新課改下如何提高高中英語聽力課堂教學的有效性

作者簡介:彭芳，1979年出生，江西樂平中學高級英語教師。她在教學壹線辛勤工作了十幾年，取得了優異的教學成績。多篇論文獲得省市級獎項。摘要:本文根據《高中英語課程標準》中聽力技能的目標，結合教學實踐，探討了贏得聽力教學的依據和策略，以提高聽力課堂教學的有效性。關鍵詞:新課改學生聽力困難教學案例《普通高中英語課程標準》(實驗)在語言技能目標中，明確提出了高中生在聽力方面必須達到的要求。比如九年級目標指出:“1。能夠理解熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。2.能夠理解國內外壹般的英語新聞廣播。3.能夠抓住長篇演講的要點，理解演講者的觀點和意圖；4.能夠從對方的發言中判斷對方的態度、好惡、立場和隱含的意思；5.能理解壹般的幽默；6.可以克服聽的過程中壹般的口音幹擾。這就要求高中英語教師突破阻礙學生聽力能力提高的瓶頸，強調基於學生學習興趣、生活經驗和認知水平的體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方法和任務型教學方法，發展學生的語言綜合運用能力，使學生形成積極的情感態度、積極的思維和大膽的實踐，在學習過程中提高跨文化意識和形成自主學習能力，並特別註意提高課堂聽力教學的效果。然而，在實際的教學工作中，作為壹線教師，筆者發現有很多問題影響了學生聽力能力的培養。摘要:本文針對學生聽力訓練中存在的諸多實際問題，結合實際教學案例，探討了新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的策略和技巧。壹、影響學生聽力能力培養的問題1。對英語學習缺乏興趣，學習動機不明確，學習被動。部分學生認為英語學習是為了應付考試和老師家長，學習動機低下，處於被動學習狀態。他們不能在學習中克服困難，保持註意力，主動學習，這讓他們對英語聽力越來越厭煩。因此，它影響了英語聽力能力的發展和培養。然而，在與老師的互動方面，大量學生並不總是主動與老師交流學習英語的經驗，而是在發現問題後被動地等待老師的指導，導致學習成績差，英語聽力差。2.缺乏適當的認知策略和聽力技巧壹般來說，聽力的認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。預測和猜測能力在聽力訓練和日常交際中非常重要。預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的題目，運用妳所掌握的全部知識，預測將要聽到的對話或獨白的內容；或者在聽的過程中，根據獲得的信息線索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、語境、語法關系、語言環境等。，預測說話人接下來要講的內容或情節的進壹步發展，這對聽力理解有重要作用。然而，有些學生習慣於逐字逐句地聽，不善於捕捉主要信息和註意上下文的含義。他們大多只會把自己聽到的信息直接反映在紙上，而不會對信息進行再加工，也不會據此進行某種推理。他們雖然理解了詞語的認知意義，但仍然不理解話語交際的內容，或者死記硬背孤立的句子而忽略了句子的語境意義，即交際意義，以至於有些學生完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料。3.對聽力材料中的背景知識缺乏了解。背景知識是指人們對場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀等的了解。以及對聽力材料中主題的熟悉程度。它的主要功能是為聽者提供判斷、推理、猜測等的依據。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推理。但是很多同學在平時的課外閱讀中並不會特別註意壹些關於英美風俗和生活方式的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際和聽力練習中遇到的話題涉及到生活的方方面面，而學生對背景知識積累的偏好會導致知識儲備的不平衡。遇到不熟悉的話題，會遇到壹些理解上的障礙。4.英語語言知識的缺失對正確理解語義、彌補遺漏的發音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎。如果學生在語音、語法和詞匯方面存在不足，將嚴重影響他們對所聽語言材料的正確判斷。比如，在英語連貫發音的過程中，由於弱讀、同化、連讀、音位省略和爆破音的關系，會發生音變，導致學生難以聽出英語母語者的聲音或錄音；詞匯是構建語言的基本材料，掌握壹定數量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必要條件，也是語言信息傳遞的載體。