第壹，教學方法的改變
在傳統的教學過程中，壹切都由教師主導。從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文的整合徹底打破了這種局面。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以享受人類的學習資源，根據自己的學習基礎和興趣選擇學習內容、方法、策略和發展目標。在這個開放的學習空間裏，學生有了主動參與的可能，有了自己的學習世界。在教師的指導下，通過自主參與、自主探索、互動資源的過程，學生不僅可以看到和聽到自己的形狀，還可以用大腦調動多種感官參與認知活動，使學生在單位時間內增加接受的信息量，增強記憶的效果，加速對所學知識的理解和消化。
此外，由於信息技術提供的信息技術資源具有* * *享受性、計算機的使用性和資源的網絡化等特點，不僅有利於語文教學任務的完成，而且在學生中孕育和發展了合作學習方式，為學生之間的交流提供了機會。因此，我們的教育教學活動應該努力創造壹個合作學習的環境，使用更多的合作學習策略。為學生搭建壹個培養合作意識、發展合作能力的舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習模式，充分展現了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師生互動、活力互動、活力互動等多種友好合作模式，為學生提供立體多向的交流機會。
第二，教師角色的轉變
隨著信息技術與語文課堂教學的整合，教師的角色從多個角度發生了變化。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者可以通過網絡方便快捷地獲取自己需要的所有知識。個人發展水平將越來越依賴於對信息的持續利用和培養自我學習、自我教育的能力。信息時代，學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識。教師不再是傳播文化知識的中介，而是學生學習方法的引導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，充分利用信息資源快速高效地解決問題。傳統教學中，國家統壹編寫教材，規範教師對學生的知識傳遞。教師是網絡時代課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開辟多媒體教學空間。編寫教學軟件，促進課程向本土化、校本化、個性化、綜合化發展，實現課程教學與知識的融合；積極參與課程教學思想和教學方法的理論研究和實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。因此，教師從教科書的執行者變成了課程教學的研究者。
此外，學生的學習活動已經成為網絡時代生活中不可或缺的壹部分。網絡學習豐富了學生道德發展的內涵，拓寬了道德養成的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，構建前瞻性的道德價值體系，通過網絡滲透現代道德觀念，積極引導學生內在的道德價值取向，培養學生的道德理想信念。提高學生的社會適應能力和道德行為能力。同時，信息技術也打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際交往的渠道，有利於建立平等、民主的師生關系，師生交往趨向多元化、平等化。教師作為人際交往的藝術家，更應該理解、信任、同情學生，珍惜學生的自尊。教師要提高道德素質和情感修養，形成寬容尊重的良好人格和人格魅力，開展平等對話，提高師生合作水平，創造和諧的師生關系。