《花鈴》講稿1壹、說起教材:
《花鈴》是人民教育出版社出版的《小學語文》第五冊第四組中密切觀察這個話題的壹篇文章。文本按照“總結現象——揭示原因——實際應用”的思路，闡釋了不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先說說觀察後的發現:壹天之內，不同的花在不同的時間開放。以牽牛花等9種花卉的不同花期為例來說明這壹發現。然後分析回答了不同植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後，說到植物學家建造“花鐘”，真是妙不可言。
拿到教材後，我把握了編輯的意圖，強化了整合意識，完成了教材的要求。這篇課文的目的是理解課文內容，激發學生的觀察興趣；初步培養學生關註身邊事物、仔細觀察和思考的習慣。教學的重點是理解不同的表達方式，在理解課文內容的基礎上，嘗試改變壹些句子。學生很難理解課文中的花，也很難用不同的方式教花。在教學中，我盡量通過讓學生讀、說、懂，個性化地進行閱讀來降低教學難度，從而突破教學難點，架起階梯。通過遷移和擴展，學生可以真正學會使用漢語。
二、學習情境分析:
三年級學生具有過渡年級學生的學習特點，具有較強的學習能力和豐富的語言積累，能夠通過自己的閱讀理解花開的時間、順序和原因，但描寫花開的詞語句式需要老師的指導才能理解和運用。這個班的學生大多喜歡閱讀，也願意表達自己，但在閱讀方面缺乏方法，表達方式單調乏味。
三、教學方法和學習方法:
目標:根據學生實際和教材特點，我設定教學目標為:學生要能認識8個新單詞，會寫14個新單詞，能正確讀寫“求新、香艷、華麗、覺醒、細膩”等單詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；閱讀課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生關註身邊事物、認真觀察思考的習慣；學會用不同的方式表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學會用不同的方式表達同壹個意思”。情感態度和價值觀的要求是知道牽牛花的開花時間，激發學生進壹步了解自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生逐班延伸，激發學習熱情。
教學方法:在《花鈴》的教學中，我以新課標為指導，以學生為主體。根據初三學生的實際情況。我把教學過程分為兩個班。今天看到的課是第壹節課，主要是引導學生學習新單詞。課文學習的重點在第壹自然段，句子是靠文字學的。多媒體設計貫穿課文教學:直觀的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體直觀、生動、信息量大，不僅能以其聲音和形狀吸引兒童，還能激發學生的學習興趣。還可以幫助學生理解課文內容，引導學生有感情地閱讀課文，讓學生學得更多，學得開心，學得好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究，為教師實施更有效的教學形式奠定基礎。爭取讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的影響。努力建設開放、充滿活力的語文新課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生創造開放、充滿活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗成功的喜悅。
學習方法:在文章《花鈴》的學習方法中，主要是以不同的形式、不同的要求進行閱讀，引導學生感受文本的語言美；在閱讀中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中發現。利用多媒體課件，學生可以欣賞各種形狀的花，發現花的奧秘，體驗大自然的神奇和美麗，組織學生分組討論，在合作與實踐中探索，解決教學中的重難點問題。
第四，談談教學程序所創設的情境:
整個教學過程，我分為五個部分來設計:
(壹)欣賞花鐘，悄悄進入心情；
俗話說，“良好的開端是成功的壹半”。在這節課的教學中，首先由老師帶領學生理解花鐘的字面意思——“花鐘是用花草做成的鐘”，然後老師播放課件，向學生展示各地的花鐘。同學們都盯著大屏幕，跟著老師的講解，走進了花的世界。並明白這些老師展示的花鐘是“將鐘的機械結構設置在地下，將花的美與鐘的技術相結合”，然後進行紮實有序的理解訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘“不需要機械結構”，最終讓學生帶著探索的欲望走出教室！
