第壹，閱讀模式
筆者有幸在浙江金華聽了語文界老前輩錢夢龍的壹堂文言文公開課。當時他是借課教學，錢老總是被邀請去講課後示範教學，講劉禹錫的《陋室銘》。記得整節課，錢老壹直在指導學生看書，板書也就幾個字；最後，學生們簡單地壹起背誦了課文，贏得了觀眾的長時間掌聲。錢老的課是壹種閱讀模式。
這種傳統教學方式的精髓是:1，將教師的講解轉化為學生的實踐閱讀；2.把立足點從講翻譯、讀翻譯、語法、歸納轉移到指導閱讀上來；3.把實詞和虛詞用法意義的歸納轉移到例句的閱讀和背誦上來。4.把重點句子的分析轉移到代表性句子的朗讀和背誦上來。
具體步驟可以分為四步:1，朗讀——在開始的時候我們就能感受到她在感受什麽，甚至在她上場上課之前，或者老師示範朗讀或者磁帶朗讀，讓課文的音韻之美像泉水壹樣流進學生的心裏，然後學生根據自己的理解自由朗讀，要求發音和節奏準確，初步構建對課文的整體認知。在教學中，這個環節主要是激發興趣。這是為了激發學生的學習熱情。2.翻譯和閱讀——要想做好，首先要磨刀霍霍。文言文與現代文本相比，最大的區別在於語言表達上的差異。因此，落實好“翻譯與閱讀”這壹環節意義重大。由於學生個體學習情況的差異，我們可以把全班分成幾個小組，四人壹組，每組會根據優、中、後進生的學習差異進行搭配。開始翻譯和閱讀。每個小組由尖子生擔任組長，即每個小組成員輪流翻譯壹句話，分歧也由小組* * *討論解決。真正難以獲取* * *知識的問題由組長記錄，老師們在巡視指導時註意收集整理，壹般問題就地解決，特別是百家爭鳴、有代表性的問題會在交流時由全班討論解決。讓自己熟悉閱讀和思考。“理解閱讀”是壹門經過反復質疑和思辨終於水落石出的課。“理解閱讀”壹般包括分析、品味、思考三個教學步驟。“分析”就是分析文章的整體結構或者抓住故事情節。“品味”是指品味文章的關鍵詞和句子，從而了解全文的主旨和作者的思想傾向；“思考”是指在學習全文後回顧整個教學過程，總結學習方法和規律的知識來指導以後的學生，同時允許學生提出自己未解的疑惑，引入課堂討論。在這個環節中，教師要致力於喚醒學生的思維，鼓勵學生質疑，肯定學生的猜測。這個環節最有價值的地方在於學生的積極參與。而不是給學生壹個完美的現成答案。4.背誦——讀壹本書讀壹百遍需要老師註意背誦方法的指導:可以根據課文的寫作思路、重點句子、寫作特點來背誦。如果學生長期堅持背誦，不僅能更好地掌握課文，對寫作和閱讀也有不可估量的影響。這不僅是整個學習過程的內化和升華，也是關註學生可持續發展和終身學習的有力舉措。這種教學模式強調閱讀的培養，註重閱讀方法與試題演練的結合，最終實現了以閱讀為目的，深化自設問題，主動解題的文言文教學新模式。它要求學生先朗讀，學它的韻，領它的節奏，再動心去翻譯和閱讀。嘗試從“分析、品味、思考”三個層面閱讀全文，實現學生從感性到理性的精神頓悟，最後要求學生背誦全文。如果他們能長期堅持背誦，就能達到自己閱讀簡單文言文的目的。
二，“五環節”課堂學習指導模式
所謂“五個環節”是指:自主學習——朗讀——疏通課文的意思——探索探究——積累拓展。這種模式的特點是探究式學習，重視學生對文言文詞匯的理解和掌握，更關註學生的學習過程。
註重引導:(1)收集信息，激發學生學習興趣，豐富學習。(2)引導學生正確使用參考書，正確對待輔導用書，避免學而不思。(3)引導學生主動發現問題，獲取新知識，明確遇到的問題，做好提問準備。(2)朗讀訓練，感知文章，培養語感。流暢、連貫、清晰、準確的發音，把握情感基調。環節三:小組合作，疏通意思幫助解決翻譯中的討論難點，總結段落意思，落實實詞和虛詞的常規用法，積累知識。環節四:探討討論，把握主旨。(問題教學法)提出問題——解決問題環節五:練習鞏固，積累拓展。
三、跳躍式文言文教學模式(leapfrog)
1.自己讀課文，破譯文字，單獨翻譯課文，解構，在深度提問中闡釋意義，促進思考，在閱讀中感悟情感，在拓展中深化認知，在課堂隨筆中吟唱，在網上測試中鞏固。
四、引入法
激發興趣導入——閱讀理解——欣賞分析——拓展深化——遷移運用情境導入。這是課堂教學的良好開端。有人說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“的確，興趣是學生學習的動力和能量。有了它，學生可以主動學習知識提高能力，大大提高教學效果，改變以往教師激情導入的模式。課堂的導入是學生自己精心設計的，讓課堂成為學生展示個性的舞臺。附學生在學習廉頗和藺相如時設計的精彩介紹。例1:兩千年來，風雲變幻，物是人非，逝者已矣。至今沈澱下來的，是永遠閃耀在人間的真、純、美。論勇，他站起來，還給趙；就智慧而言，他比澠池更聰明，更聰明；在道德上，他胸懷寬廣，提倡和平；在書上，壹切都來源於那份真摯的愛國心。今天，就讓我們走近這位集大智慧、大勇氣、大德行於壹身的真正偉人！例二:“禍福相依，國難生也難死”。中國自古講忠孝節義，壹大批仁人誌士把國家利益作為最高信仰，願意為此拋頭顱灑熱血。今天，讓我們沖破春秋戰國的硝煙，欣賞即將上演的慷慨悲歌。《教育在卡爾·維特》中有壹段話:“孩子的教育”播下行為的種子，妳會習慣的；播下習慣的種子，就會有道德的收獲；播種道德的收獲，就會有命運的收獲。“那我們現在就要做好第壹步，給孩子播下自主學習的種子，通過課堂情境中問題的發現和解決來促進知識的遷移，讓學生在學習的實踐中體驗成功的喜悅，感受學習的快樂，從而促進興趣和態度的遷移，激活文言文教學的課堂。
