1定義編輯
教學的目的是教學過程結束時要達到的結果，或者說是教學活動的預期結果。
2性質和功能編輯
教學目的是在教學領域為實現教育目的而提出的總的、壹般的要求，它制約著各個教育階段、各個學科教學的發展趨勢和總的方向，在整個教學活動中起著整體性的作用。
教學目的發揮積極作用的前提是教學目的制定的合理性。教學目的應在教學計劃中合理定位，與教學對象、教學內容、教學方法等相協調。，來指導教學主體的行動並轉化為教學成果，從而實現自身的合理性。
3與教育目的編輯的關系
教育的目的和教學的目的具有普遍性和特殊性。教育的目的是國家培養什麽樣的人才的總體要求，反映了社會成員對教育的普遍需求。教學目的是教學領域中實現教育目的的要求，反映了教學主體的需要。教育目的指導教學目的，教學目的必然服從教育目的。通常要把教育的目的轉化為教學的目的，讓社會的需要具體化為教學主體的需要。
4與教學目標編輯的聯系和區別
教學目標與教學目標的相似之處如下:
首先，它們是在同樣的基礎上提出或制定的。無論是“教學目的”的提出，還是“教學目標”的制定，都必須基於課程標準所界定的範圍和各科教材的深度，都必須服從和服務於國家的教育目的。
第二，它們對教學的作用是壹樣的。教學目的和教學目標都是教學過程的出發點和歸宿，在實施課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程中起著重要的指導作用。
教學目標和教學目的的區別如下:
壹是從設定教學目標和教學目標的依據出發，僅根據課程標準和教材的要求提出教學目標；教學目標的制定除了要符合課程標準和教材的要求外，還應依據教學目標分類理論提供的參照系和當地教學的實際水平。
其次，從確定教學目的和教學目標的主體來看，教學目的是說明教師要教什麽，以教師的教學為中心；它是以教師為主體來描述的，是對教師活動的壹種期望，但結果是否符合這種期望卻很難預測和檢測。教學目標著眼於學生學習的結果，以學生為主體進行描述；它是對學生學習行為結果的規定，是學生必須達到的要求。它不僅對教師實用，對學生也是必要和適用的。
第三，從教學目標和教學目標制定中使用的動詞來看，教學目標的描述壹般采用“了解、理解、體驗”等隱性體驗式動詞或“掌握、運用”等詞語，因而具有抽象性、概括性和模糊性；教學目的是否達到並不容易衡量。而教學目標的描述多采用“說、總結、解釋”等顯性行為動詞表達具體動作，具有特定的含義、明確的深度和廣度以及可操作性；因此，是否達到了教學目標。可以通過課堂隨機測試、支持自測題、形成性練習和單元測試題來檢查教學目標的完成情況。
第四，從他們直接作用的對象來看，教學目的只對教師的教學有直接作用，有利於教師主導作用的發揮；教學目標對教師的教和學生的學都有直接作用，可以使教和學的目標壹致，有利於充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更好地統壹教和學的積極性。
第五，從兩者結合的結構層次來看，教學目的往往是孤立的、單壹的，缺乏明確的層次和順序，因此課堂教學深度和廣度的確定只能依靠教師自身的專業素質，具有主觀性和隨意性；而教學目標將復雜的學習行為由簡單到復雜分解為具有明確順序的幾個部分，既規定了教學活動的最終結果，又提出了壹般教學活動實現這壹最終結果的程序，即通過簡單行為的逐壹實現來達到復雜行為的最終實現，這對教學活動的深度和廣度具有明確具體的指導作用，保證了教學目標的實現，從而提高了教學效率。