(2)學習新單詞，欣賞單詞；
讓學生在語文素養上得到真正的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握好訓練的節奏。在本課程的教學設計中，壹是將單詞和短語的學習、理解和應用結合起來，使語言訓練紮實有序。以學習新單詞為例。首先，讓學生找出課文中的生詞，然後在課文中朗讀，然後生詞出現在屏幕上，並留下拼音供朗讀。然後讓學生找出課文中描述花的詞，再看課文中描述顏色的詞。二是把單詞的學習和具體的語言環境結合起來，在具體的語言環境中訓練語言和文字，而不是孤立地學習單詞。老師多次提醒學生理解句子和課文中的單詞，讓課堂教學更加充實。第三，老師直接把信息技術指向語文學習，比如屏幕上出現花的圖片，讓學生喊出花的名字。播放花朵盛開的動畫，讓學生直觀地理解“盛開的快樂”這個詞所表達的動態美。在理解單詞的基礎上，理解不同的表達方式，嘗試改變壹些句子是教學的重點。為了突破這個重點，體驗不同表達方式的效果，可以增強自己的語言感知能力，引導學生在以後的學習中遷移使用。我設計了壹個比較題:課件展示這些開花的句子，淩晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的玫瑰花開了；七點，睡蓮開了；中午12點左右，中午花開；下午三點，萬壽菊開花了；傍晚六點，煙草開花了；七點左右，月色綻放；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了。閱讀出現的內容。學生覺得讀書枯燥單調。這時，老師讓學生自由再讀壹遍課文，找出課文是怎麽寫的。從對比中可以得出結論，和寫花是壹樣的，作者抓住了花的形態特征，用不同的方式表達出來，非常巧妙。課件用不同的顏色標註花開的時間。學生可以很快發現句子無論放在前面、後面還是中間，意思都是壹樣的，理解不同的表達句子。
(3)味覺詞是在課堂上積累的；
把積累和運用與課文學習結合起來。在我看來，這種處理方式說明老師重視語言積累，敢於在課堂上利用時間讓學生積累語言，指導他們的方法，這對我們現在的語文課堂應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師註意了寫生詞的指導。老師說:“我覺得妳應該把這兩個字抄在積累本上，註意田字格這個字的結構和在田字格的位置。”為學生養成良好的學習習慣打下良好的基礎。
(四)反復練習，熟讀成誦；
第壹段語言很美。作者通過對花的形態特征的把握，用不同的方式表現花的開放，並巧妙地進行描寫。我讓學生由老師朗讀，同桌互讀，遊戲答題，達到熟悉和背誦的效果。也可以邊讀邊做動作，邊看邊說，就像這些盛開的花朵。有的同學吹喇叭，有的同學張開甜甜的笑臉，有的同學舒展肌肉...很快大多數學生就能背誦課文了。
五、表示預期效果:
通過師生與文本的對話，尋求人們在知識環境中的“舒適生活”。教室裏處處洋溢著濃濃的生活氣息和人文氣息，就像輕輕的微風吹在臉上，像似不在的天籟之音，給人壹種舒適的感覺，壹種來自生活深處的活力。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了死板的學習，而學生們卻學得那麽輕松、自然、快樂、充實。
《花鈴》是人教版《小學語文》第五冊第四單元的精讀課文。文中按照“誘發現象——揭示原因——實際應用”的思路，說明壹天中不同的時間會開出不同的花。文章思路清晰，質量優美。與單元課文《蜜蜂》、《耍名堂》、《尋找駱駝》相互聯系，突出“細心觀察”的主題，與第三單元《秋韻》相銜接，傳遞自然的神奇，贊美人類的智慧。
編寫這篇課文的目的是提高學生閱讀優美文章的能力，激發學生仔細觀察的興趣，培養學生積極思考的習慣。
新課程倡導簡單、踏實的語文學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放、充滿活力的課文學習，倡導以此為基礎的語文活動。
根據課程要求，結合教材特點，考慮到學生的學習情況，我確定了“閱讀識字學單詞，通過閱讀文章積累語言，通過欣賞文章提高理解”的教學目標，力求淡化邊閱讀邊訓練的痕跡，達到春雨潛夜，潤物細無聲的境界。在教學中，我化繁為簡，圍繞“花”這條主線，采取“講引導興趣——析詞引導學習——解疑引導練習——讀句子——誘導思維”的教學思路，具體教學過程是:
壹、對話有趣，悄悄走進花叢。
