封閉運動技能完全依賴於肌肉內部反饋信息引導的運動技能。射箭、跳水和打字是封閉的運動技能。
課程設計是有目的、有計劃、有結構地制作教學計劃、教學大綱和教材的系統活動。
課程設計的模式主要包括
(1)目標模式，以泰勒為代表，可概括為目標、內容、方法、評價；
(2)過程模式，以斯坦豪斯為代表，認為課程開發的過程模式是通過確認知識和教育活動的內在價值，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動；
(3)以施瓦布為代表的實踐與妥協模式，是圍繞“理論”與“實踐”的對比而展開的。他認為傳統的課程探索是“理論性的”，他所倡導的理論是“實踐性的”，理論與實踐的區分構成了“實踐與妥協模式”的基本論點。
註意區別:課程評價模式。
課程評價的主要模式主要包括
(1)目標評估模式；
(2)客觀自由評價模式；
(3)背景、投入、過程、成果評價模型(input
(4)CSE評價模式。
現代道德教育的幾種定義。
認知學派的道德教育思想；
可以追溯到古希臘的蘇格拉底。蘇格拉底認為“德性即知識”。在他看來，任何行為只有在知識的引導下才能是好的。“其他壹切都取決於惠玲，而惠玲本身，如果他們想變好，就取決於智慧”。正確的思想必然導致好的行為，錯誤的思想必然導致惡果。“思考是道德的關鍵”，“人的心靈是通往真理的大門。如果我們用清晰、準確、不偏不倚的思維方法訓練它，他就會知道什麽是善，會主動去做好事”。蘇格拉底的道德教育基本上是壹種認知道德教育。
人本主義道德教育理論:
人本主義認為，良好的道德教育氛圍是有效道德教育的關鍵。他們要求學校建立良好的德育氛圍，主要是師生關系要坦誠真實，教師要充分尊重和無條件關愛學生的人格。
行為道德教育理論。
行為主義者認為，人的道德品質，歸根結底是我們所有道德行為的總和，是各種行為習慣的最終產物。道德知識不壹定導致道德行為。只有養成良好的道德行為習慣，我們才能期望擁有良好的道德品質。因此，行為主義主張重視行為模式的訓練和行為習慣的培養。班杜拉的理論揭示了行為模仿是學生向社會學習和形成道德行為的重要途徑。
情感道德教育理論。
情感學派認為，情感是道德教育的壹個組成要素，在道德教育中起著原始的作用。情感就像酵母發酵壹樣，滲透在我們的整個存在中。放棄情感而只依靠理性推理的道德，在情感主義者看來簡直毫無意義。情感學派啟示我們，在德育過程中培養良好的情感是非常重要的。在當前的德育中，德育活動效果不佳、不吸引人的壹個重要原因是德育不能包含在情感教育中，教育者缺乏愛或觸動學生心靈的德育藝術。因此，在德育過程中必須強調情感的力量。
2021.9.28
奧蘇波爾的學習分類。
Ausuper根據學習的方式將學習分為接受學習和發現學習。
接受式學習是把學生想學的概念和原理以結論的形式呈現給學生，由教師講授，學生接受。
發現式學習是指學生想學的概念和原理不直接呈現，需要學生獨立思考、探索和發現。
奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。
機械學習是指當前的學習沒有與已有的知識建立某種有意義的聯系。
有意義學習是指在當前學習和已有知識之間建立實質性的、有意義的聯系。
影響課堂管理的因素。
課堂管理是指教師為了有效地利用時間，創造愉快的、建設性的學習環境，減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為的壹系列活動和措施。
影響課堂管理的因素包括:(1)教師的領導風格；(2)班級規模(班級人數)；(3)階級的性質；(4)對教師的期望
《中華人民共和國教育法》第五十六條規定，各級人民政府的教育支出，按照事權和財權相統壹的原則，在財政預算中單列。
3增長:
各級人民政府教育財政撥款的增長應當高於財政經常性收入的增長。
並根據在校學生人數逐步增加平均教育費用，
確保教師工資和學生人均公用經費逐步增長。
《中華人民共和國教師法》第三十七條規定，教師有下列情形之壹的，由其所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。
(1)故意不完成教育教學任務，給教育教學工作造成損失的；
(2)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的；
(3)體罰學生，經教育不改的。
教師有前款第(二)項、第(三)項所列情形之壹，情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。
2021.9.30
班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生；班主任工作的首要任務和中心任務是組織和培養好班集體；班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展；班主任最頻繁的工作就是教育學生。