實驗設計的基本類型
實驗設計有三種基本類型，分為因素設計、準實驗設計和非實驗設計。
1，因子設計
根據試驗中自變量的個數，可分為單因素設計和多因素設計。單因素設計簡單易行，但由於現實生活中影響心理活動的因素通常很多，所以情況復雜時最好采用多因素實驗設計。
2.準實驗設計
研究者事先意識到壹些無關變量會影
實驗設計的基本類型
實驗設計有三種基本類型，分為因素設計、準實驗設計和非實驗設計。
1，因子設計
根據試驗中自變量的個數，可分為單因素設計和多因素設計。單因素設計簡單易行，但由於現實生活中影響心理活動的因素通常很多，所以情況復雜時最好采用多因素實驗設計。
2.準實驗設計
研究者事先意識到壹些無關變量會影響實驗結果，但在實踐中很難對其進行適當控制，因此可以采用準實驗設計。準實驗的主要特點是不采用隨機化程序，即受試者的選擇和分組、治療和分配都不是隨機安排的。
3.非實驗設計
非實驗設計是壹種自然描述，用於確定自然界中存在的臨界變量及其關系。非實驗性的研究方法有很多，如自然觀察法、相關法、訪談法、問卷調查法、測驗法、個案研究法、傳記法等。
(1)教育實驗設計的基本步驟延伸閱讀
實驗設計的主要作用是控制變量，即在控制條件下有效地操縱或改變自變量，從而觀察因變量(即響應變量)的變化。例如，在研究兩種教學方法對兒童學習成績的影響時，實驗設計者應使其他條件盡可能相同，如選擇兩組家庭和學校環境相似、學習基礎相似、年齡相同的兒童，只控制使用兩種不同的教學方法，然後考察它們對學習結果的影響。
實驗設計的優勢
1.科學合理地安排實驗，從而減少實驗次數，縮短實驗周期，提高經濟效益。
2.從眾多影響因素中找出影響產量的主要因素。
3.分析影響因素之間相互作用的影響。
4.分析實驗誤差的影響，提高實驗精度。
5.找出最佳的參數組合，並通過對實驗結果的分析和比較，找出達到最優方案的方向，進行進壹步的實驗。
6.預測最佳方案的輸出值。
教育實驗研究與設計這壹章我不懂！
妳讀的什麽教材？妳不明白什麽？很難這麽籠統的回答妳。如果不舉例子，恐怕網友做不到比課本上說的更多，所以妳得認真看課本。
實驗研究就那麽幾種，記住幾個相關概念可以自己設計:前測和後測，實驗組和對照組；控制變量...嗯，根據時間表...僅此而已。
如果要研究X對Y的影響，Y是結果和因變量，X是自變量和原因。比如吸煙X對肺活量y的影響。補習班對成績的影響等...用例子來看。
幫助設計壹個簡單的教育心理學實驗
有雙盲和單盲。
引入訂單盲
壹般實驗者並不知情。
比如醫院給所有的病人開止痛藥，有的是真藥，有的是假藥，但是所有的病人都會反映疼痛減輕的感覺，所以就實驗了。
這有點欺騙性
雙盲呢？
不僅實驗者不知道，實際操作者也不知道。
比如壹堆教授去學校查孩子智商，然後跟老師說XXX讀書很有天賦，讓老師不要告訴孩子。
幾年後，教授又來學校了，那些被稱為有天賦的孩子表現不錯。
其實這個實驗是為了考察老師對學生的重視程度和成績的關系。
所以老師和學生都不知道。
項目研究計劃要註意哪五個方面？
項目研究方案中應註意的幾個方面:
(4)教育實驗設計的基本步驟:延伸閱讀:
根據課題類型做好研究設計。
1.應用研究課題設計。
這類題目側重於如何將教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，從而將教育科學知識與實際教育教學聯系起來，達到某種預定的實踐目標。
項目特點:應用性、時代性、高效性、靈活性。
項目設計:要強調“應用”。
2.實證研究項目的設計。
經驗研究總結分為壹般經驗總結和科學經驗總結兩個層次。
學科特點:教育實踐中的教育研究；有預先提出且非常明確的科研目的，工作目的與科研目的壹致；自覺運用教育研究的相關方法；按照科研的思路，有計劃、有步驟地進行；用壹定的方法有意識有目的地收集信息，收集的信息全面完整。
項目設計:通過經驗總結，突出理性認識、揭示規律的主題。
3.實驗項目設計。
實驗課題是在壹定的教育理論或假設指導下，探索變量之間的關系，揭示教育規律的活動。
課題要求:研究者必須有壹個思路或初步的特色理論來解決這個問題；以嚴格的研究程序組織研究，便於反復驗證；預設實驗條件，明確區分變量並加以控制；定義被測事物的操作。
項目設計:要突出“實驗”的特點，充分體現實驗的要求。
健康教育的實驗步驟
首先，關於心理學課的教學模式
當前，心理健康教育方興未艾，人們越來越關註青少年的身心發展。許多地方都開設了相應的心理健康教育課程，作為基礎教育和素質教育的壹部分，這是培養跨世紀人才的重要舉措。隨著課程的開設，有關部門還推出了心理健康教育系列教材，改變了傳統的教學內容，提出了許多新的科學教學模式和方法，為大面積普及心理健康教育，取得理想的教育效果奠定了重要基礎。