完美的閱讀課絕不是“以老師為中心”的風格，而是師生根據自己的知識、感受和生活經驗去理解作品的過程。如何真正引導學生自主入文，讀文，感受文理，讓他們打開另壹扇窗，看到更多美好的風景？
在教學中，壹種是根據學習內容和學生實際輕松開課，饒有興趣地思考:“同學們，妳們喜歡什麽花？”在不知不覺中把學生帶入了美好的學習情境，既喚醒了學生的閱讀期待，又為接下來的學習奠定了情感和認知基礎。
二是引導學生讀題:“讀題怎麽了？”學習中有疑問，是思考的開始，是創新的基礎，是自主探究的源泉。這時候就要抓住機會，引導疑惑，讓課堂“活起來”，讓學生“動起來”，讓語文學習從“不疑”變成“疑”再“解疑”
二、析詞引學，自然感覺花。
在這壹環節中，我首先鼓勵學生以他們喜歡的方式閱讀課文，並要求他們朗讀正確的發音和句子。當他們在語言環境中初步識字後，就開始了生動活潑的活動:演戲、寫作、坐火車讀單詞、看圖說意思、讀句子談理解。借助這種形式，引導學生主動參與，積極感受，學習溫潤、幹澀、激情、憤怒等新詞，使學生在學習過程中掌握方法規律，形成技巧，感受詞與花的美。
識字中的讀字讀句教學應貫穿於中學閱讀教學之中。所以，在掌握了生詞的音形之後，我引導學生在閱讀中把生詞送回具體的語言環境，鞏固單詞，分析語言，從而理解課文，這是我教學的第三個環節——
三、解惑修行，愉悅理解花。
我提壹個要求:通過第壹遍閱讀課文，讓學生理解壹些單詞的意思。如果妳深入研究這篇課文，妳會發現更多的問題。請帶著課前問的問題，安靜默讀課文。
這樣，引導學生通過默讀思維來回答問題。這是學生理解文本、運用新知識、形成技能的壹種方式，是讀者與文本之間的橋梁。它使學生懷著極大的興趣進入下壹階段的學習。
第四，讀句子，賞花。
葉聖陶先生指出，老師的教學不是總獎，而是相機誘導。這裏所說的“相機指導”，即“閱讀指導”，就是運用合理的教學方法，引導學生認真閱讀，深入思考，以探究問題，主動理解，提高能力。
體現在教學中的是:提煉主線——讓學生選擇自己最感興趣的句子，認真閱讀，談讀後感，導航聚焦主題；抓住矛盾——寫同樣的花，卻用不同的詞。寫九種花的時候有九種句子。妳為什麽這樣寫？這是壹個理性的分析。探究細節——讀《逸仙》、《伸懶腰》、《微笑》來“啃字”，引導學生深入語言，為分析中心畫龍點睛；註重聯系——省略是什麽意思，以後繼續寫詩，聯系已有認知，引發對新知識的思考，為凝練方法打下基礎。
然後，回到文字，圖文結合，讀美文，讓老師、學生、文字甚至編輯融為壹體。
第五，誘導引導思維，自由贊美花朵。
在師生共同創造的美好境界中，我以兩段話帶領學生閱讀和思考，分別是:
“身處這個美麗的世界，植物學家不會盲目陶醉。他們不僅善於觀察，而且分析細致！請讀第二段。”
“植物學家不僅僅滿足於這些偉大的結論。他們不僅善於思考，而且積極創造。請讀第三段。”
並且攝像頭顯示花鐘的視頻，鼓勵學生說說自己的經歷，師生共同完成板書。板書設計是文字內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片和總結的文字，以花鐘的形式呈現出來，讓學生再次體會到花鐘的奇妙組合。
上述教學設計將單元訓練的重點融入課堂教學，像春風壹樣教給學生“讀課文、品單詞、悟感受”的學習方法，讓學生在自主閱讀中感知內容，在重點閱讀中領悟內涵，在激發創造中升華情感，真正達到掌握知識、激發潛能、彰顯個性的多維目標。
花鐘是壹篇美文，辛玲為我們展示了第壹堂課的教學。孩子們和老師在這個班表現很好。辛玲是壹位素質非常高的老師，在這個班裏她在很多方面都做得很好。
1.教學態度自然、大方、友好。孩子在這樣的環境中學習不會有壓力，可以暢所欲言。
2.教學內容安排合理恰當，教學過程清晰流暢。先整體看課文，再認識生詞，然後重點看第壹段。
3.課件制作精美，開班時花花綠綠的圖片壹下子把孩子們和上課的老師帶入了壹個花花世界。
4.讀課文時，有選擇地引導閱讀課文中描寫花的句子，感受花的美。引導學生用表情和動作去閱讀，讓孩子讀得有情有味，在閱讀理解中積累語言。
6.在教學中註意引導孩子質疑和提出疑難問題，培養孩子的提問能力。拓展練習，編繁花似錦的詞語，培養孩子的語言運用能力。孩子們心胸開闊，說話很好聽。
5.單詞的教學很到位，學生可以在課堂上紮紮實實的訓練單詞。總之，這是壹堂非常真實的語文課。
兩個小建議:
文中描寫花的句子用詞豐富，尤其是動詞的使用。牽牛花吹響了號角，玫瑰綻放出笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊盛開，煙草花在黃昏中醒來，曇花微笑了片刻...
