2.關註學生發展(學習有意義的內容)；3.關註學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計\不同形式學習方式的選擇)。思路二:實現三維目標的融合(心中有目標)？三維目標的整合(1)知識和能力的目標側重於學習符合終身學習要求的基礎知識和技能，特別是強化培養學習能力、收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、與人溝通和合作的能力。
(2)過程與方法目標:註重學生學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，註重形成性過程評價。(3)情感態度價值觀目標以學生發展為本位，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。
三維目標各有側重，相互滲透、融合、協調。思路三:樹立新的教學方法理念(學習興趣)？實現教學方式多樣化，將接受性學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習、實踐性學習相結合。
建立開放的學習觀——主動性(激發興趣，快樂參與)——獨立性(創造自主學習的機會)——體驗(設計。
2.小學語文教案設計有哪些理念？長期以來，由於應試教育的幹擾，片面追求“唯壹答案”的“壹維解讀”成為中小學閱讀教學的主要價值取向。
教師根據“教學參考”中提供的“唯壹答案”解讀課文，設計相關問題。學生根據老師預設的問題理解課文。這種異化的閱讀教學既不能促進學生閱讀素養的提高，又會湮滅學生的個性。
針對這壹問題，語文課程標準明確指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域有著深刻的影響，學生對語文材料的反應往往是多樣的。因此，我們要重視漢語的影響，重視教學內容的價值取向，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們重新審視傳統閱讀教學的價值觀，樹立新的價值觀。
也就是說，要變“壹元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀綜合素質。
3.設計概念我覺得妳根本不需要學概念，歷史什麽的。
1:建議妳學習三大組件。平面構圖、色彩構圖、立體構圖。不要只是看，妳必須開始畫。它會改善妳的色彩和構圖。
2.我建議妳接受圖形創意方面的培訓。發散思維也能提高想象力。
3.畫草圖看似無用，其實有用。提高自己的建模能力。
4.多讀書，多學習，尤其是國外的大師。
我個人不支持軟件是設計師的觀點。我覺得壹個優秀的設計師還是需要專業學習的。以上四點建議，建議大家可以學習，嘗試自己畫畫。1和2很重要。我覺得還是偶爾找個老師咨詢壹下比較好，而不是找個廣告商，可以找個美院的學生。他們的軟件可能沒有妳的好，但是理論知識肯定是好的。至少構圖和色彩都不錯。
4.新課程倡導什麽樣的教學設計理念？以壹節課為例，具體說明新課程提倡什麽樣的教學設計。顧名思義，它是教師在從事教學工作之前預設的教學活動計劃。
任何從事課堂教學的教師都必須做好兩項基本工作——教學設計和組織教學活動。從某種意義上說，前者比後者更重要。
因為高質量的教學設計是高效課堂教學的基礎和前提。隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布引發了教育思想和觀念的更新。
在新課程理念的倡導下，我們必須改革舊的語文課堂教學設計模式，探索新的教學設計，以適應課程改革的需要，從而提高課堂教學效率，促進學生全面健康發展。打破“師本設計”，建立“生本設計”所謂“師本設計”，是指以“教師教”為核心，著力解決“教什麽”和“怎麽教”問題的教學設計。
這種教學設計，其教學資源全部來自教材和教學參考。設計者很少考慮學生的學習情況和課堂上產生的教學資源。
整個教學設計可以看到老師在課堂上清晰的“教”的軌跡，卻看不到學生在課堂上如何主動學習。新課程理念下的課堂教學設計，就是在《語文課程標準》的理念、新課程改革的培養目標、實施原則和評價體系的指導下，有機整合課程資源，在分析課程目標和教學任務、學生實際和教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。
值此之際，新課程在學習過程中特別註重互動，強調學生的情感和心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂上學生活動的主體性，加強學習資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本設計”完全不符合新課程理念。
我們提倡“以學生為本的設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的指導下，著眼於促進學生的學習需求，著眼於如何有效學習，著眼於解決學生學什麽、怎麽學、學到什麽程度、怎樣學等問題的教學設計。
讓學生在課堂上帶著壹定的情感、態度和價值觀積極學習和發展。因此，在教學設計中，我們必須有意識地打破過去“教師是知識的權威”的“教師主導角色”，確立“師生平等互學”的“學生主導角色”，並充分體現在我們自己的教學設計中，這是新課程改革對教師角色的基本要求。
過去，教師在備課時，總是習慣於將教學參考書作為教材的唯壹參考資源。教學目標和教學過程的設計都來自於“教學參考”。
先不說“教學參考”對教材分析的深度和淺層，“教學參考”的參考內容是否有價值，提供的學習方法是否符合本班學生的實際學習情況，當然也不考慮生活和課堂中產生的有價值的教學資源。在這裏，設計者非常關註“教學參考”所規定的既定教學任務，並將“教學參考”所規定的既定教學任務能否按時完成作為“教學目標”是否實現的重要標誌。
教學設計中的既定任務已經完成，但很少考慮“學生是否真正有效地學習，得到真正的發展”等實質性問題。所以，教師在上述思維定勢下設計的教案，基本上就是教學參考書的“變種”。任何學科的教學參考書都可以說是教師進行教學設計時的重要參考，但不能作為唯壹的參考資源。
新課程理念下，教師在進行教學設計時，應在理解“課程標準”和“教學參考”的基礎上，進行多元化的教學資源參考。首先要做理論思考。
制定教學設計，要根據教學內容，結合學生的認知起點和實際學習情況，考慮教學中應強調哪壹個基本理念。是以“合作學習”為主線，還是以“主體性學習”和“體驗式學習”為主線，甚至是各種學習方式的融合？其次，要思考主題。壹個高質量的教學設計需要壹個反映壹定教育思想的主標題。
通過這個主標題，可以看出教師對新課程理念的理解，也可以看出學生的學習方法或預期相應的教學效果。教學設計主題鮮明，實際上給了教師在課堂教學中明確的方向，能收到“形散而神不散”的教學效果。
再壹次，我們應該像學生壹樣思考。課堂教學的主要對象是學生。
因此，在動態課堂教學中，學生應該是重要的教學資源。教學設計是為學生在課堂上有效學習服務的。
教師在具體的教學設計中要思考“本班學生的認知基礎，選擇的教學方法是否適用於本班學生”。另外，在教學設計過程中要對壹些教學環節進行預測和講解。
第四，要考慮資源。在教學設計中，教師還應該認真考慮除了教材和“教學參考”之外，還有哪些有價值的資源可供這門課的教學使用。
有些資源需要老師或學生在課前認真收集、整理或制作。在考慮可利用的教學資源時，要特別註意如何有效地整合和利用這些教學資源。
最後要想方法。在具體的教學設計中，教師必須根據本課程的教學內容，認真考慮采用什麽樣的教學方法最合適:“合作探究法”、“討論交流法”、“實驗發現法”。
打破“通用設計”，建立“概念設計”所謂“通用設計”，是指過去由“相對通用的教學目標”、“以教師活動為主要特征的教學過程”和“以歸納知識為主要特征的黑板設計”構成的教學設計。這種教學設計因為是基礎設計，與新課改精神有很大差距。