如果詞匯掌握不好，會導致無法處理信息，達不到聽力理解的目的，所以詞匯掌握的水平直接影響聽力水平；學生在聽力測試中經常因為語法知識的缺乏或運用不熟練而出錯。他們往往不能抓住所聽材料的中心，主次內容，關鍵詞，從而曲解句子意思。二、課堂教學措施及案例在課堂教學中，聽力可分為聽前活動、聽中活動和聽後活動三部分。只有信息的輸入貫穿這三個部分，並有壹定量的語言輸出作為反饋，才能有效地監控聽力教學，達到預期的效果。聽前活動(1)背景呈現、激發興趣、讓學習變得更容易是學習動機的重要心理成分，是學習熱情中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，是開發智力潛能的機會。聽力前準備壹些與聽力材料相關的背景知識來培養學生的聽力興趣，而視覺材料尤其能吸引學生的註意力，激活相關的背景知識，降低聽力理解的難度。比如模塊3 unit 4天文學:恒星的科學，使用語言，聽力，關於牛頓如何發現地球引力，愛因斯坦的相對論，以及霍金和他的黑洞理論，聽力材料比較難，為了吸引學生的興趣，在聽之前，作者用幻燈片呈現了這三位科學家的圖片和壹些相關的背景知識。其中黑洞是壹個非常抽象的概念，很難理解，也是聽力材料中的重點。幻燈片演示結束後，問題是:妳對黑洞了解多少？並讓學生自由討論，激發興趣，為聽力做準備。2)聽前預測，抓住重點，有針對性聽前預測是指通過快速閱讀聽力題目和選項，預測可能出現的問題和對話或文章的大致內容，確定聽力的重點。常見問題有:什麽/哪個…？誰/誰/誰的…？何時/何地/為什麽/如何…？等等。要擺脫聽力理解完全是被動接受的誤區，要利用已知信息對所聽內容進行分析、判斷和推理，如數值運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等。如模塊4 unit3a《品味英語幽默》、練習冊、聽力，聽力材料是壹個英語幽默故事；壹個小偷去壹個窮人家偷東西，但是他沒有偷到任何東西，反而丟了他的襯衫。教材設定的練習有:(1)從列出的10單詞中勾上妳聽到的單詞；(2)分別回答由哪裏、為什麽、怎樣、什麽引出的細節問題。根據練習中出現的小偷、子夜、房子、土豆等詞匯，學生在小組開放討論中可以輕松預測故事的情節。根據這些特殊的疑問詞，還明確了聽的時候需要註意的人物、時間、地點、情節、原因等細節。2.聽力活動在聽力過程中，學生對聲音信號的感知、解碼、篩選和重組進入壹種緊張的心理狀態，他們有意識地監控自己是否理解所聽內容，是否專註，以及所采取的學習策略。語音語調辨別、詞匯的靈活運用、邏輯推理等聽力技能貫穿於聽力活動之中。教師可以從以下幾個方面入手:壹是設置聽力和閱卷的任務，重點是信息輸入，即提前呈現相關信息的多個選項，讓學生在聽的同時挑出正確答案。這樣就減少了學生聽力的盲目性，簡化了聽力材料。二、設置聽力填空，輸出壹定的信息，促進學生的英語學習。同時抓住學生的註意力，與寫作相結合，將語言輸入與輸出有機融合，有利於培養學生整體語感能力。再次，設置聽力和記筆記會更加註重學生的語言輸出，這必將進壹步鍛煉學生的語言轉換能力、記憶力等綜合學習能力。例如，在模塊8 Unit 1 A Land of Diversity，Workbook，Listening中，聽力材料的第壹段是壹個非常簡潔的廣播節目的開場白，直奔主題。設置題目:聽第壹段，完成筆記。電臺節目名稱:面試官姓名:旅人姓名:討論地點:要求學生邊聽邊記筆記，訓練語言輸出和轉換的實際能力。為進壹步理解文章做鋪墊。聽後活動是指教師設計壹系列任務來測試學生在聽完材料後是否對所聽內容有更準確和全面的理解。也可以安排壹些練習。首先，嘗試設計壹些開放式問題，學生可以分組討論。有的同學可以在資料裏找到類似的答案，有的同學可以自己玩。第二，聽寫文章。老師可以把材料中比較好的段落拿出來進行聽力練習。總是讀三遍，第壹遍，中速，要求學生聽而不寫，得出全文的主旨和關鍵詞。第二遍，慢慢的，讓學生試著把每個單詞都寫下來。第三遍，把第二遍沒寫下來的部分加進去，快壹點。最後，給學生幾分鐘時間總結和校對。這樣既訓練了學生的聽力準確性和寫作速度，又培養了學生的拼寫單詞和選詞造句的能力，是壹種很好的訓練方法。例如，在模塊3第3單元百萬英鎊鈔票、練習冊、聽力任務中，在聽完材料並理解後，讓學生欣賞電影《百萬英鎊》中與聽力材料相關的片段，並討論以下兩個問題:亨利會告訴鮑西婭真相嗎？結果會怎樣？既鞏固了學生對聽力材料的理解，又激發了他們的興趣，促使他們預測故事的結局，為下壹節課做準備。此外，聽力測試在很大程度上反映了受試者的心理素質。緊張、焦慮、急躁容易產生恐懼，影響正常的聽力水平，大大降低反應速度和對信息把握的準確性。所以要培養學生果斷自信的品質。要做到這壹點，老師要及時鼓勵、表揚和幫助學生，不要輕易責備他們。聽力訓練材料的選擇要輕松適度，循序漸進，讓學生不懼怕聽力，消除恐懼心理，提高心理素質。總之，提高聽力是壹個相當復雜的過程，不會壹蹴而就。