我認為我們可以抓住這些動詞，讓學生圈出它們，體驗詞語的美，這樣學生可能會更深刻地感受到擬人語句的使用。
然後加上兩朵花的描述後，老師布置了幾次閱讀，感覺學生後面的閱讀不如以前了。我覺得這個環節可以讓學生熟悉閱讀，嘗試背誦這壹部分，然後課後填空，可能更實用。
《花鈴》講稿4壹、談教材
九年義務教育課程標準版小學語文第五冊第13課“花鐘”。
1，教材分析:
文本按照“歸納現象——揭示原因——實際應用”的思路，闡釋了不同的花會在不同的時間開放及其原因。筆者先說說觀察後的發現:壹天之內，不同花的開放時間是不壹樣的。列舉了牽牛花等9種花的不同開花時間來說明這壹發現。然後分析回答了不同植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後，說到植物學家建造“花鐘”，非常奇妙。
2、教學目標的確定:
根據教材的編寫特點和學生的認知水平，我從知識、能力和情感三個方面設定教學目標:
知識目標:理解課文內容，了解“壹天內不同的花開放時間不同”、“為什麽壹天內不同的花開放時間不同”等知識。
能力目標:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗豐富、生動、有趣的語言；
(2)體驗和領悟不同表情的美。
情感目標:
(1)培養學生仔細觀察身邊事物、認真思考的習慣；
(2)培養學生對美的興趣，激發他們熱愛自然的思想和感情。
3.教學重點和難點:
教學重點:在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，嘗試改變壹些句子。
教學難點:學會使用各種句子表達。
二，口語教學方法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動性和進取精神。因為這篇課文的內容很容易理解，根本不需要老師講解和分析。所以在這堂課上，我基本采用的是“自主閱讀，自我感知，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的閱讀，在閱讀中積累語言，在說話中運用語言。讓所有學生積極有效地參與教學的全過程。
第三，理論學習
興趣是最好的老師。在這節課上，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的花入手，說、想、找、做、讀、品、議，讓學生在主動學習中掌握知識，形成技能。
第四，談談教學過程
在整堂課上，我充分發揮多媒體電腦的教學功能，通過PPT課件的展示，形成生動的表象，充分吸引學生的註意力，啟發學生的思維。同時，我也盡力營造生動活潑的教學情境，讓學生在整個課堂上都處於“好奇”和“好學”的高昂學習情緒中。
(壹)創設情境，激發對緒論的興趣
這裏我先用多媒體展示課件，讓學生在優美的輕音樂中賞花，在視覺和聽覺上享受美。然後我讓同學們說說自己的感受。然後引入話題:妳知不知道這麽美的壹朵花還蘊含著很多奧秘？黑板上的字-花鐘。然後讓學生就題目提問，我把學生的問題總結如下:
(1)什麽是花鐘？
(2)花鐘上有哪些花？
在這壹環節中，我激發了孩子們學習課文的好奇心和興趣。
(二)獨立閱讀，理解文本的含義
語文教學要讓學生充分閱讀。在課堂上，教師要有意識地營造壹種氛圍，鼓勵學生積極地、專註地、饒有興趣地閱讀，鼓勵學生在閱讀中積極地進行思維和情感活動，加深對所學知識的理解和體驗，對所學知識進行感受和思考，從而受到情感的感染，得到思想上的啟迪。
在這壹環節，我讓學生選擇自己喜歡的讀課文的方式，讀正確的發音和理解課文，把喜歡的部分讀幾遍，然後讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接下來，讓學生發現“什麽是花鐘？”閱讀這個問題的答案。最後，多媒體課件展示了“日內瓦花鐘”並進行介紹。
