壹是重心逐漸從教轉向學，從傳授知識轉向夯實基礎、開發智力、培養能力。傳統的教學方式是以教師為中心，只關註教師的教，不研究學生的學。針對這壹短板，國內外教學改革的重點已經從“教轉向學”，從傳授知識轉向開發智力培養能力。這種教育觀念的轉變導致了教學方法的改革，無論是暗示法、發現法、自學輔導法還是學導式教學法，都註重調動學生的知識，激發學生的求知欲，使他們不僅學會知識，而且學會如何獨立獲取知識，這是新時代培養人才的需要。
第二，教學方法從單壹向多樣化發展
傳統的教學方法單調枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單壹模式，制約了學生的發展。在實際教學中，由於教學任務和教學對象的多樣性，教學方法也是多種多樣的。在現代教學改革中，出現了許多教學方法和手段，既有基於教師敘述的教學方式，也有基於學生探索的發現方式。不僅有“自動”按照程序化課本學習的方法，還有創造環境、調動情緒的方法。在教學中采用多種教學方法，不僅是完成教學任務、實現教學目標的需要，而且可以使學生的能力得到充分鍛煉，興趣愛好得到良好發展，更有利於達到社會預期的效果。
第三，各種教學方式從孤立發展到融合。
傳統的教學方法是孤立的、脫節的、有限的，甚至為了突出壹種教學方法而貶低另壹種教學方法。這樣的教學方式被打上了玄學的烙印，失去了應有的生命力。就辯證矛盾而言，每種教學方法都有其優點和缺點。某種方法可以順利解決某個教學問題，但用在解決另壹個問題時就不那麽有效了。比如，該教學法可以充分發揮教師的主導作用，在短時間內教授更系統的知識，不受時間和空間的限制，便於教師在傳授知識的同時對學生進行思想教育。這是它的優勢。但這種方法缺乏信息反饋，容易調動學生的主體作用，未能照顧到個體差異，不利於學生能力的發展。在教學中，如果將教學法與談話法結合起來，可以取長補短，充分發揮教學法的作用。因此，教學方法的改革應以辯證的、系統的方法論為指導，而不是片面地肯定某壹種教學方法或反對各種教學方法，努力發揮教學方法的整體作用。
湖南省常德市鼎城區石門橋中學)
教學是學生在教師的指導下，主動掌握知識和技能，發展智力和體力，形成壹定思想品德的過程。它有壹個復雜的結構系統。在這個結構體系中，教學方法是其關鍵環節之壹。教學論認為，教學方法作為壹個無形的環節，維系著教師的教和學生的學，直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現。正如著名教育家巴班斯基所說，“學生的學習成績是多方面的。
大量的教育實踐活動也表明，如果教學缺乏適合學生特點的教學方法和教材，教學任務就難以完成。可見，教師對教學方法的正確選擇和不斷改革，無論是對低年級學生還是高年級學生，無論是對個別學生還是對班級教學，都是教學過程中至關重要的事情。教學方法既包括教師的教學方法，也包括學生的學習方法。教學方法和學習方法不能壹成不變。隨著社會和科學技術的發展，隨著教學理論和實踐的發展，教學方法必然會發生相應的變化或進行適當的改革。縱觀現代各國教學方法改革的成果，雖然在內容、意義、體系結構、實施形式等方面有很大的差異，但從改革思路、理論基礎、實施效果等方面可以發現壹些相似之處
第壹，關註學生智力的發展
傳統教學註重知識的傳授，習慣於通過註入和填鴨式的方式來增加學生的知識，往往會阻斷學生的思維，缺乏獨立思考和創造力，限制了學生智力的發展。現代教學不僅重視知識的傳授，更重視開發學生的智力，促進學生的全面發展。在這種教學思想的指導下，現代教學方法的改革十分重視引導學生積極探索新事物，努力發現和解決問題，培養學生的觀察力、綜合分析力和創造力。美國布魯納的“發現教學法”就是如此，要求教師善於引導學生“發現”、“探究”或“解決”問題，讓學生開動腦筋獲取知識，“像科學家發現真理壹樣，發現事物發展的原因和內在聯系”。找出規律，形成自己的概念”。國內外提倡的“問題教學法”也要求學生發揮獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點、程序，從而達到開發智力的目的。日本學者川上正光認為:“知識可以被百科全書取代，但想出壹個新的計劃和新的觀點是任何東西，除了智力因素。
第二，註重學習方法的研究
教學方法是教學方法和學習方法的統壹。但是，長期以來，國內外的教學方法改革都是重教輕學，即對教師如何教的研究多，對學生如何學的研究少。隨著人類知識的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生的學習方法對教學過程的重要性。蘇霍姆林斯基說:“在小學面臨的眾多任務中，首要任務是教會學生學習。”阿爾文·托夫勒托夫勒(alvin toffler toffler)也認為，“明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法。”在現代教學方法改革的過程中，學習方法的研究受到了高度重視。以中國為例，從事學習方法研究的學術團體紛紛成立，越來越多的中小學正在進行學習實驗。“給人們魚以滿足他們的需要；授人以魚，終身受益。這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘。”“教是為了不教”和“讓學生學會學習”逐漸成為教育界同仁的壹種學問。近年來，國內外創立並實施的八環節系統學習法、四步預習法、反饋調整學習法、過度學習法、三動作外語記憶法(註:三動作指印象、聯系、重復)、自學教學法、自學輔導教學法。
第三，重視非智力因素的作用
