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對《湖上初晴後飲雨》教學的思考

《飲楚清湖上雨》這首詩是人教版小學三年級語文卷第六組第壹篇課文《古詩二首》中的第二首。這組文本以“祖國壯麗山河”為特殊的組織單位。在此與大家分享《飲楚清湖上雨》教學反思範文,歡迎借鑒!

對湖中楚清後飲雨教學的思考1《湖中楚清後飲雨》這首詩描寫的是晴天和雨天西湖的美景。詩人以強烈的情感贊美西湖的自然美景,表達了對西湖和祖國河山的無限熱愛。

在課開始的時候,我通過多媒體課件給同學們播放了壹段優美的西湖視頻,讓他們最直觀的感受到了西湖的美,產生了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過引導學生大聲朗讀來進壹步理解題目的含義,讓學生在情感輪廓上有壹個大致的方向。然後,通過各種方式大聲朗讀後,學生進行交流,朗讀詩歌內容。為了突破詩歌教學中的難點,我們主要是抓住“密”、“空”、“好”這幾個關鍵詞,讓學生展開想象的翅膀,在壹個陽光燦爛的日子裏,去體驗西湖在陽光的照耀下,那種明亮的、波光粼粼的色彩。雨中的西湖,模糊,朦朧,神秘。想象畫面,用文字描述,感受這首古詩所蘊含的奇妙意境。這不僅為後兩句“欲使西湖西,淡妝濃妝總相宜”的理解打下了良好的基礎,而且將詩歌的內容與生活很好地聯系起來,也有助於提高學生的想象力。

在這次詩歌教學中,我發現我太被引導了,學生的想象力沒有被放開。最後兩句理解起來有點困難,有些環節過於倉促,達不到預期效果。

對《湖上初晴後飲雨》教學的反思2上周五,我上了壹堂微課《湖上初晴後飲雨》,反思這節課的教學,談談自己的教學後感受。

中國是壹個詩歌的國度,國家教育部頒布了試行的《課程標準》,強調古詩詞教學和古詩詞文化的傳承。在我們的課本裏,有很多優秀的古詩詞。編者將古詩詞選入語文教材,重在引導學生在了解中華優秀文化的同時,積累語言,增加文化細節。教這首古詩詞,是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛,體驗古詩詞的韻律美;二是培養學生熱愛自然、熱愛祖國山川的良好感情。

備課也經歷了壹個漫長的過程。我經歷了反復理解古詩,了解學習情況,設計課堂上的每壹道題,反復考慮過渡語的過程。備課之後,我最大的感受就是老師吸引的太多,放不下,老師上課說的太多。幾經修改,問題依然存在,並未得到實質性改變。在教學過程中,因為備課時不夠全面,很多問題開始顯現出來。

在教學中,我著重指導朗讀,幫助學生理解詩歌的內容,欣賞詩歌描寫的意境。既然課本上已經註釋了詩詞,我就不多解釋詩詞了,讓同學們借助註釋和工具書來理解題目和詩詞的意思。此外,借助圖片,引導學生想象詩中所描述的情景,理解詩的意境,以歌唱的形式感受詩意。最後,我讓學生們通過積累描寫祖國壯麗河山的古詩詞來展開。

本課程的缺點是:

第壹,黑板設計很好,但是顯得不合時宜。這說明課前準備並不充分。因為上課前,我突然想到,如果調整板書的時機,可能會達到更好的教學效果。但由於臨時起意和臨場緊張,上課時未能及時調整相關教學環節。雖然想法很好,但沒有實現。看來以後課前的準備會更加充分。

第二,沒有全詩背誦的課堂指導。這也是教學設計上的壹個疏忽。其實當時設計教案的時候就想到了帶指導背誦這個環節,但是因為沒有及時記錄自己的想法,修改了幾次教學設計,忘記補這個環節了。可見,在教學中出現壹些有價值的想法或啟發時,要及時記錄下來。畢竟“好記性不如爛文筆”!

第三,對學習了解不夠。應該說我還是不太了解孩子。比如我問什麽叫合適,孩子對此壹無所知,回答也是無關緊要。這是我對孩子的低估。在擴展描述湖泊的詞匯時,學生被高估了,“水平如鏡”這個詞對孩子來說很陌生。

第四,課前預設還是不夠精細,從各個環節的設計連貫性就能看出來。雖然我在預設的時候還是很註意如何讓每個環節更連貫,中介語更自然,也許是我記教案不熟練,也許是我臨場機智不夠,但無論如何我的表現都不盡如人意。

第五,加強教師基本功的訓練,讓課堂教學語言更加優美,讓教學過程更加清晰,讓評價更加多樣,讓普通話更加標準,讓聲調更加抑揚頓挫,讓感情更加豐富。這樣,我們的課堂教學才能散發出活力。

六、教學設計太全面,容量太大,而且時間掌握不好,整節課太懈怠。比如這篇課文的重要表達方式和展開環節,不得不草草收場。因為缺乏激勵,學生背詩的積極性無法實現,師生的高潮無法展現。可惜沒有達到預期的效果。

