對湖中楚清後飲雨教學的思考1《湖中楚清後飲雨》這首詩描寫的是晴天和雨天西湖的美景。詩人以強烈的情感贊美西湖的自然美景，表達了對西湖和祖國河山的無限熱愛。
在課開始的時候，我通過多媒體課件給同學們播放了壹段優美的西湖視頻，讓他們最直觀的感受到了西湖的美，產生了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過引導學生大聲朗讀來進壹步理解題目的含義，讓學生在情感輪廓上有壹個大致的方向。然後，通過各種方式大聲朗讀後，學生進行交流，朗讀詩歌內容。為了突破詩歌教學中的難點，我們主要是抓住“密”、“空”、“好”這幾個關鍵詞，讓學生展開想象的翅膀，在壹個陽光燦爛的日子裏，去體驗西湖在陽光的照耀下，那種明亮的、波光粼粼的色彩。雨中的西湖，模糊，朦朧，神秘。想象畫面，用文字描述，感受這首古詩所蘊含的奇妙意境。這不僅為後兩句“欲使西湖西，淡妝濃妝總相宜”的理解打下了良好的基礎，而且將詩歌的內容與生活很好地聯系起來，也有助於提高學生的想象力。
在這次詩歌教學中，我發現我太被引導了，學生的想象力沒有被放開。最後兩句理解起來有點困難，有些環節過於倉促，達不到預期效果。
對《湖上初晴後飲雨》教學的反思2上周五，我上了壹堂微課《湖上初晴後飲雨》，反思這節課的教學，談談自己的教學後感受。
中國是壹個詩歌的國度，國家教育部頒布了試行的《課程標準》，強調古詩詞教學和古詩詞文化的傳承。在我們的課本裏，有很多優秀的古詩詞。編者將古詩詞選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化細節。教這首古詩詞，是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩詞的韻律美；二是培養學生熱愛自然、熱愛祖國山川的良好感情。
備課也經歷了壹個漫長的過程。我經歷了反復理解古詩，了解學習情況，設計課堂上的每壹道題，反復考慮過渡語的過程。備課之後，我最大的感受就是老師吸引的太多，放不下，老師上課說的太多。幾經修改，問題依然存在，並未得到實質性改變。在教學過程中，因為備課時不夠全面，很多問題開始顯現出來。
在教學中，我著重指導朗讀，幫助學生理解詩歌的內容，欣賞詩歌描寫的意境。既然課本上已經註釋了詩詞，我就不多解釋詩詞了，讓同學們借助註釋和工具書來理解題目和詩詞的意思。此外，借助圖片，引導學生想象詩中所描述的情景，理解詩的意境，以歌唱的形式感受詩意。最後，我讓學生們通過積累描寫祖國壯麗河山的古詩詞來展開。
本課程的缺點是:
第壹，黑板設計很好，但是顯得不合時宜。這說明課前準備並不充分。因為上課前，我突然想到，如果調整板書的時機，可能會達到更好的教學效果。但由於臨時起意和臨場緊張，上課時未能及時調整相關教學環節。雖然想法很好，但沒有實現。看來以後課前的準備會更加充分。
第二，沒有全詩背誦的課堂指導。這也是教學設計上的壹個疏忽。其實當時設計教案的時候就想到了帶指導背誦這個環節，但是因為沒有及時記錄自己的想法，修改了幾次教學設計，忘記補這個環節了。可見，在教學中出現壹些有價值的想法或啟發時，要及時記錄下來。畢竟“好記性不如爛文筆”！
第三，對學習了解不夠。應該說我還是不太了解孩子。比如我問什麽叫合適，孩子對此壹無所知，回答也是無關緊要。這是我對孩子的低估。在擴展描述湖泊的詞匯時，學生被高估了，“水平如鏡”這個詞對孩子來說很陌生。
第四，課前預設還是不夠精細，從各個環節的設計連貫性就能看出來。雖然我在預設的時候還是很註意如何讓每個環節更連貫，中介語更自然，也許是我記教案不熟練，也許是我臨場機智不夠，但無論如何我的表現都不盡如人意。
第五，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更加優美，讓教學過程更加清晰，讓評價更加多樣，讓普通話更加標準，讓聲調更加抑揚頓挫，讓感情更加豐富。這樣，我們的課堂教學才能散發出活力。
六、教學設計太全面，容量太大，而且時間掌握不好，整節課太懈怠。比如這篇課文的重要表達方式和展開環節，不得不草草收場。因為缺乏激勵，學生背詩的積極性無法實現，師生的高潮無法展現。可惜沒有達到預期的效果。
