中華優秀傳統文化積澱深厚，整個文化系統作為壹個有機整體，包含著密切相關的子系統。教師不僅需要積累某些文化類型的發展歷史、具體形式和特點等基本知識，而且要把它們放在文化系統中去考察和把握。文化系統的各個部分是密切相關的，其中任何壹部分都可以反映整體信息。例如，壹些教師在掌握中國春節這壹古老習俗時，不僅要了解守歲、拜年、貼春聯、放鞭炮、發紅包等壹系列年度習俗活動，還要註意其中蘊含的豐富文化內涵，包括孝順、感恩、祝福以及對和諧完美的追求。這是壹種合理的思維方式和實踐方式，避免了表面的簡單涉獵，促進了民族文化精神和內涵的傳承。
為了促進自身對中華優秀傳統文化的理解，教師還應具備廣闊的文化視野。紀錄片《當盧浮宮遇上故宮》通過中外藝術家和作品的對比，為人們提供了壹個全新的看待中西文化的視角和觀點。文藝復興時期的大師列奧納多·達·芬奇講究準確完美的寫實，而我國元末明初的畫家倪瓚則追求簡潔傳神的寫意，繪畫風格和技法差異較大。但兩種風格各有特色，沒有優劣之分，都是在各自文化土壤中生根發芽的果實。教師經常比較和接觸不同國家的文化，逐漸有了大格局、大視野，才有可能從人類文明的高度把握中華優秀傳統文化的鮮明特征，在全球範圍內實現其文化地位和價值，從而增強弘揚和傳承中華優秀傳統文化的責任感和使命感。
用心理解的修行者
在深刻理解和掌握中華優秀傳統文化的過程中，教師也應該是善於理解、善於思考、親自參與實踐的有良知的人。
通過現代教育體系中的培養和培訓取得職業資格的教師，大多具有特定的專業背景和優勢，壹般都經過了較長時期的理論學習和實踐。而我們對教師從業者身份的強調，更多的是著眼於他們對中華優秀傳統文化精神內涵的內在理解和踐行。無論是中國傳統的舞蹈、書法、繪畫、詩歌還是音樂藝術，都追求韻味之美。在中國傳統文化中，"氣"被視為宇宙和生命的起源，"雲起"被視為傳統藝術的審美核心。中國古典舞，如飛天、扇子舞、丹青等，通過將氣息融入舞蹈動作中，表現出勃勃生機和節奏感，形成了自己獨特的審美魅力和風格。《蘭亭集序》、《祭侄稿》等書法作品也是書法家壹氣呵成的傑作，在筆墨之間展現出其獨特的精神魅力和藝術魅力。壹些優秀的老師充分意識到這壹點，在實踐中不斷領悟傳統藝術的內在精神內核和審美魅力，從而達到爐火純青的境界。
中華優秀傳統文化與日常生活息息相關，即使看似細微的生活方式和習慣，也蘊含著傳統文化理念和精神。比如筷子，雖然極其普通，但在很多方面都打上了中國傳統文化的烙印。筷子不同於切肉的刀叉。它們並沒有那麽犀利和尖銳，體現了內斂含蓄的民族性格和“和為貴”的文化精神。人們稱筷子為“壹對”而非“二”，使用時能處理好壹主壹次的關系，體現了陰陽學說。自古以來，筷子的使用有很多規範和禁忌，可以從不同的角度和側面反映傳統文化觀念。教師註重在日常生活中體驗和理解類似的傳統文化現象，不僅有助於提高自身修養和修養，也有助於豐富和充實教學內容，促進優秀傳統文化更加深入人心。
主動溝通者
傳統文化在學校教育中的比重逐漸增加，但遺憾的是，有些情況下課堂教學效果並不理想。為了提高教學效果，教師應該成為積極探索和實踐的傳播者，進行有效的組織和引導。
教師除了要掌握現代教育傳播的理念和方法外，還要註意采用符合傳統文化特點的方式方法。當代古典詩歌大師葉嘉瑩先生認為，中國的古典詩歌“對人們的生活和修養有相當大的影響”，應該發揚光大，傳承下去。朗誦是學習古典詩歌的入門方式，能讓人感受到詩歌的內在情感和韻律節奏之美。人們抑揚頓挫地朗誦，形成細膩、深刻、難忘的表達方式，更容易與詩人產生心靈感應和交流，從而更好地體會灑脫與豪邁、飄逸與清新。當然，要教學生背誦古典詩詞，教師首先要用心去欣賞詩詞的美和情感內涵，這樣才能把自己內心的感受和美好的體驗傳遞給學生。
為了提高學生對中華優秀傳統文化的興趣和熱情，教師可以采用情境教學法，有目的地創設具體生動的場景，調動學生積極參與、體驗和感受。有條件的話，教師可以帶學生到歷史遺跡、博物館等傳統文化的“場景”中，激發他們積極的創造意識和行為，增強他們對中華優秀傳統文化的關註度、親近感和認同感，培養創造性思維和創新意識。近年來，許多學校開設了制作剪紙、風箏、陶器和中國結等傳統手工藝品的課程。老師們做了示範和引導，學生們在輕松活潑的氛圍中學習和操作，讓教育變得寓教於樂。