雖然有些不足,但相信通過這次大膽的嘗試,對以後的詩歌教學,每壹次嘗試,每壹次收獲,每壹次新的挑戰,都會有更多的借鑒和幫助。我想:以後我還會再教這個班。有了這個反思,我會把這個班教得更好!《湖上雨後飲楚清》這首古詩的語言相對來說比較好理解,但是對詩中壹些詞語的理解是可以理解卻難以表達的。

湖中初晴後飲雨教學的思考3。《湖楚清後飲雨》是初三上冊第六單元所寫的壹首經典詩歌,是宋代大詩人蘇軾的傳世佳作。這首詩抓住了夏季晴天和雨天的特點,描繪了西湖在不同天氣下的獨特魅力,表達了詩人對西湖美景的喜愛和贊美。

古詩詞教學壹直是閱讀教學的難點。如何引導學生真正進入詩歌的意境?在這首詩的教學過程中,我用各種方式創設情境,試圖讓學生真正“入鄉隨俗”。

在課開始時,我通過多媒體課件向學生播放了西湖新舊景色的精美圖片,並用優美的語言敘述,讓學生最直觀地感受西湖之美,產生閱讀期待。首先,我從詩歌標題入手,通過引導學生朗讀來進壹步理解標題的含義。使學生在情感大綱上有壹個大致的方向。然後通過各種閱讀指導的方式,讓學生交流好的讀詩方法,並指導學生在接下來的過程中使用。當我突破了詩歌教學中的難點,理解了“翻騰”二字所描繪的西湖圖景時,我展示了壹幅陽光燦爛的西湖圖景,讓學生在閱讀和理解的過程中發現美麗的文字,並能用自己的文字來描繪這幅圖景,通過各種方式的閱讀,使他們在情感上得到升華。

然後,引導學生感受蘇軾作品中西湖朦朧細雨的奇景。在本節課中,我首先向學生展示圖片,讓他們想象和描述。當學生的情緒達到高潮時,我把詩中的“山空雨露”這句話展示出來,以體會奇詭的獨特性,並配合各種情緒化的閱讀引導,讓學生走進詩的美妙境界。在感受了美妙的意境後,我通過壹個小文升華了自己的感受:因為有了雨,西湖的柳枝更加柔軟,因為有了雨,西湖的橋更加美麗,因為(?),西湖(?)更多(?)。通過壹系列的準備,學生們逐漸進入了詩意的場景,腦海中浮現出西湖晴雨的美好意象,為理解詩的後兩句“西湖如西湖,淡妝濃妝總相宜”打下了良好的基礎。

在古詩詞教學中,朗讀是重點。只有通過朗讀,學生才能理解詩歌,感受詩人表達的感情。在這堂課上,我采用了多種閱讀形式,如模式閱讀、個別閱讀和同步閱讀。通過這壹系列的閱讀活動,學生們逐漸體會到了詩人的情懷。在這次詩歌教學中,我發現自己過於引導,沒有放開學生大膽的想象,有些環節過於倉促,達不到預期的效果。

相信通過這次大膽的嘗試,會對以後的詩歌教學有更多的借鑒和幫助。每壹次嘗試,每壹次收獲,每壹次新的挑戰。

關於雨後湖上飲楚清教學的思考4我對古詩詞的教學壹直很謹慎,不知道該怎麽辦。所以每次上課前都會做好充分的準備,“湖雨飲楚清”這首詩也是如此。蘇軾在這首詩中寫道,他對西湖晴天雨天的感受是“晴天好”“雨天怪”,並用“明水好”比喻“淡妝之美”,形容西湖的獨特美。這是作者的獨特體驗。

在教學中,首先我結合作者的生活經驗和學生的實際經驗,引導學生去品味詩中的風景,把風景當成壹種可以與自己比較或交流的活動。其次,結合現場的特點,聯想這個場景,表達自己獨特的體驗和感受。然後,我照著做了,加大了教孩子們如何捕捉詩中所表達的感情的難度。我要求學生用自己的語言描述這首詩的場景,並附上評論、材料和文字插圖。結合學生的作業,我提了幾點建議:情緒和情感是詩歌的基礎,要善於捕捉詩歌所表達的思想感情。比如《湖上飲酒楚清後的雨》這首詩,作者寫西湖無論晴雨都那麽美,字裏行間流露出對西湖的深情。而在最後兩句中,西湖被比作石,石是壹個人見人愛的美女,西湖也像美女壹樣可愛美麗。怎麽會不被愛呢?作者通過觀察和豐富的聯想,把審美價值很高的自然美上升為藝術美,主觀感受和客觀現象形成立體畫面,鑄成動人的詩篇,抒情而和諧。最後,我總結了壹下整節課,再次向孩子們強調,在讀壹首詩的時候,我們首先要思考我們在寫什麽,然後在腦海中形成詩中所展示的畫面,然後根據這個畫面去想象作者在裏面的感受。這樣,我們就能捕捉到詩歌中所表達的感情。

上完這壹課,效果不錯。我想,語文真的不是教學生幾個新單詞,它是壹個有靈魂的感性的東西。無論什麽體裁的文章,要了解作者的思想感情,就要想辦法讓學生進入角色,進入生活,進入作者的情感空間,彼此欣賞,彼此擁有,取長補短。

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