數學課堂研究方法
轉變教師角色，激發學生學習數學的自覺性和積極性。
在教學中，如何引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中學習，提高探索知識的能力，是我經常思考的問題。在課堂教學中，我采用“先學後教，課內訓練”的教學方法。每節課我先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學課本，自己做課本上的習題，課上布置作業，課上檢查。先學後教的“教”不是老師的教，而是老師對學生做的習題的評價，老師會對不會做的學生進行指導。
根據多年的教學經驗，我認為教學改革首先是觀念的改革。以前的授課方式基本都是滿堂灌。不管同學們懂不懂，反正同學們要認真聽講，上課做筆記，課後做大量練習鞏固。但是有些同學根本不懂，只能課後抄作業。結果就是學生厭學，老師厭教。因此，我在課堂教學上進行了大膽的創新。從上課到下課，學生自主學習，老師從教授變成組織者和指導者。
數學課堂研究方法
引導學生自主學習，形成獨立思考的習慣。
老師經常引導學生學得比學生自己探索要快。但是這樣會讓學生形成不思考的習慣，只是被動上課，不願意主動學習。其實書上的大部分內容都是學生通過自學掌握的。學生自習幾分鐘後做題，然後再讀壹遍書，最後互相討論。這個過程是壹個反復的過程，妳不可能壹下子學會。這樣學生的自學積極性更高，學習效率更高。
我經常告訴我的學生:“妳理解老師說的題，這不是真正的學習數學的能力。老師沒講的題妳懂了，這才是真正的學數學的能力。”在教學中，有許多新知識與舊知識密切相關，學生完全有能力自學。我大膽地讓學生自學，只在新知識的生長點進行重點指導。
數學課堂教學方法
培養學生的學習興趣
(1)多表揚和鼓勵。老師的鼓勵是學生前進的動力。學生要有課堂學習的成就感，通過努力體驗被肯定後的快樂。在傳統的數學課堂教學中，提問是教師課堂教學的重要組成部分，但很多教師往往側重於對成績較好的學生提問，很少對成績差、基礎薄弱的學生提問。對於答案錯誤的學生，采取批評和評論的方式是錯誤的、落後的，會極大地挫傷學生的學習積極性，使他們對數學學習失去信心。老師應該鼓勵學生在課堂上提問和回答問題。無論學生的答案正確與否，老師都要表揚和鼓勵，讓孩子找到自己的閃光點，增強學習數學知識的自信心。
(2)拓展教學方法。教師要結合數學教材，根據學生的學習情況設置學習任務。興趣是最好的老師，數學教學也是如此。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能主動學習，才能把學習數學融入到日常的學習生活中。在初中數學教學中，教師可以讓學生將習題帶入生活，在家裏用樹葉練習加減法，用分蛋糕鍛煉學生的除法運算。這種教學方式既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了學生的應用能力，讓學生在日常生活中學習數學知識，提高了學生的學習效率。
數學課堂研究方法
分層教學，因材施教
學生的理解能力和學習熱情的差異導致學生的學習成績差異很大。教師要優化課堂教學，提高不同成績的學生，這就要求教師根據學生的學習成績進行分層次教學。對於學習成績好的學生，老師要讓學生自主學習，不要讓他們的思維被他們的教學方法束縛，要培養他們的自主學習能力。
對於學習基礎薄弱的學生，教師要加強輔導，幫助學生掌握課本的基礎知識，引導學生學會獨立學習和思考，使學生的學習成績逐步提高。這種分層教學方式避免了傳統教學中“壹刀切，急行軍”的落後教學方式，讓學生自主學習，提高數學成績。
數學課堂教學方法
更新觀念，積極實踐新的教學理念，做創新型教師。
為了建立壹個高效的課堂，我們需要有新觀念的老師。樹立深刻的具有生活性、主體性和社會性的新的教育教學觀，培養創造型教師，是課程改革的迫切需要。教師眼裏要有學生，要信任學生，尊重學生，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。教師和學生相互交流、相互合作，從而在整個課堂教學中培養學生的認真、自學等學習態度和主動性、積極性、獨立性、創造性的學習品質。新課程改革的春風要求教師在工作中要有創造性，做壹名創造性的教師。沒有創造力的老師不是合格的老師。
沒有創造，教育就不會發展。傳統的課堂教學只強調知識的結果，不重視知識的來源、過程和情感，已經不能適應新課程改革的需要。課堂教學必須改革。於是我壹邊在自己的教學中實踐，壹邊學習創新的方法和相關的理論知識。不斷討論教學方法和學習方法。學習，實驗，總結。
激發對數學的興趣，註重習慣養成，讓學生積極參與數學活動。
在課堂教學中，要給全體學生提供充分的探究機會，讓他們在快樂探究的過程中體驗學習數學的樂趣，增加他們探究數學、獲取數學知識的能力。久而久之，學生掌握了學習和思考的方法，形成了良好的學習習慣。在教學實踐中，課前創設壹定的教學場景引入新課，對於激發學生的探究興趣，激發孩子的學習好奇心，上好每壹堂課，會起到事半功倍的效果。有效防止學生厭學。要培養學生個性化學習、自主學習、合作學習的習慣。讓學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，積極參與數學活動。
教師要在壹節課前做好激發興趣的工作，通過談話、講故事、遊戲等活動給學生以懸念和激情，吸引學生的註意力，調動學生的思維和想象力，探究活動可以開壹個好頭。比如分母不同的分數的加減部分，就是通過說話來介紹的。老師:同學們，我們能做些什麽來創建壹個和諧安全的校園呢？學生:保護環境，不亂扔垃圾，團結友愛...)通過學生的回答，教師教育學生從身邊的小事做起，不要隨便亂丟垃圾，讓學生知道垃圾是可以回收的，既凈化了學生美好的心靈，又引入了這節課探究的話題，激發了學生對數學探究的興趣。
數學課堂教學方法研究
給學生提供思考空間。
為學生思維活動提供廣闊的空間，引導正確的方向。從某種意義上說，學生學習數學知識的過程就是對已有的認知結構進行同化、重組、改造和建構的過程。只有註重知識結構的集約化處理，加強知識結構的優化教學，才能引導學生從因果關系、類屬關系、部分與整體的關系、作用與效果的關系中進行聯想，融入自己的知識結構體系。
在平時的教學中，要註意引導學生體驗知識結構的建構過程，根據新舊知識的不同關系，通過演繹、歸納、類比等方法促進學生認知結構的形成。
引導學生從生活中發現數學問題。
從本質上說，數學活動是壹種思維活動。數學思維、思維方式和方法既是學生掌握知識和技能的工具，也是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識的必要科學方法。因此，上好數學課，必須實現“數學化”和“再創造”，從學生熟悉的現實生活出發，沿著數學發現和發展的軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題。
在教學中，我也讓學生在講臺上發言，在下面提問。通過討論、啟發、啟發，壹堂數學課不僅生動活潑，而且教學效果好，帶動學生向上。
關於數學課堂研究方法的文章；
1.常用的數學教學方法有哪些？
2.常用數學教學方法存在的問題
3.常用高效的數學教學方法
4.數學常用的教學方法有哪些？
5.如何使用高效的數學教學方法
6.數學教學法滲透六大核心素質。
7.數學的教學方法有哪些？
8.數學課如何有效操作？
9.小學數學有效教學方法全集。
10.小學數學教學中幾種常見的教學方法