第壹，借助數字課堂的趣味性，喚起探索的欲望。
？愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”盧梭認為:“教育的藝術就是讓學生喜歡妳教的東西”。通過“班班通”，將傳統實體教室升級為智能教室。數字化學習環境實現了數字化學習，這就決定了數字化學習環境下的學習課堂與傳統課堂模式有很大不同。從原來“壹支粉筆壹張嘴，壹塊黑板壹本書”的傳統教室，到多媒體教室的網絡數字教室，很多“看不見的”變成了“看得見的”，起到了傳統教學方式難以達到的教學效果。比如在《神奇的莫比烏斯帶》教學之初，我設計了螞蟻繞著透明的環形橡膠圈外壁爬行，卻始終無法獲得橡膠圈內壁食物的視頻動畫，並提出了這樣壹個問題:“為什麽螞蟻不停地繞圈爬行也無法獲得食物？”螞蟻在哪邊爬行？食物應該放在哪邊？”“螞蟻有沒有辦法沿著壹個表面爬行來獲取食物？“在學生討論過卻拿不出好的解決方案的沖突中，引入莫比烏斯的研究，從而激發學生的好奇心和探索欲望。下課的時候，老師又壹次回到了課開始時螞蟻尋找食物的動畫場景，問了這個問題:“妳找到讓母螞蟻沿著壹個面爬行來獲取食物的方法了嗎？”學生回答:“把透明的環形橡膠圈換成莫比烏斯帶。這時老師的攝像課件演示了螞蟻沿著莫比烏斯帶爬行並獲得食物的動畫，學生自然體驗到探索成功的快樂。這種課堂教學充滿了趣味性，使學習成為學生的內在需求，學生對學習的情感態度得到了很好的發展。
第二，借助數字化讓課堂教學充滿活力。
在數字智能時代，學生可以使用越來越多的學習資源。只要妳想學，隨時隨地都可以學，學習形式變得靈活多樣。與傳統的教學模式相比，學習資源不再緊緊依附於書本和老師的講課。知識可以以“數字化”的形式存儲在電腦中，然後通過多媒體教給學生，讓學生更直觀地理解這些知識。比如在教求圓的面積時，把圓分成等分的過程比較復雜。如果學生手工剪拼，不僅操作困難，還會占用課堂大量時間。此時，我們可以靈活運用夏沃課件中的主題工具，在短時間內輕松實現將圓分成8份、16份、32份、64份、128份的圖形。多媒體的使用不僅可以擴大知識和信息的內容，還可以充分調動學生的多種感官，為學生提供良好的學習情境。
第三，借助數字化使教學方法多樣化。
數字智能時代，教育可以突破地域和時空限制，向鄉村學校輸送優質教育資源。數字化時代，學生的學習從知識技能的掌握、分數和考試的競爭和排名中解放出來，把時間和精力用在興趣愛好的發掘上。學校教育不再是基於簡單的教學和背誦，而是基於個人發展和整體精神成長的知識。遠程教學將學生的學習空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，學生學習不受時間和地點的限制。隨著空中教室的到來，每個學生都可以通過網絡學習到優質的教學資源。比如我們學校的特送班:通過智能教室，可以為音樂、體育、美育師資匱乏的偏遠農村山區的孩子們帶來優質的音樂、美術等課程。關註學生作為壹個完整的人的精神成長和精神充實，是教學目標的轉向和回歸。
第四，借助數字化讓課堂變得靈活。
去年春季學期，為了阻止新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生的生命安全和身體健康，教育部提出了“停課學習”的網絡教學方式，很好地體現了數字智能時代給教育帶來的創新。
我省利用江西教育雲在線教學資源平臺提供在線教學，學生可以在任何時間、任何空間選課。在線網絡課程改變了傳統的教學方式。網絡教育中的教學是以師生互動的形式，以信息內容為主要理解對象，以自主、個性化的方式進行學習。傳統教育中，學生以班級的形式在同壹時間同壹地點學習，學生之間相互互動，相互交流，共同參與。考慮到偏遠山區的家庭沒有手機、電腦等設備，教育部門還開設了空中教室，這是在信息技術發展的基礎上形成的教學模式，主要是讓學生被動觀看單向傳輸的教學相關內容，包括電視教室和廣播教室。
在數字智能時代，數據的作用更加突出，數字技術也廣泛應用於各個行業和領域。在數字智能時代，教育教學面臨著機遇和挑戰。