琢磨、比較、品味，有意識、有目的地運用。
(2)清新特別的段落結構。從敘述順序來說，大部分文章是順序的；有幾個是倒敘，比如十六年前的回憶，修鞋女。也有穿插的，比如《凡卡》《送妳壹束花》。在講授這些課文時，要特別註意引導學生認識倒敘和內插法，了解它們的作用，並盡量在練習中加以運用。從文本體裁來看，絕大多數文章是記敘文和說明文，少數是詩歌(古詩和近體詩)和議論文。在這些文體中，要特別註意記敘文中的敘述和議論，如《百年麗人》，說明文中的擬人(童話式)，如《紙奶奶的生日》，議論文，如《為人民服務》、《壹百個問號後誕生的真理》，短篇小說，如《橋》。在教授這些課文時，要特別註意引導學生通過比較找到自己的特點，並盡量運用到練習中去。編輯還安排了培訓，如:
練習寫作:根據課文和自己收集的信息寫壹篇短文，內容為“鯨魚的自述”(whale)
這是壹個把壹般的闡述變成“擬人化”闡述的練習。
練習寫作:模仿課文和壹段文字的寫作，用具體事實說明壹個觀點。比如“功夫不負有心人”“謙虛使人進步，驕傲使人落後”。(真理誕生於壹百個問號之後)
這是壹種嘗試寫“議論文”的訓練。就文章結構而言，種類繁多。比如《富饒的西沙群島》全文圍繞壹句話展開，開門見山，自始至終與題目相呼應，每個自然段取總分(或總分)，是演習初期模仿的典範；《橋》的“奧亨利”結局:《山中訪友》富有想象力的結尾；《東陽童年駝隊》點明寫作意圖結尾(前言)從文章標題來看，很多文章的標題別出心裁，畫龍點睛，如《東陽童年駝隊》、《壹生壹世》，清新別致，引人入勝；橋》和《梅花魂》寓意豐富。”真理是壹百個問號後誕生的”和“地球只有壹個”，這些都是《撞樓》發人深省的。這些是啟發學生為練習寫問題的好“例子”。
這些鮮活而特殊的語言素材，今天積累壹點，明天積累壹點，這篇課文積累壹點，下壹篇課文積累壹點，這樣學生的語言素材庫就會不斷豐富和充實，良好的語感就會在積累和練習的過程中誕生，語文素養也會在積累和練習的過程中提高。