中國:壹人壹書(孔子、學記)
1，孔子教育思想:(教育對象、目的、內容(特點)、方法和手段、德育)
教育對象:無階級；教育目的:學而優則仕，培養君子政治家；教育內容:五經(繼承了西周六藝的內容，有缺陷:忽視自然和科技知識；輕視生產勞動知識和技能的教育)；方法和手段:不怒(啟發誘導，天下最早)，求而退，所以進(因材施教)，學而不思(學而思並重)，知其所知(謙虛忠信)；道德教育:以仁為核心，在實踐中提倡立誌求仁、親身實踐等道德修養方法。
2.薛稷教育思想:世界上最早的教育教學論著。(7)教育功能、教育方法和手段
教育功能:教育與政治(君子欲化人為俗，必學；興國安民，教學為先。)個別功能(未切割，研磨。人家不學也不知道。)教育方法與手段(陶與傅潛，強與傅抑，開與:啟發與誘導；尊師重道；長期的好節省損失；學會不等待；教與學相互借鑒；石喻孫默；西藏和興趣相輔相成)
3.其他教育家的思想:孟子:性善論，荀子:性惡論，墨子:兼愛，互不侵犯，獲取知識的三種途徑(親知，聽知，說知)，判斷題目不是三表法(原(間接經驗，經典)，原(直接經驗，百姓耳目之真)，用之(實踐是否符合百姓利益)。朱:朱的讀書方法；韓愈:我是老師，所以傳道授業解惑。
西:三代師生+古羅馬壹人
1，蘇格拉底的教育思想:助產術:對話；西方是第壹個啟發教育倡導者的地方。
2.柏拉圖的教育思想:理想國；重視早期教育，教育遊戲最早的倡導者；女性可以接受與男性相同的教育，從事與男性相同的職業；最高目標是培養哲學家和政治家；最終目的是讓靈魂。
3.亞裏士多德的教育思想:政治；最早提出免費教育(高雅教育)；歷史上第壹次提出教育要遵循自然的原則，根據兒童心理發展的規律，分階段進行教育。靈魂三分法；最高目的:追求理性(即追求德性)；
4.古羅馬昆體良的教育思想:《口才原理》(又稱《論演說家的教育或培養》)，西方第壹部教育專著，世界上第壹部教學法著作，歐洲古代教育發展的最高成就；學習的三個階段(模仿-理論-實踐)；班級授課制的理念正在萌芽；反對體罰是壹種殘忍的行為，會造成孩子的壓抑和抑郁。
二、獨立形態階段(獨立+其他)
1，培根最早提出，紐卡斯爾獨立，康德教授第壹，巴特利特標準化。
等級智慧誇大獨立:三觀，壹本書，壹個立場。三種觀點:教育原則(教育要順應自然，這是貫穿其整個教育體系的根本指導原則；第壹次從理論上論證了直覺原理)、教育思想:普遍智慧、普及初等教育思想、“把壹切教育教給壹切人類藝術”、“壹切青年男女都要上學”、“世界圖”、“省親派”和教學組織:最早提出並系統論述了班級授課制；大教學論；教育學之父
康德的教育思想:“人是唯壹需要教育的動物”，根本任務是充分發展人的自然稟賦，使每個人都能成為自己，成為原初的自己，得到自我完善。
赫爾巴特教育思想:壹本書，壹個立場，壹個代表，1234:普通教育學；現代教育學之父，科學教育學之父；傳統教育學的代表；五個觀點:壹個原則(教育教學原則)、壹個目的(培養好公民)、兩個基礎(心理學和哲學)、老三中心(公式:教師上課教教材:教師中心、課堂中心、教材中心)、四階段教學理論(公式:冥想法:清晰、聯想、系統、方法)。
2.其他(魯的兒子是天生的，珀斯在心理上熱愛勞動，紳士的洛克在白板上畫漫畫)。
盧梭的教育思想(魯《愛是自然的》):壹書:愛彌兒；壹個觀點:倡導自然教育和兒童本位教育的理念(從造物主手裏出來的都是好的，到了人的手裏都變壞了)，兒童因人性而應受到高度尊重；地位:西方教育史上發現兒童的第壹人。