(三)小組合作，閱讀理解。
在這個環節，我設計了五個內容:找花認花，壹起做花鐘，對比閱讀，拓展口語，升華感情。學生不僅了解壹些自然知識，還培養了他們的合作精神，欣賞不同表達的美。
找花認花:美麗的花鐘上有哪些花？他們分別什麽時候開門？請仔細閱讀課文第壹段，用“-”號畫出花的名稱，用“…”號標出開放時間。然後用多媒體展示九種花。讓學生認識這些花，並讀出它們的名字。
合作制作花鐘:我把學生分成四組，每組發壹個鐘面和課前準備的九個花形，讓每組做壹個花鐘，然後把每組做的花鐘全部展示在黑板上。讓壹群學生對著鐘面用“()點，()花開了”的句子在火車上說話。
對比閱讀:百花齊放時如何寫正文？仔細閱讀課文的第壹段，找到自己喜歡的句子，讀幾遍，讀出自己的感受。學生讀句子，老師用課件展示鮮花和句子，引導學生認真理解。並通過單獨閱讀、分男生女生閱讀、小組閱讀、壹起閱讀等方式讓學生充分獲得閱讀體驗。
擴展妳的演講:學生交流他們所知道的其他花的開花時間。教師用課件展示課外資料，讓學生學習作者的表達方式來說話。
升華感情:剛才我們通過找花、做花鐘、讀句子、描寫花，學習了課文的第壹段。現在妳對花的感覺不壹樣了吧？帶著妳獨特的經歷，壹起讀課文的第壹段。
(四)啟蒙以來的自我閱讀，自我解決。
通過最後壹部分的學習，同學們自然會產生疑問:為什麽植物在壹天中的不同時間開花？這時，我讓學生自己學習課文的第二段，自己探索答案。學生自主解惑後，老師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。
(5)課堂總結、作業
在這個環節中，讓學生們說說自己在這節課上的收獲，然後老師在課後總結布置作業:在這節課上，學生們在無限的大自然和無邊的知識海洋中，通過認真的閱讀和積極的探索，學會觀察，思考，感受學習的樂趣。老師相信同學們以後會發現更多大自然的奧秘！課後請仔細觀察，收集資料，自己動手做壹個漂亮的花鐘。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
本課程的設計基於新課程標準的精神，使語文教學與媒體應用形成新的整合模式。利用媒體資源創設情境，突出重點，分散難點；用文字資料感受疑惑；用合作精神升華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力於學生語文素質的形成和發展。在新課程標準的指導下，努力為學生創造愉快、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念。學生的好學精神得到了更有效的培養，促使他們在熱愛和享受學習中獲得美好的感受，培養了學生的審美情趣，同時豐富了知識，增長了能力，提高了語文素養，身心得到了健康和諧的發展。
六、表示資源的使用
1.遠程教育課程資源為小學語文教學提供了物質基礎。尤其是多媒體教育技術在小學語文教學中的應用，是教學改革的壹次質的飛躍。因為它能從根本上激發教與學的興趣，化抽象為具體，化枯燥為生動，極大地調動學生的積極性，吸引學生積極參與學習過程，充分發揮學生的主體作用。
2.農村遠程教育的普及和利用活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。結合教學內容，利用遠程教育為我們的鄉村教師提供更豐富的教學內涵，動靜結合為學生提供視覺上的運動感。它為學生的感知階段創造吸引人的場景，提供與所學課文、單詞相關的聲音和圖像，將抽象的文本敘述與現實場景相結合，讓學生沈浸在場景中，同時參與多種感官。
這門課的學生是積極的、感興趣的，這是現代遠程教育為學生提供的最有利的服務。這是傳統教學達不到的水平。