壹、從兒童發展生態系統的角度，了解幼兒園數字化教育資源的功能。
無論把資源理解為教師的教學資源還是幼兒的學習資源，幼兒園數字化教育資源的功能都只是從提高教學效果和增強幼兒學習能力的角度來理解，資源的直接對象是幼兒。事實上，兒童的發展與其所處的整個生態環境密不可分，直接或間接地受到生態系統中各種要素的影響。從兒童發展生態系統的角度思考幼兒園數字化教育資源的功能，可以幫助我們更全面地把握數字化教育資源在兒童發展中的積極作用。
在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長、教師之間存在雙向互動。換句話說，資源不僅直接影響兒童的發展，還促進生態系統中所有主體的發展，包括教師和家長。而這種效應會對孩子的發展產生積極的影響(見圖)。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提高幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源的建設和應用應該有助於教師的專業成長，從而支持教師進壹步了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思和增進家庭聯系，最終將有效促進幼兒的發展，提高整個幼兒教育的質量。
第二，對《3 ~ 6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解
2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，通過科學、明確、具體的指標，反映國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的出臺為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。
(壹)更加多元化地了解幼兒園數字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，如何將《指南》提出的幼兒學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出的優質教育過程有機結合起來，成為幼兒園教師關註的新焦點。它要求教師做到:(1)能夠正確理解各年齡段兒童的發展目標，有效觀察、記錄和評價兒童的學習，結合兒童的學習和發展開展家庭互動。(2)能夠結合《大綱》中的教育理念和《指南》中各年齡段兒童的具體發展目標來設計和實施課程。(3)可以將兒童評價的結果與課程內容反思的結果相結合，努力改進教育教學實踐，提升師幼互動的質量。教師在上述方面的專業發展需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解，不僅應該包括傳統的教與學資源，還應該包括:(1)反映幼兒學習發展特點，使幼兒的學習行為“看得見”的資源。(2)在《大綱》和《指南》的指導下，體現過程與內容有效結合的資源包括優質的師幼互動參考資源。(3)反映現場教學過程，便於教師交流和反思的視覺資源。(4)用於分析兒童發展水平和教育效率的資源，有助於評價和反思課程的有效性。(5)支持幼兒園文化的積澱，體現園本特色的課程資源。這些與幼兒園教育現實緊密相關的數字化教育資源，如課程建設、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等，是幼兒園實施《指南》和促進幼兒園質量提升的有效資源。
(二)幼兒園應該是數字化教育資源建設的主體。
壹般認為，數字教育資源的建設在幼兒園層面是困難的，主要是因為人們狹隘地將數字教育資源等同於用於教與學的視聽動畫。其實不然，尤其是《指南》頒布後，幼兒園教師能否科學有效地觀察和評價幼兒的學習和發展，成為有效落實《指南》的關鍵。為了提高教師有效觀察和評價兒童的能力，將評價與課程有效結合，可以以幼兒園為主體，構建壹系列有利於教師專業成長的數字化教育資源。
比如，教師要根據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標，觀察和評價兒童的發展，並根據評價結果反思課程設置。借助園本教研，幼兒園可以通過讓教師撰寫和交流幼兒學習故事來分享自己的觀察經驗，同時提高教師觀察和評價幼兒的能力，積累和構建數字化教育資源——與幼兒學習故事相關的資源。兒童學習故事通常包括三個部分:第壹部分是“發生了什麽”，可以借助文字、圖片或視頻真實地描述兒童自發的遊戲和學習活動。第二部分是“妳學到了什麽”，即對孩子的學習行為(包括孩子在各個領域的學習水平和學習質量)進行解讀、評價和回應。第三部分是“下壹步教育策略”，是對教師下壹步應該如何引導的規劃和反思。通過不斷的積累、篩選、完善和整理，學習故事的第壹部分可以成為壹個生動直觀的資源，展示孩子在五大領域是如何學習和發展的，第二部分可以成為壹個資源，反映教師如何看待孩子的學習行為，如何正確評價孩子的學習和發展，第三部分可以成為壹個資源，反映教師如何結合孩子的表現反思當前的教育行為，做出有針對性的課程思考和調整。這些數字化教育資源的積累和進壹步合理利用，不僅可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，也可以成為幼兒園文化積累中有意義的壹部分。
可以看出，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園可以自建資源，這種資源的建設對幼兒園來說意義和價值更大。通過數字化教育資源的建設，幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提高教師的專業素質，最終提高幼兒園的整體教育質量。另外，值得註意的是，如果沒有提煉、整理、結構化的過程，幼兒園數字化教育資源的建設可能會迷失在資源的海洋中。把資源的積累變成數據的積累，是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那麽，幼兒園數字化教育資源建設應遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數字化教育資源建設的原則
系統化
幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面:壹是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設視為壹項系統工程，首先需要園長的相應領導。
力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量的基礎上，明確資源建設和發展的方向，有所為有所不為；二是數字化教育資源建設要以系統的思維方式進行，對資源的類型、資源建設的方式、資源的采集時間、資源的編輯整理等壹系列工作形成明確的規則和程序，並確定相應的保障機制和激勵機制。
(2)意向性
數字化教育資源建設的意向性是指有目的、有意識地建設資源。壹方面，在每壹個資源集合之後，都要按照系統設計的框架進行編碼，即對資源進行相應的標註，明確資源所反映的內容和功能；另壹方面，每壹個資源都要按照可視化、有效性、方便性的原則及時編輯整理。比如傳統的教育案例，通常只是以文字的形式呈現，老師只能大致了解活動的計劃和思路。教學過程的錄像可能是因為時間太長，無用信息太多，老師不願意從頭到尾看。而且由於其容量大，在存儲和傳輸上有很多不便。結合文字、圖片、視頻呈現完整的教學過程？