五、“聽說”式
鑒於文言文相對簡單，為了提高學生的興趣和課堂效率，可以采用這樣的方法:1，“聽”老師講故事，“說”給學生復述故事。老師動情地背誦課文，並要求學生認真聽講。聽完後，根據自己對故事的理解，用自己的話復述故事大意，讓學生養成專心聽講的習慣，鍛煉概括能力。還能提高學生閱讀文言文的興趣。2.“聽”來填寫單詞。3.“聽”到故事內容和情節。師生要求學生在熟悉文章內容後，用自己的話闡明情節。老師和學生在聽的過程中互相提問，要求他們用文章中的原句回答，加強對單詞和意思的理解。4.“聽”學生的表現，“說”的表現評價以學習小組為單位。還是教科書劇的表演。請其他學生或表演者評價朗誦或表演。可以從音色、情感、表情、動作、情節、配合等多方面進行評價，讓學生感受古典文化的魅力。他們覺得學習文言文其實很輕松，很有趣，也不再害怕文言文，所以可以積極地去讀文言文。
第六，討論式閱讀教學
初步感知——互動感知——局部突破——鑒賞創新根據學生的習慣、興趣和對文本的熟悉程度，選擇大聲朗讀、默讀、充分朗讀或著重朗讀，邊讀邊記，從而獲得初步印象——題材、內容、思想感情、藝術手法。在課前或開始時公布閱讀結果及產生的聯想和想象，讓學生、老師、同學之間互相補充，互相提高。對文章的內容和結構形成全面深刻的理解，同時要能夠通過反復閱讀來確認別人的觀點，提高自己的理解，或者提出更新更深的見解。教師在總結學生感受後，針對學生的異議或困難，引導分析解題的重點和突破口，可以抓住時機，靈活采用各種方法。這不僅是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的訓練。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言文知識來閱讀簡單的文言文，還要學習文本中蘊含的豐富的歷史文化知識和寫作知識，領悟思想感情和人生哲理，甚至培養學生的審美能力。
七、“四步走”模式(即探究)
理論基礎:1。高中生已接近成年，思維日趨成熟，已經具備壹定的閱讀表達能力和知識積累。培養學生的探究能力應該成為高中語文課程的壹項重要任務。2.閱讀簡單易記的文言文，發展初步的文言文語感，能夠借助筆記和工具書理解單詞和短語的意思，了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句型。3.學習應該是“接受”和“探究”的和諧統壹，必要知識的傳授和基本功的訓練不容忽視；鑒於中國學生的實際情況和教育發展的需要，我們應該特別重視研究性學習。4.引導學生學會使用相關工具書，解決自己閱讀古詩詞的障礙。老師可以給予適當的指導。教師要對文言文常識進行必要的講解，註重“少而精”，註重啟發學生自主學習、自主探索。有效提高學生的古詩詞閱讀能力。第壹步:自學和自我懷疑學生可以根據問題自行探索，可以參考參考書、課本筆記和手頭的資料。老師可以進行巡回輔導，壹方面督促學生快速解決問題，另壹方面隨時解答學生的疑問。)第二步:互相問答第三步:問答。通過提問等方式檢查合作探究學習的效果。同時發現問題，及時解決。教師通過解決學生的性問題，幫助學生準確掌握課堂所學。在解題過程中，教師要啟發學生的思維，讓學生掌握規律，教師給學生解題技巧。補充、示範、啟發、啟發都要總結。第四步:提示學生拓展課堂所學內容是為了解決課外問題。當學生能夠獨立解決課外問題時，
八、課外文言文閱讀方法
這種方法壹般是老師先布置閱讀任務，或者先講故事激發興趣，讓學生課後閱讀，再著重學生的體驗。概念支持:1。心理學研究表明，低年級學生對學習的依賴性較強，中、高年級學生隨著年級的增長，知識有所積累，學習自主性有所發展，依賴性逐漸減弱。最初，我有獨立學習的能力。2.蘇霍姆林斯基認為:“教師是思維的培養者，而不是知識的註入者。”3.隨著知識社會的到來，學習已經成為人們的生活方式和終身追求，人們必須學習，終身學習。4.壹個人壹生的大部分知識都是在校外獲得的，而不是在學校裏。討論交流:學習需要獨立。也需要合作。帶著問題和目標自學的過程中肯定有問題。在合作群裏提出問題，互相幫助，使問題得到解決，形成團結友愛的精神。當然，老師要巡視監督好，不讓學生浪費時間說笑。