為大力推進課堂教學方式改革，根據新課程理念和教育教學規律，我們制定了《關於推進新課程背景下課堂教學方式改革的意見》，並以行政強制的方式實施。我們是這樣做的:
1，加強新課程理論學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。目前，壹些教師的教學與其說是方法落後，不如說是教育思想陳舊，教學觀念落後。換句話說，傳統教育觀念中的非理性部分仍然相當嚴重地主導著他們的行為。舊的教育觀念束縛了他們的手腳，使他們無法擺脫舊的教學模式，跳出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為壹項重要任務。要求每位教師每學期至少閱讀新課程理論專著1本，相關論文5-10篇。學校提供參考書目，發放學習資料，定期組織培訓交流，對教師的讀書筆記和心得體會進行例行檢查。通過理論學習，教師要轉變七種觀念，樹立七種意識:
(1)從強調教學向強調發展轉變，樹立目標意識；
(2)由統壹標準教育向差異化教育轉變，樹立個性化教育的意識；
(3)從強調教師的“教”向強調學生的“學”轉變，確立主體意識；
(4)從註重結果向註重過程轉變，樹立培訓意識；
(5)從單向信息交流向全面信息交流轉變，樹立反饋意識；
(6)由居高臨下的不和諧向平等和諧轉變，樹立情感意識；
(7)從教學模式向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2.加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是壹個有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成了預期的教學過程，而教學過程的發展構成了教學的各個方面和教學現場。壹般來說，教學預設的水平決定了教學過程，也決定了教學現場、教學環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的流程、場景、環節、細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施的要求，教學預設應突出教學設計環節，加強集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。除了每周在規定的時間和地點備課1次，討論下壹階段的教學內容和進度，討論教材、教法、重點難點和疑點。同時，我們以非正式的方式開展研討會，不受時間和地點的限制。教學設計和備課的重點主要包括三個方面:壹是要貫徹新課程理念實現本學科的培養目標，如何在教學過程中貫徹“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”的三維統壹目標，進行整體布局和設計。第二，進行具體而細致的設計，形成新型的師生關系，促進學習方式的轉變，使學生能夠自主、合作、探究地學習，積極而充分地發展。第三，教師要充分考慮和設計如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分展示自己的優勢、個性和創造性，促進自己的專業發展。此外，大力推進校本教研活動，形成互課制度。教師必須每周聽課兩次，新教師原則上聽1。課後及時開展評課活動，及時與老師交換意見。
3.加強師生交流，建立民主、平等、和諧的師生關系。
現代教學觀認為，教學的本質是師生之間的特殊交往。其特殊性在於，教育教學活動是師生溝通的橋梁和主要形式。在師生交往中，我們必須堅持平等交往的原則。同時，教師是“平等者中的首席”，在交流中起著主導和示範作用。“為了每壹個學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，改變角色行為，從傳授知識轉變為組織、指導和配合學生的學習。教師必須把學生看作“有發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交流的過程中，我們要求教師在平等的原則下做到以下幾點:
(1)了解學生。走進學生的內心，了解他們的情緒、興趣、愛好，適應他們活躍的思維和不斷變化的情緒，從他們的角度看他們的需求和期望。當學生在學習和生活中遇到困難時，會及時給予精神和物質上的幫助。
(2)尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，給予學生熱情的鼓勵和肯定，對學生充滿信心，給學生學習的主動權，給學生自主選擇學習內容、學習方法、自主安排學習機會的機會。使師生互教互學，形成真正的“學合壹”。
(3)包容學生。善於傾聽學生的不同意見，允許學生在課堂上犯錯誤並鼓勵和幫助他們改正。不歧視學困生，不排斥，不厭其煩地教導他人，耐心幫助，期待進步。
4.加強課堂教學方法改革，開展師生教學互動，鼓勵學生主動探索。
新課程強調教學過程是壹個“師生交流、* *與發展”的互動過程，這就要求教師在教學過程中要妥善處理好傳授知識與培養能力的關系，從而促使學生主動地、有個性地學習，這就需要師生之間的教學互動。所謂教學互動，就是把教學過程看作是教與學統壹的動態互動過程，把教學活動看作是師生生生交往的過程。為了有效地開展師生互動，我們對教師提出了以下要求:
(1)課前進行預習活動。新課程強調課前預習。預習本身就是壹種自主探究。教師組織學生進行有效的課前預習活動，安排預習提綱或多種形式的預習練習，督促學生預習，並在課前或課中進行適當的檢查。
(2)設定學習目標:根據課程標準、教學內容和學生實際情況，每節課的學習目標要具體、明確、有層次、有可操作性，有知識和能力目標，也有情感、態度和價值觀。學習目標可以在預習大綱中呈現。
(3)創設情境，提出問題:圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，通過多種手段和形式(小黑板、現代教育技術、實物、圖表等)呈現教學情境。)激發學生思考和探索的興趣和熱情。
同時，設置能鼓勵學生探究的分層問題，提問要具體指向教學目標的達成。
(4)誘導思考與探究:啟發和組織學生開展合作、探究和自主學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。老師問學生10多次。教師總教學時間應控制在20分鐘以內，學生思考和探索的時間應不少於15分鐘。
(5)歸納測試:教師要對所討論和探究的問題進行適當的歸納和總結，或者學生自己進行歸納。每節課至少要留出5分鐘時間，讓學生進行實時課堂測試，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每節課必須留出5分鐘時間讓學生復習、總結、反思和提問。