我國心理健康教育專家沃建中博士將目前心理學課程的教學模式分為以下三種:
第壹種:講座型。它是指通過教師的課堂教學向學生傳授有關心理學的知識和理論，使學生了解和掌握心理學的知識，提高學生的社會適應能力和心理健康水平。
第二種:移動。它是指教師根據學生的年齡、生理、心理等特點精心設計活動，使學生通過參與設計的活動獲得壹定的心理體驗，從而提高其社會適應能力和心理健康水平。
第三種:誘導型。它是指教師根據學生的年齡、生理、心理等特點精心設計活動，使學生在教師有目的的指導下，通過心理體驗和自我教育，積極參與活動，獲得感悟，從而提高學生的社會適應能力和心理健康水平。
雖然心理學的上述三種教學模式都是以提高學生的社會適應能力和心理健康水平為最終目標的教學模式，但從實際操作情況來看，第壹種模式側重於說教，第三種模式側重於暗示、啟發和理解。所以在小學階段，教育效果比較好的模式是活動，應該在小學實施心理活動課。
二、心理活動課的教學設計
心理活動課的教學過程設計必須根據不同年齡段學生的特點進行設計，但離不開以下幾個基本環節:
(壹)確立目標和主題
教師在設計某壹年的心理活動課之前，需要非常明確活動目標，根據這壹年學生的特點，確立本次活動課的主題和具體目標。壹般來說，主題要生動活潑，能引起學生的註意和關註。目標應該具體明確。目標越具體、越詳細，越便於實施，越容易實現。有些活動設計的目標高、大、空，教師難以把握，增加了操作難度，甚至使活動失控，不利於目標的實現。
(二)選擇合適的教學方法(活動法)
就像人們選擇合適的鞋子壹樣，心理活動課必須根據活動的目標和內容選擇相應的教學方法。有時壹種教學方法可以從頭到尾實施，有時多種教學方法可以交互使用。只要不是為了活動，或者只是為了表面的刺激，教師選擇的教學方法既要符合教學目標，又要根據小學生的身心發展規律。
1，創設情境的方法
創設情境法是心理活動課的主要教學方法之壹。是指教師針對學生的心理問題，根據學生的身心發展水平，創設壹系列豐富多彩的活動情境，讓學生參與相關活動，獲得心理體驗的壹種教學方法。
2.角色示範法
角色示範也是心理活動課的教學方法之壹。是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體驗情境中人物的喜怒哀樂，從而學習與人打交道的技巧的壹種教學方法。它是創設情境教學法的補充，在教會學生正確處理人際關系方面發揮著獨特的作用。
3.實驗操作方法
實驗操作法是指教師讓學生在活動過程中操作，在操作過程中掌握技能，樹立自信心的壹種教學方法。將其運用到技能心理活動課中，會產生獨特的教學效果。
4.討論溝通方法
討論交流法是指教師通過讓學生參與活動，自由表達對情境中的人和事的看法，提出處理問題的意見，與同學交流，從而形成集體主流作為正確心理觀引導的壹種教學方法。
5、心理暗示法
心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情等給予學生暗示，引導學生認識自我、發展自我、完善自我的壹種教學方法。對拓展心理活動課的教學往往有意想不到的效果。
(C)明確規定活動的步驟
教師應在教學設計中明確列出活動計劃中的活動準備、活動對象、活動順序、註意事項、必要提示等內容，使活動得以順利進行。
(4)選擇相關輔助材料。
壹節活動課的實施，可能涉及到很多學科知識，教師往往不能靠壹個人的力量解決所有的問題。所以心理咨詢老師要在課前做好充分的準備，比如，找出各種相關的理論或者案例，必要的時候列出相關的信息提示或者壹些具體的參考，以供參考。
三、設計心理活動課的幾個原則
在心理活動課的設計中，為了解決上述問題，教師必須遵循以下原則:
1.高級社會適應性原則
學校教育的根本目的是為社會培養所需的人才。我們的學生不僅是當今社會需要的人才，也是未來社會需要的人才，能夠適應未來發達的社會環境。因為我們的社會發展變化很快，如果我們目光短淺，教育目標沒有壹定程度的超前，只根據當前社會甚至過去社會的需求來指定教育目標，那麽我們培養出來的學生就很難適應未來的社會。因此，我們要面向社會，面向未來，選擇有利於適應未來社會的心理特征作為我們的課程教學目標。
2.發展原則