當代心理學和教育學的理論研究表明，智力因素和非智力因素在教學過程中密切相關，相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意誌、性格、氣質等。這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動，難以改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱，是學習過程的動力系統，因此可以調節教學活動，使之順利進行。極大地影響了學生智力水平的發展。“皮格馬利翁效應”表明，師生之間的良好感情極大地促進了學生的學習成績。此外，堅韌的意誌力、積極的情感體驗、優秀的人格品質也是學生學習的重要條件。“建議教學法”由保加利亞心理學家洛紮洛夫提出，它是讓學生在放松或無意識的狀態下學習和掌握知識。我國近年來創立的“問題情境誘導教學法”，也是通過創設問題情境來誘導學生積極的情緒和情感，使其自覺主動地學習，並取得良好效果的壹種方式。還有“非智力因素教學法”，在激發興趣、陶冶情操、培養意誌和品格的過程中。快速提高學生智力水平的有效方法之壹。正如贊科夫所指出的:“教學方法壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及他們的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。"
第四，註意調動學生的積極性。
教學過程是促進學生認知發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思考和想象，在頭腦中建立暫時性的神經聯系，形成壹定經驗的過程。在這個過程中，學生是主體。如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動力，學習目標不明確，註意力不集中，就很難接受相關的知識和信息。形成暫時的聯系制度和經驗是非常合理的。“知者不如善者，善者不如樂者”(《論語·永業》)。因此，現代教學方法的改革充分認識到學生在教學過程中的作用，努力發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性。如美國心理學家布魯納的“發現教學法”，中國教育界開創的“憤怒情境教學法”、“問題引導法”、“提問教學法”、“引語激法”，都反對學生枯燥的閱讀和背誦，特別註重在教學中啟發學生樹立明確的學習目標，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，積極發現和解決問題，達到知識的掌握和形成。
五、應用心理科學的研究成果
傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，特別重視心理科學研究成果的應用。不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家提出並付諸實踐的。這種教學方法的實驗和改革不僅是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育中的應用。
更引人註目的是，當代大量兒童心理學和教育心理學的研究成果為教學方法的改革提供了科學依據，使教學方法的改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理學發展規律的方向前進。比如，根據桑代克的學習理論，有人提出了“刺激-反應學習法”；根據腦科學的研究成果，有人提出了“暗示右腦”法和“用大腦兩個半球學習”法；根據“感覺互動”規律，有人提出了“音樂感染教學法”、“原型啟發法”、“類比遷移法”，這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用。洛紮洛夫還利用心理學揭示的“潛意識心理活動”規律，創造了提高記憶效率的“暗示教學法”。薩塔洛夫運用心理學的格式塔理論創造了壹種優化教學效果的“輪廓信號圖法”。這種教學方法實際上是教育心理學的壹項重要研究成果。總之，由於當代教學方法改革註重應用心理科學的研究成果，新的教學方法不僅非常科學，而且具有廣泛的推廣應用價值。
六、註重以“三論”為指導。
信息論、控制論、系統論雖然起源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象性和廣泛的適應性，對許多學科的理論研究和實踐活動具有指導意義和重大影響。現代教學論不僅把它作為理論基礎之壹，而且把它作為方法論體系的重要組成部分。根據“三論”觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素構成的完整系統。在這個系統中，主客體通過信息進行交流，各種信息活動可以通過壹定的方法和途徑進行調控，以獲得最佳的交流效果。這個觀點已經被教育理論界很多人接受。因此，在教學方法改革的過程中被廣泛應用。如基於控制論的斯金納程序教學法、基於系統論的瓦根舍因示範教學法、基於結構系統論的布魯納發現教學法等，不僅在教學過程中得到廣泛應用，而且根據“三論”原則得到進壹步發展和完善。國內外教育工作者提出並實施的閱讀教學法、系統復習法、反饋調整學習法、結構學習法、信息網絡教學法、五輪反饋再現教學法等教學方法，也是在“三論”指導思想下創造的行之有效的教學方法，足見“三論”在教學方法改革中的巨大作用。
七、在教學方法上，註重現代科技設備的使用。
傳統教學以語言和文字作為傳遞信息的主要媒介。因此，黑板和粉筆在很長壹段時間內成為教學活動的主要手段。後來隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具被廣泛使用。自20世紀50年代以來，許多學校和教師在教學中使用幻燈、廣播、錄音和電影。然而，隨著科學技術的飛速發展和知識信息的急劇增加，上述教學方法已經不能完全滿足現代教學的要求。只有利用更加科學和現代化的技術設備為教學服務，才能有效地提高教學質量，完成人才培養的任務。現代教學方法改革的壹個明顯特征是教學設備越來越先進，教學方法的現代化水平越來越高。程序化教學機、電腦、電影、電視錄像、衛星通訊、激光視盤、立體電視等多功能、多媒體的現代科技設備越來越多地應用於教學。這些現代科技設備在教學方法改革過程中作為教學手段使用，不僅使教學內容更加生動、形象、系統、有吸引力、直觀、科學，而且使學生的各種分析者協調活動。智力發育完全。運用現代科技設備進行教學，還可以將各種教學方法有機地結合起來，使教師選擇最佳的教學方法，學生選擇最佳的學習方法，師生的積極性得到充分調動，從而達到最佳的教學效果。