雖然有些不足，但相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩歌教學，每壹次嘗試，每壹次收獲，每壹次新的挑戰，都會有更多的借鑒和幫助。我想:以後我還會再教這個班。有了這個反思，我會把這個班教得更好！《湖上雨後飲楚清》這首古詩的語言相對來說比較好理解，但是對詩中壹些詞語的理解是可以理解卻難以表達的。
湖中初晴後飲雨教學的思考3。《湖楚清後飲雨》是初三上冊第六單元所寫的壹首經典詩歌，是宋代大詩人蘇軾的傳世佳作。這首詩抓住了夏季晴天和雨天的特點，描繪了西湖在不同天氣下的獨特魅力，表達了詩人對西湖美景的喜愛和贊美。
古詩詞教學壹直是閱讀教學的難點。如何引導學生真正進入詩歌的意境？在這首詩的教學過程中，我用各種方式創設情境，試圖讓學生真正“入鄉隨俗”。
在課開始時，我通過多媒體課件向學生播放了西湖新舊景色的精美圖片，並用優美的語言敘述，讓學生最直觀地感受西湖之美，產生閱讀期待。首先，我從詩歌標題入手，通過引導學生朗讀來進壹步理解標題的含義。使學生在情感大綱上有壹個大致的方向。然後通過各種閱讀指導的方式，讓學生交流好的讀詩方法，並指導學生在接下來的過程中使用。當我突破了詩歌教學中的難點，理解了“翻騰”二字所描繪的西湖圖景時，我展示了壹幅陽光燦爛的西湖圖景，讓學生在閱讀和理解的過程中發現美麗的文字，並能用自己的文字來描繪這幅圖景，通過各種方式的閱讀，使他們在情感上得到升華。
然後，引導學生感受蘇軾作品中西湖朦朧細雨的奇景。在本節課中，我首先向學生展示圖片，讓他們想象和描述。當學生的情緒達到高潮時，我把詩中的“山空雨露”這句話展示出來，以體會奇詭的獨特性，並配合各種情緒化的閱讀引導，讓學生走進詩的美妙境界。在感受了美妙的意境後，我通過壹個小文升華了自己的感受:因為有了雨，西湖的柳枝更加柔軟，因為有了雨，西湖的橋更加美麗，因為(？)，西湖(？)更多(？)。通過壹系列的準備，學生們逐漸進入了詩意的場景，腦海中浮現出西湖晴雨的美好意象，為理解詩的後兩句“西湖如西湖，淡妝濃妝總相宜”打下了良好的基礎。
在古詩詞教學中，朗讀是重點。只有通過朗讀，學生才能理解詩歌，感受詩人表達的感情。在這堂課上，我采用了多種閱讀形式，如模式閱讀、個別閱讀和同步閱讀。通過這壹系列的閱讀活動，學生們逐漸體會到了詩人的情懷。在這次詩歌教學中，我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有些環節過於倉促，達不到預期的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，會對以後的詩歌教學有更多的借鑒和幫助。每壹次嘗試，每壹次收獲，每壹次新的挑戰。
關於雨後湖上飲楚清教學的思考4我對古詩詞的教學壹直很謹慎，不知道該怎麽辦。所以每次上課前都會做好充分的準備，“湖雨飲楚清”這首詩也是如此。蘇軾在這首詩中寫道，他對西湖晴天雨天的感受是“晴天好”“雨天怪”，並用“明水好”比喻“淡妝之美”，形容西湖的獨特美。這是作者的獨特體驗。
在教學中，首先我結合作者的生活經驗和學生的實際經驗，引導學生去品味詩中的風景，把風景當成壹種可以與自己比較或交流的活動。其次，結合現場的特點，聯想這個場景，表達自己獨特的體驗和感受。然後，我照著做了，加大了教孩子們如何捕捉詩中所表達的感情的難度。我要求學生用自己的語言描述這首詩的場景，並附上評論、材料和文字插圖。結合學生的作業，我提了幾點建議:情緒和情感是詩歌的基礎，要善於捕捉詩歌所表達的思想感情。比如《湖上飲酒楚清後的雨》這首詩，作者寫西湖無論晴雨都那麽美，字裏行間流露出對西湖的深情。而在最後兩句中，西湖被比作石，石是壹個人見人愛的美女，西湖也像美女壹樣可愛美麗。怎麽會不被愛呢？作者通過觀察和豐富的聯想，把審美價值很高的自然美上升為藝術美，主觀感受和客觀現象形成立體畫面，鑄成動人的詩篇，抒情而和諧。最後，我總結了壹下整節課，再次向孩子們強調，在讀壹首詩的時候，我們首先要思考我們在寫什麽，然後在腦海中形成詩中所展示的畫面，然後根據這個畫面去想象作者在裏面的感受。這樣，我們就能捕捉到詩歌中所表達的感情。
上完這壹課，效果不錯。我想，語文真的不是教學生幾個新單詞，它是壹個有靈魂的感性的東西。無論什麽體裁的文章，要了解作者的思想感情，就要想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的情感空間，彼此欣賞，彼此擁有，取長補短。