所謂發展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發展的規律和需要。每個年齡階段都有其相應的課程教學目標，實現這些目標可以促進學生的心理健康和逐步完善發展。比如，為了培養學生關心和愛護他人的品質，心理教育課程的目標在學前到高中的各個發展階段都要由低到高變化:學前時期，學生要以關心和愛護周圍的人(父母、老師、同學)為主；小學階段，強調培養學生對家鄉的熱愛和集體觀念；中學階段主要培養學生的社交能力和熱愛祖國、熱愛人民的意識。
3、活動的原則
心理活動課以活動為教學手段，必須遵循活動原則。精心設計的主題活動往往能吸引所有學生全程參與。沒有活動的載體，教育的目標就失去了支撐。因此，開展心理活動課必須遵循活動原則。
4、主體性原則
心理活動課必須堅持以學生為主體的原則。教師設計的任何活動，創設的任何情境，都不外乎是為了給學生提供更多的實際幫助，以增強自我意識，提高社會適應能力，實現健康發展這壹根本目的。教師必須從活動的設計到開展嚴格貫徹這壹原則。因此，教師壹方面要根據學生的心理發展來設置心理活動課的內容；另壹方面，教師要把握參與活動、體驗活動、評價活動的主體都應該是學生，做好活動的組織工作，保證學生獲得所需的心理體驗。
5.多樣性原則
事實上，多樣性原則要求教師在設置活動內容時，不僅要考慮活動主體和問題的多樣性，還要考慮具體活動形式和教學方法的多樣性。心理活動課在處理不同班級、不同學生時，教師要靈活選擇，活動充滿變化。
6、平等原則
平等原則要求教師在進行心理活動課時，與學生建立平等民主的師生關系，讓學生感到在活動中與教師享有同等權利。遵循這壹原則有助於充分調動師生之間的感情，增進師生之間的理解和信任，增強心理活動課的有效性。
7.利益原則
趣味性原則要求教師在設計活動時考慮到活動要有趣，不能死板。活動課和講座課最大的區別在於，它改變了傳統的說教方式，取而代之的是學生通過活動體驗來發現自己、認識自己、改變自己。如果活動沒有趣味，學生就會遠離，教育的目的就無法實現。
8、可操作性原則
可操作性原則要求教師在設計活動時要考慮活動的可操作性，要適合學生的年齡和身心發展水平，要使大多數學生都能參與活動，獲得心理體驗，從而培養壹定的操作技能，增強自信心，提高心理素質。
四、心理活動課應處理好的幾個問題
心理活動課的教學模式類似於大學的公共課。它面向所有學生，解決普遍問題，而不僅僅是個別問題。它註重教學過程中以學生為主體的教育性、創造性、實踐性、操作性活動的構建，以學生各種能力的全面發展為核心，以學生綜合素質的提高為目標，鼓勵學生積極參與、探索、思考、實踐。從事小學心理健康教育的教師應根據兒童心理的相關規律設計相應的活動，讓絕大多數學生獲得充分的心理體驗，從而幫助學生樹立正確的心理健康觀，培養壹定的社會適應能力。因此，小學心理活動課必須處理好以下幾個問題:
1，教師的作用
在心理活動課上，老師就像壹個設計師，負責整個活動的設計任務。教師必須根據活動的目的，結合學生的情況、具體的教育環境、社會特點等因素，創設活動的情境、具體的內容和方法。教師是否精心設計了活動，將直接影響活動的效果。壹個優秀的老師總能根據班級學生已有的心理素質水平、興趣愛好、群體特征，安排壹些大多數學生喜歡參加的活動，從而幫助所有(或大部分)學生獲得心理體驗。
2.活動的主體
心理活動課以學生為活動主體是由教學目的決定的。開展心理活動課的目的是讓學生獲得心理體驗，這就要求學生只有全程參與，才能獲得自己需要的各種體驗。因此，在心理活動課中，教師必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需求、情緒等因素，盡力滿足各類學生的心理需求，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理他們面臨的各種困惑。如果教師在心理活動中堅持以學生為主體，註意建立良好的師生關系，也有助於心理活動的長期開展。
3、可操作性和趣味性
心理活動課和教學模式的區別在於活動。活動的特點是具有壹定的可操作性，便於全員參與。教師設計的每壹項活動都必須符合這壹原則。如果學生做不到或完成不了老師設計的活動，就無法獲得所需的心理體驗，或者獲得的心理體驗是不完整的。其次，活動壹定要有趣，讓學生願意參與。如果老師設計的活動沒有吸引力，那麽這個活動的參與人數和效果可想而知。
因此，根據年齡、身心狀況和興趣愛好的心理特點，在小學開展相應的心理活動課是完全符合心理學的客觀規律的。
教育實驗設計的主要內容有哪些？
教育實驗對象選擇方案及確定對象、教育實驗程序及效率評價、教育實驗方法及評價、教育實驗意義評價、教育實驗社會影響評價、教育實驗媒體發布方案及發布反饋評價。