裴斯泰洛齊的教育思想(裴斯泰洛齊從心理上熱愛勞動):兩本書(連哈德和戈杜德，戈杜德如何教育她的孩子)，三個立場(熱愛兒童之父，西方教育史上第壹個將“教育與生產勞動相結合”的思想付諸實踐的教育家，教育史上小學教學法的創始人)，三個觀點(崇尚自然主義教育思想，最早提出教育心理學的主張)。
洛克的教育思想(洛克先生在白板上畫漫畫):壹本《教育漫談》；兩個觀點(第壹，白板上寫著:人類之所以如此不同，是因為教育；第二，提倡君子教育，把德性的教育放在第壹位，要落實在家庭中。)
三、多元化階段(馬克思主義+其他):
1，關於馬克思主義教育思想:
馬卡連柯的教育思想:平行教育還是集體教育思想
被公認為世界上第壹部馬克思主義教育學著作:蘇聯凱洛夫的《教育學》。
最早以馬克思主義論述教育的教育家:蘇聯的克魯普斯卡婭《國民教育與民主》。
楊賢江的新教育大綱:中國第壹部以馬克思主義為指導的教育學著作。
2.其他:斯潘塞已經準備好學習知識，杜偉珍已經現代化，伊朗的實驗已經完成。
斯潘塞的教育思想:壹本關於教育的書，三個觀點(認為科學知識是最有價值的，反形式教育，強調實踐教育；倡導激發學生的學習意識；認為教育的任務是為充實的人生做準備)
杜威教育思想:壹本書，壹個代表，01345五種觀點:民主與教育；現代教育學的代表；零目的:教育沒有目的(沒有抽象概括的目的，但有具體的目的。在教育的過程中，教育除了它自己之外沒有任何目的，它就是它自己的目的。(1)做中學，用主動的、體驗式的主動作業取代傳統書本式教材的主導地位，新三中心(兒童在活動中玩遊戲:兒童中心、活動中心、遊戲中心)，第四中心(教育即生活，教育即成長，教育即經驗的重組或轉化，學校即社會)；五步教學法:創設困難情境，確定難度，提出解決問題的各種假設，推斷哪個假設能解決這個困難，驗證這個假設)
滿妹和拉伊的教育思想:前者提出“實驗教育學”，主張用實驗的方法研究兒童的生活和學習；後者出版了《實驗教育學》，認為教育是對人的發展的實踐指導，目的是在完整的有機體——社會中塑造完整的人格。
第四，理論深化階段(不抓目標，怎麽找流程結構，挖根找米粒，贊高速發展，優化班級，全面當好司機，雅潔的智能就起來了)
布魯姆的教育思想(湯姆有掌握目標):他提出了掌握學習理論，將教學目標分為認知、情緒和運動技能三個領域，教育目標的分類。
布魯納的教育思想(納萊的發現過程結構):主張發現學習，認為教學重點是教學學科的基本結構，學科的基本結構要與兒童的認知結構相適應。
瓦根申的教育思想(瓦根尋找範例):創立了範例教學理論，範例教學原則
贊科夫的教育思想(推崇高速發展):提出了發展性教學理論的五個教學原則:高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生普遍發展的原則；教學與發展:“以最佳的教學效果使學生達到理想的發展水平”。
巴班斯基的教育思想(巴布優化):教學過程的優化，將現代系統論引入教學論研究，是壹種新的科學探索。
蘇霍姆林斯基教育思想(全面和諧):給老師的100條建議，奉獻給孩子，帕夫利什中學；全面和諧的教育思想；“活的”教育學
皮亞傑教育思想(雅潔智力展):教育科學與兒童心理學:論述了智力發展的階段，認為教學的主要目的是發展學生的智力。